心理活動(dòng)課中的教學(xué)機(jī)智與教育反思

黃珊珊

〔摘要〕新的教育形勢(shì)對(duì)心理課活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂管理提出了更高的要求。作為一線教師，時(shí)常感到心理活動(dòng)課越來(lái)越難上。課堂上時(shí)常出現(xiàn)意外情況，需要教師機(jī)智應(yīng)對(duì)。教師在課上應(yīng)善用教學(xué)機(jī)智“化危為機(jī)”，課后多作反思，提升自我，為擁有更多的教學(xué)機(jī)智“蓄力”。

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)機(jī)智;心理活動(dòng)課;教育反思

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）33-0032-03

在第五屆中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)論壇上，我聽(tīng)了上海格致中學(xué)周雋老師的講座《動(dòng)心·開(kāi)心·入心——團(tuán)體輔導(dǎo)在心理活動(dòng)課中的運(yùn)用》，報(bào)告有理論高度，有現(xiàn)實(shí)案例，精煉、接地氣，使我深受啟發(fā)。周老師談到自己在心理教學(xué)一線二十年的堅(jiān)守，說(shuō)很累但很有意義?！爱?dāng)孩子覺(jué)得他只有一條路，而且路已經(jīng)被堵死了，心理教師可以讓他知道還有別的路，讓孩子看到希望?！?除了周老師在言談中流露出的滿滿的教育情懷，更觸動(dòng)我的是一位前輩的教學(xué)機(jī)智和教育反思。

心理活動(dòng)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“意料之外”的情況需要教師臨場(chǎng)處理，周老師在報(bào)告中提到了四種挑戰(zhàn)，針對(duì)每種情況都舉了一些實(shí)踐案例。雖然周老師并沒(méi)有用到“教學(xué)機(jī)智”一詞，卻處處透著“機(jī)智”。

一、如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的“無(wú)聊”

現(xiàn)在很多學(xué)生小學(xué)時(shí)就開(kāi)始上心理課，對(duì)于很多心理活動(dòng)都直接或間接接觸、參與過(guò)。加之信息時(shí)代學(xué)生對(duì)于心理健康教育知識(shí)的獲取渠道多樣，常規(guī)的心理活動(dòng)課難以激起學(xué)生的好奇心。這并不是說(shuō)他們什么都懂，但的確“見(jiàn)過(guò)很多世面，喝了不少雞湯”。當(dāng)學(xué)生露出一副不屑的表情說(shuō)“這個(gè)活動(dòng)我小學(xué)就做過(guò)了”“我早就知道了”，你如何應(yīng)對(duì)？是不知所措、自亂陣腳，還是用教師的權(quán)威命令學(xué)生“再做一遍”。周老師的做法一般是：把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì);賦予活動(dòng)新的意義。

周老師以“自畫(huà)像”活動(dòng)為例，對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)解讀：“自畫(huà)像你一定畫(huà)過(guò)不止一次，但一定不是在16歲的時(shí)候，和你一起做這個(gè)活動(dòng)的也一定不是現(xiàn)在這幫同學(xué);若之前參與過(guò)自畫(huà)像活動(dòng)，可以和這次的繪畫(huà)對(duì)比一下;既然這個(gè)活動(dòng)你這么熟悉，那你可不可以幫老師一個(gè)忙，做觀察員，觀察、記錄并反饋同學(xué)的反應(yīng)?！?/p>

其實(shí)，學(xué)生對(duì)于一個(gè)活動(dòng)（學(xué)生更喜歡稱(chēng)之為“游戲”）的理解往往很表面化，經(jīng)常限于只是參與過(guò)這個(gè)活動(dòng)，而對(duì)于活動(dòng)意義的挖掘才應(yīng)該是教師的工作重心。如果能給活動(dòng)以“新”的解讀，學(xué)生會(huì)更信服你。經(jīng)典的心理活動(dòng)屈指可數(shù)，例如“一分鐘拍手”游戲，很多學(xué)生玩過(guò)不止一次，經(jīng)常被用在堅(jiān)持、挑戰(zhàn)自我主題的心理教育課上。但其實(shí)細(xì)細(xì)琢磨，該活動(dòng)適用的主題非常多，例如情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，形式可以是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)拍手、預(yù)估他人拍手?jǐn)?shù)、一分鐘拍手吉尼斯世界紀(jì)錄等?？傊瑧?yīng)對(duì)“無(wú)聊”的關(guān)鍵是教師要做好“萬(wàn)全”的準(zhǔn)備。

二、如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的“犯規(guī)”

