中學(xué)生校園欺凌行為的心理分析及教育對(duì)策

吳雙 李抒軒

〔摘要〕校園欺凌行為在中學(xué)校園的頻頻發(fā)生已引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)心。校園欺凌行為作為一種惡意的攻擊行為，對(duì)欺凌者、受害者和旁觀者的心理健康都有著重大沖擊，影響著他們的健康成長(zhǎng)。導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象的原因是多方面的，本文分析了欺凌者、受欺凌者、旁觀者的心理狀態(tài)，探究校園欺凌行為產(chǎn)生的根源，并給出了預(yù)防對(duì)策。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生;欺凌行為;原因分析;預(yù)防對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）33-0060-03

一、中學(xué)生校園欺凌行為的概念和現(xiàn)狀

（一）校園欺凌行為的概念

校園欺凌是一種惡意的侵犯行為，其行為特征表現(xiàn)為持續(xù)對(duì)個(gè)人的身體或心理進(jìn)行攻擊。由于與欺凌者間存在的權(quán)利或身體素質(zhì)的不對(duì)等因素，致使受害者無(wú)法做到有效反抗。欺凌行為中有些是個(gè)人行為，也有部分是群體行為，欺凌者通過毆打、辱罵、嘲笑、孤立及勒索等方式，導(dǎo)致受害者產(chǎn)生恐懼、憤怒、痛苦、羞恥等不良情緒。校園欺凌行為給受害者造成的侵害是巨大的，有些傷害甚至是終生無(wú)法彌補(bǔ)的[1]。校園欺凌行為發(fā)生的主要場(chǎng)所是在校園里，但也有部分欺凌事件是學(xué)生的校外欺凌行為。近些年，發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的攻擊行為較多，欺凌者通過通信軟件、論壇等交流平臺(tái)發(fā)布文字信息或視頻信息，對(duì)受害人進(jìn)行反復(fù)攻擊[2]。

（二）中學(xué)生校園欺凌行為現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，校園欺凌行為的特征表現(xiàn)為女生欺凌行為增加。在近年來(lái)曝光的32起女生校園欺凌事件中，欺凌行為多表現(xiàn)為身體侮辱。網(wǎng)絡(luò)校園欺凌行為則表現(xiàn)為，部分中學(xué)生為引起關(guān)注，通過微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳受害者被辱照片或視頻，無(wú)情踐踏受害者的尊嚴(yán)。目前，校園欺凌行為實(shí)施者的年齡越來(lái)越低齡化，其中留守兒童和單親家庭學(xué)生成了欺凌事件的主要受害者，中學(xué)低年級(jí)學(xué)生的校園欺凌行為日益增多[3]。

二、中學(xué)生校園欺凌行為的心理分析

校園欺凌行為對(duì)學(xué)生的身體和心理造成了雙重傷害，影響著他們的健康成長(zhǎng)。我們有必要通過對(duì)欺凌行為過程中的欺凌者、受欺凌者、旁觀者的心理分析，找出校園欺凌發(fā)生的原因，繼而預(yù)防或有效應(yīng)對(duì)校園欺凌。

（一）欺凌者的心理分析

中學(xué)生校園欺凌者的心理狀態(tài)多為消極的和異于常人的，他們大多沒有明確的生活或?qū)W習(xí)目標(biāo)，人生態(tài)度消極。缺乏生活目標(biāo)，內(nèi)心孤獨(dú)、寂寞、空虛。長(zhǎng)期處在這種不良心理狀態(tài)下，易導(dǎo)致人行為偏激、價(jià)值觀失衡。他們中有的人為追求刺激，崇尚暴力，追求欺凌他人的“樂趣”[4]。校園欺凌者的人際交往特點(diǎn)表現(xiàn)為不合群，自主性低，報(bào)復(fù)心強(qiáng)。校園欺凌者性格較極端，多表現(xiàn)為自卑、敏感、多疑，精神緊張或是囂張自大[5]。

（二）受欺凌者的心理分析

受欺凌者性格偏懦弱、謹(jǐn)慎，這種性格特點(diǎn)使他們成了校園欺凌者“鞏固地位”或“炫耀暴力”的首選對(duì)象。受欺凌者在人群中通常默默無(wú)聞，周圍同學(xué)也會(huì)忽略其感受，對(duì)其戲弄、嘲笑;面對(duì)欺凌行為，他們通常選擇隱忍和不反抗，使欺凌者們的暴力行為變本加厲[6-7]。

