楊心寬

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，在教學(xué)實(shí)踐中，需注意指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法、方式多記、多讀、多練、多積累。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，閱讀的重要性眾人皆知，但閱讀教學(xué)水平仍在低處徘徊，粗糙化地解讀、淺層次地理解、走馬觀花式地閱讀屢見不鮮。在這樣的大背景下，文本細(xì)讀在閱讀語境中的關(guān)注度越來越高。文本細(xì)讀，即教師帶領(lǐng)學(xué)生穿行在文本的字里行間，在細(xì)細(xì)咀嚼中發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵的一種閱讀方法，也是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要渠道。在語文閱讀教學(xué)中，教師該怎樣運(yùn)用文本細(xì)讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、推敲語言，在感悟中探究發(fā)現(xiàn)

為了精準(zhǔn)地表達(dá)自己的情感和思想，作者在寫作時(shí)往往會(huì)精心錘煉一字一句，力爭(zhēng)用細(xì)微處的語言描寫來表達(dá)內(nèi)心的審美，因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，在反常處、矛盾處、空白處細(xì)細(xì)推敲，抓住語言的關(guān)鍵點(diǎn)去品味、感悟，以此來觸碰作者的內(nèi)心情感，養(yǎng)成探究發(fā)現(xiàn)的眼光。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，人物的語言是我們關(guān)注的重點(diǎn)，也是理解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。當(dāng)奧楚蔑洛夫知道這條小狗是將軍哥哥家的狗之后，看看他是怎樣說話的：“得了，你干嘛發(fā)抖？嗚嗚……這壞蛋生氣了！……好一條小狗！”筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這一段，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？在細(xì)細(xì)品味之后，很快就有同學(xué)說：“我覺得他對(duì)小狗的稱呼很反常，‘你干嘛發(fā)抖？只有對(duì)著同伴或地位相等的才稱呼‘你，對(duì)著一條狗，我們通常都稱呼‘它或‘這條小狗，但奧楚蔑洛夫卻沒有一絲勉強(qiáng)地稱呼‘你，可見他將這條小狗捧到了很高的地位。”“推敲得很好，感悟得也很到位！奧楚蔑洛夫通過討好小狗來討好將軍，他把將軍哥哥家的狗當(dāng)成了朋友。他在和小狗說話的時(shí)候，肯定是彎下身子，面露笑容，很是親切的樣子。一個(gè)簡(jiǎn)單的稱呼，作者既描繪出了人淪為了狗、對(duì)權(quán)勢(shì)充滿諂媚的卑微，也嘲諷了人在權(quán)勢(shì)面前的異化?！?/p>

二、還原比較，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)思維

所謂還原，即指對(duì)作者沒有描繪出來的物、人、寫法等展開想象，并與文本中最終呈現(xiàn)方式進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、想象，將具體事物、情感進(jìn)行還原，在還原中比較，在比較中進(jìn)行有針對(duì)性地分析，在思考中不斷發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以《最后一課》教學(xué)為例，“韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖……這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)?！痹凇白詈笠徽n”這個(gè)特殊環(huán)境下，小弗朗士眼前出現(xiàn)了“許多面小國(guó)旗”，小國(guó)旗并不是真實(shí)的，還原回去，我們知道那是小弗朗士平時(shí)用的字帖，由字帖變成了國(guó)旗，還在飄揚(yáng)，說明了什么？學(xué)生在思考并討論后，紛紛回答：“說明了小弗朗士?jī)?nèi)心情感的變化：如果在平時(shí)，字帖是他司空見慣甚至有時(shí)覺得厭煩的，但此時(shí)受韓麥爾先生的影響，他的內(nèi)心也充滿了愛國(guó)熱情，以愛國(guó)眼光看字帖，就變成了國(guó)旗，還能夠鮮活地飄揚(yáng)?！边€有的說：“說明小弗朗士成長(zhǎng)了，他一開始還是孩子心性，并沒有意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的影響，但韓麥爾先生的深切愛國(guó)之情喚醒了他的內(nèi)心情感，因而出現(xiàn)了這樣的情感變化，讓我們發(fā)現(xiàn)了深層次的內(nèi)涵。”由此可見，還原比較的細(xì)讀方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