這里的“規(guī)則”指的是活動(dòng)的規(guī)則，例如我們要在課上開(kāi)展“價(jià)值拍賣(mài)”活動(dòng)，需要先告知學(xué)生這個(gè)活動(dòng)的規(guī)則。規(guī)則的講解一定要簡(jiǎn)潔清晰，而且講畢要問(wèn)詢(xún)學(xué)生有無(wú)不理解之處。即使如此，仍有學(xué)生會(huì)鉆規(guī)則的空子，這也是我上課的時(shí)候害怕出現(xiàn)的情況。因?yàn)楹ε?，所以往往?huì)選擇課下再討論或者含糊其詞地肯定學(xué)生。周老師的觀點(diǎn)是：教師講規(guī)則時(shí)可以留有一定的空間，給學(xué)生創(chuàng)立和發(fā)現(xiàn)新規(guī)則的機(jī)會(huì)，因?yàn)橐?guī)則和創(chuàng)新就好比是事物的兩面，很多學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于遵循規(guī)則而不敢大膽嘗試。

在價(jià)值觀大拍賣(mài)中，能不能合資拍賣(mài)？當(dāng)自己想買(mǎi)的價(jià)值觀還沒(méi)有買(mǎi)到而手中的貨幣不足時(shí)，學(xué)生會(huì)想到合資的方法。周老師建議教師不要直接否定，而是追問(wèn)學(xué)生：“你怎么想到合資的？你們覺(jué)得合資有什么有利和不利的地方？”引導(dǎo)學(xué)生討論，最終得出結(jié)論——價(jià)值大拍賣(mài)的目的是澄清價(jià)值觀，合資容易讓自己不斷妥協(xié)。周老師還講到她剛參加工作時(shí)參與的一場(chǎng)團(tuán)輔，當(dāng)時(shí)是通過(guò)“剪刀石頭布”的方式晉級(jí)，每個(gè)人十張牌，她的十次機(jī)會(huì)用完后，不甘心就此被淘汰，向小伙伴借了一張牌，不僅翻盤(pán)而且又贏了八張牌。雖然犯規(guī)了，但對(duì)她來(lái)說(shuō)也是一種新的體驗(yàn)。

三、如何應(yīng)對(duì)課堂沖突

課堂沖突主要表現(xiàn)為師生沖突和學(xué)生之間的沖突。我之前在初二上課的時(shí)候就遇到班級(jí)秩序亂、學(xué)生躁動(dòng)的情況。我多次提醒仍沒(méi)有改善，很生氣，看到有個(gè)男生聊得正起勁，就批評(píng)了他。這個(gè)男生當(dāng)時(shí)帶著疑問(wèn)的眼神看了我一眼，之后仍然小話不斷，我知道他是在故意讓我難堪。課后，我總覺(jué)得不安心，初中生正是要面子的時(shí)候，當(dāng)面表?yè)P(yáng)得不具體學(xué)生都不見(jiàn)得受用，何況是批評(píng)，而且這個(gè)男生也不一定是在閑聊。于是我找到這個(gè)男生，向他解釋了情況，并且表示抱歉。他當(dāng)下不好意思起來(lái)，說(shuō)了句“沒(méi)事，老師，我知道了”。用周老師的話說(shuō)，“每當(dāng)學(xué)生‘跳脫時(shí)，他的內(nèi)心都插著一把刀，越是這個(gè)時(shí)候老師越要平和。”《正面管教》一書(shū)中說(shuō)“孩子最不可愛(ài)的時(shí)候也就是最缺愛(ài)的時(shí)候”。具體情況如何處理還需要具體分析，處理方式要貼著學(xué)生走，契合不同年齡不同性別不同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。周老師常用的溝通方式是問(wèn)學(xué)生“是不是有什么難處？沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在不想說(shuō)就等到下課以后”。