（三）旁觀者的心理分析

社會(huì)心理學(xué)提出了“旁觀者效應(yīng)”，該效應(yīng)是指在緊急情況下，有其他旁觀者在場(chǎng)時(shí)，會(huì)明顯降低人們介入緊急情況的可能概率;旁觀者的數(shù)量增加時(shí)，任何一個(gè)旁觀者提供幫助的可能性都會(huì)減少，即使他們作出反應(yīng)，時(shí)間也會(huì)逐漸延長(zhǎng)。旁觀者效應(yīng)也叫責(zé)任分散效應(yīng)，也就是說(shuō)旁觀者的人數(shù)越多，他們體驗(yàn)到的責(zé)任感就越少[8]。

三、中學(xué)生校園欺凌行為的影響因素與對(duì)策分析

中學(xué)生校園欺凌行為的影響因素，可從學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面來(lái)分析。

（一）中學(xué)生校園欺凌行為產(chǎn)生的原因

1.學(xué)校因素。學(xué)校注重知識(shí)教育而輕視品德教育。一些學(xué)校過于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生德智失衡。心理健康教育缺失，青少年出現(xiàn)心理或行為問題后得不到有效指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，不良情緒找不到出口，必然會(huì)引發(fā)校園暴力事件，進(jìn)而演變成校園欺凌。法制教育缺失。有的學(xué)校不重視普法教育，使得中學(xué)生對(duì)自身所擔(dān)負(fù)的權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)不足，不清楚校園暴力行為引發(fā)的后果和應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任。有的學(xué)校師生關(guān)系不融洽，師生之間矛盾較多，學(xué)校沒有很好地去處理，致使學(xué)生行為失范[9]。

2.家庭因素。一些學(xué)生家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，教育理念過時(shí)。父母是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。父母脾氣暴躁，經(jīng)常有暴力行為，孩子也往往如此。此外，同一個(gè)班級(jí)或?qū)W校，家庭貧富差距過大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理失衡，某些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感繼而產(chǎn)生仇富心理，這種不良心理如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)，則會(huì)引發(fā)人際沖突，導(dǎo)致校園欺凌事件。

3.社會(huì)因素。校園周邊不良環(huán)境也會(huì)引發(fā)校園欺凌事件。在一些中學(xué)周邊，充斥著網(wǎng)吧、臺(tái)球廳、洗浴中心等娛樂場(chǎng)所，很多社會(huì)無(wú)業(yè)青年混跡其中，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良影響。另外，網(wǎng)絡(luò)上不良文化的傳播會(huì)誤導(dǎo)中學(xué)生的行為，暴力書籍和暴力電影會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生盲目的暴力崇拜心理。

（二）中學(xué)生校園欺凌的預(yù)防對(duì)策

校園欺凌嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生校園欺凌頻發(fā)的現(xiàn)象，可以從以下幾方面采取措施。

1.加強(qiáng)主題教育，預(yù)防校園欺凌。有研究顯示，大多數(shù)學(xué)生并沒有意識(shí)到欺凌行為帶來(lái)的后果有多嚴(yán)重，尤其是欺凌者，這導(dǎo)致欺凌者在欺凌時(shí)毫無(wú)畏懼，對(duì)被欺凌者造成嚴(yán)重的身心傷害。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于“校園欺凌”的主題教育，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害以及欺凌者應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任;告訴學(xué)生，同學(xué)交往，以和為貴，學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)之間的人際矛盾;學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，有了不良情緒，要及時(shí)宣泄，不能傷害他人，不能把自己一時(shí)的“痛快”建立在他人的痛苦之上;不在班級(jí)內(nèi)拉幫結(jié)派，不搞小團(tuán)伙、小圈子;不做觀望者，發(fā)現(xiàn)周圍有同學(xué)遭受欺凌時(shí)要及時(shí)告知教師或家長(zhǎng)，事出緊急時(shí)要立即報(bào)警，避免造成更嚴(yán)重的傷害。