三、積極思考，在咀嚼中主動(dòng)提問

提問是文本細(xì)讀的重要策略，也是幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的重要手段。在細(xì)細(xì)品讀文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、主動(dòng)提問，特別是在體驗(yàn)不深、理解不夠或不明白的地方要多發(fā)問、有針對(duì)性地問、有層次性地問，這樣既能撥開思維的“迷霧”，引領(lǐng)學(xué)生深入探索文本，又能促使學(xué)生形成主動(dòng)提問的好習(xí)慣，為主動(dòng)閱讀、終身閱讀奠定基礎(chǔ)。以《社戲》教學(xué)為例，在教學(xué)之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，鼓勵(lì)同學(xué)們暢所欲言地提問，并將這些問題寫在紙條上，統(tǒng)一交給老師。結(jié)果交上來的問題內(nèi)容五花八門、涉及到文章的方方面面，有些問題很淺顯，有些問題卻頗有意思，如“我”為什么受到小朋友的嘲笑，怎樣看待嘲笑？作者對(duì)那夜的戲并不是很感興趣，覺得不好看，可為什么要寫呢？偷竊是可恥的，文中小伙伴們一起偷豆子，這種行為道德嗎？“我”第二天也吃了豆子，為什么覺得不如晚上偷的好吃呢？以后也再也沒有吃過那夜似的好豆？整篇文章只用了一點(diǎn)筆墨寫社戲，卻用了這個(gè)標(biāo)題，是不是文不對(duì)題？等等。筆者將同學(xué)們的問題細(xì)細(xì)整理、歸納，依據(jù)學(xué)生的問題開展文本細(xì)讀，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，也促使學(xué)生積極思考，既兼顧了不同層次學(xué)生的閱讀需求，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼的好習(xí)慣，可謂一舉多得。

四、對(duì)話文本，在指導(dǎo)中掌握方法

學(xué)生閱讀效率低下的主要原因就是不得其法，不知道怎樣去細(xì)讀、解析文章，因此，語文教師要根據(jù)學(xué)生心理特征幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的細(xì)讀方法，讓學(xué)生由點(diǎn)及面地學(xué)會(huì)閱讀，形成過硬的閱讀素質(zhì)和閱讀能力。以《孔乙己》教學(xué)為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀孔乙己的動(dòng)作，要求學(xué)生先是將這些動(dòng)作一一圈畫出來，如“排、敲、摸、走”等，然后試著用其他詞語替代作者的這些動(dòng)作描寫，比較分析一下兩者的表達(dá)差異，像是“排出九文大錢”的“排”字，能不能換成“掏”“拿”呢？學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)，甚至還做出相應(yīng)動(dòng)作，結(jié)合背景資料和上下文語境進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論：還是“排”字用得妙，恰到好處地體現(xiàn)了孔乙己的經(jīng)濟(jì)狀況和心理狀況。需要注意的是，細(xì)讀方法的學(xué)習(xí)不是朝夕之功，也不是割裂閱讀體驗(yàn)、條條框框規(guī)矩出來的，這需要長(zhǎng)期積累和自身的領(lǐng)悟而得，因此，一方面教師不能過于著急，將閱讀變得功利化，而是要設(shè)置合理可行的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，和學(xué)生一起堅(jiān)持、一起提升，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中細(xì)細(xì)體會(huì)，避免逐條分析，打亂課堂節(jié)奏，影響教學(xué)效率。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，合理運(yùn)用文本細(xì)讀方法可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力，但教師必須要注意，細(xì)讀并不是謹(jǐn)小慎微、處處需要小心的研讀，也不是所有的文本都要細(xì)讀，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等具體情況具體確定，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生真正掌握文本細(xì)讀這種閱讀方法，才能真正了解文本內(nèi)涵、敲開作者情感世界的大門，才能養(yǎng)成受益終身的高水平的閱讀能力。

[作者通聯(lián)：甘肅定西市安定區(qū)公園路小學(xué)]