四、如何應(yīng)對(duì)課堂意外

如果在公開(kāi)課上，學(xué)生回答完問(wèn)題返回座位時(shí)不小心絆倒，必定是很“糗”的場(chǎng)景。其他學(xué)生哄堂大笑，作為執(zhí)教老師，你會(huì)如何處理？周老師在現(xiàn)場(chǎng)讓大家練習(xí)了回應(yīng)?！白⒁獍踩　薄皼](méi)事吧，沒(méi)摔疼吧？”“用不著這么激動(dòng)吧?！薄鯓拥幕貞?yīng)才是教育機(jī)智的體現(xiàn)呢？最好的方法是換位思考，如果你在全班同學(xué)、聽(tīng)課老師們面前被絆倒，你希望老師怎么回應(yīng)？如果是我，我希望老師能夠維護(hù)我的自尊，關(guān)心我有沒(méi)有受傷，同時(shí)有效制止同學(xué)的嘲笑，將課堂拉回正軌?！安皇怯蔁o(wú)私地真正地指向他人的‘他者性和利益所驅(qū)動(dòng)的機(jī)智，都是虛假的機(jī)智”，范梅南如是說(shuō)。像這樣的“意外”還有很多，例如關(guān)于棉花糖的延遲滿足實(shí)驗(yàn)，很多心理課都會(huì)用到，如果有學(xué)生分享說(shuō)“孩子之所以立刻吃不等待，因?yàn)榭赡苓@個(gè)孩子在實(shí)際生活中受過(guò)欺騙”。你會(huì)作何回應(yīng)？之前聽(tīng)科組同事的關(guān)于性別與職業(yè)的公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)同事的課堂小結(jié)是“世界上沒(méi)有職業(yè)是只有男生能做女生不能做的”，有學(xué)生立馬說(shuō)“女生宿舍阿姨”“捐卵細(xì)胞者”等，當(dāng)時(shí)同事對(duì)此做了含糊其詞的回應(yīng)，連聽(tīng)課的老師甚至都被學(xué)生的回答搞懵了。事后大家就此也做了討論。面對(duì)不可預(yù)知的諸多“意外”，當(dāng)場(chǎng)不知道怎么回答沒(méi)關(guān)系，但課后一定要反思，周老師對(duì)自己的要求是課后反思時(shí)至少要想出三個(gè)應(yīng)對(duì)方案。

在日常教育生活中，我們經(jīng)常需要以一種下意識(shí)的方式立刻做出反應(yīng)，往往到后來(lái)才進(jìn)行真正的反思。教育機(jī)智從來(lái)都不是“反思性”的，而是一種全身心投入型的智慧行動(dòng)，但教育機(jī)智離不開(kāi)日常的教育反思，它是在不斷反思中“生成”的。

不論是教育機(jī)智還是教育反思，其實(shí)都是教師教育理念的體現(xiàn)。周雋老師指出，教師在開(kāi)展團(tuán)輔活動(dòng)時(shí)應(yīng)秉持三條原則：安全第一（身體安全和心理安全）;過(guò)程重于完成任務(wù);生命影響生命。我覺(jué)得此三條適用于各種形式的心理健康教育工作。尤其是“過(guò)程重于完成任務(wù)”這一條。心理課堂是一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要重視細(xì)節(jié)。如果課上出現(xiàn)了非常有必要處理的事情，課都可以不上，因?yàn)椴⒉皇撬星闆r都能用“課下再處理”一筆帶過(guò)。針對(duì)此，周老師提到她聽(tīng)課時(shí)的一個(gè)案例：一個(gè)學(xué)生對(duì)于教師的處理不滿意，當(dāng)場(chǎng)摔書(shū)，其他學(xué)生也情緒激動(dòng)。這種情況下，教師就要及時(shí)去處理，而且必須以真誠(chéng)的態(tài)度，否則就是虛假的機(jī)智。真正的機(jī)智不在于直接將解決方法告訴學(xué)生，而是將問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)不斷追問(wèn)“還有呢”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自助。

周老師在指導(dǎo)年輕教師時(shí)，一般會(huì)拋出兩個(gè)問(wèn)題：你有沒(méi)有能力在沒(méi)有ppt的情況下，一根粉筆上到底？你有沒(méi)有能力一個(gè)活動(dòng)上到底？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答正體現(xiàn)了優(yōu)秀教師個(gè)體對(duì)自我的要求。所以，機(jī)智從來(lái)都不是一時(shí)的小聰明，它承載的是滿滿的教育情懷。馬克斯·范梅南《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書(shū)中指出：教育機(jī)智主要體現(xiàn)在與孩子們相處時(shí)的關(guān)心取向上。教育機(jī)智在教師言行上表現(xiàn)為克制，對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)以待，尊重學(xué)生的主體性，潛移默化地影響他們，在情境中充滿自信;有時(shí)還表現(xiàn)為一種臨場(chǎng)的天賦。對(duì)我而言，應(yīng)先從教育教學(xué)反思做起：在課堂教學(xué)過(guò)程中不怕出丑，在真實(shí)情境中真誠(chéng)應(yīng)對(duì)，課后及時(shí)反思，多多求教，如此打磨，等需要之時(shí)自有機(jī)智。

（作者單位：廣東省中山市第一中學(xué)，中山，528403）

編輯/于 洪 終校/張 帆