摘 ?要：情境教學(xué)法指的是老師在教學(xué)中通過設(shè)置一個教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到那個情境中，促使學(xué)生大腦綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立愉悅的表象優(yōu)化認知過程，從而幫助學(xué)生更好地感受所學(xué)的知識。歷史的學(xué)習(xí)需要一定的情境，本文就具體實例談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ?情境教學(xué)法

歷史是一門需要一定的情境才能學(xué)好的學(xué)科，初中階段的歷史學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，打好學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。情境教學(xué)法是老師在課堂教學(xué)中，老師有目的有意識地引入或者創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并且這種情境是帶有一定的情緒色彩的，以形象為主體的生動的具體的場景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的一種教學(xué)體驗。那么在初中歷史教學(xué)中可以如何運用情境教學(xué)法呢？

一、利用歷史小故事營造歷史教學(xué)情境

對于大多數(shù)學(xué)生來說，歷史是一門相對枯燥的學(xué)科，但是如果加上了一些歷史故事，它就可以變得更加生動有趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。因此初中歷史老師在講一些歷史人物或者歷史事件的時候，可以先用一個跟這個人物有關(guān)的歷史小故事，讓學(xué)生對于這個人物產(chǎn)生興趣，這樣才能更好地開展教學(xué)。比如說，老師在要講述有關(guān)于秦始皇的知識的時候，可以先講孟姜女哭長城民間傳說，這雖然是一個民間傳說，真假性還有待商榷，但是它反映了那個時候國家的一些政策或者決定給人民帶來的沉重苦難，并且這個皇帝，還被人稱為“千古一帝”，他有很多功績，也有很多罪過，對于他的評價人們歷來各執(zhí)一詞，那么有同學(xué)知道他是誰嗎？這個時候如果有通過電視劇或者電影等對于秦朝歷史有一點了解的，就會知道這是講的秦始皇。那么老師就可以接著問學(xué)生：你們想不想對這個人物有更多的了解呢？然后就可以接著開始自己的教學(xué)。通過這種方式，可以營造一個有趣的歷史情境，同時可以交代這個事件發(fā)生的背景，讓學(xué)生對這個人物的認識可以更加全面，同時講一些歷史小故事可以吸引學(xué)生的注意力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過教學(xué)需要來塑造歷史教學(xué)情境

在初中歷史課堂教學(xué)中，語言本身就是一種藝術(shù)，初中歷史老師在教學(xué)中可以運用自己的語言來為學(xué)生營造一個良好的歷史情境。和小學(xué)生不同的是，初中生的思維和想象能力有了一定的提升，他們可以根據(jù)一些語句的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的畫面，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，同時有利于達到良好的教學(xué)效果。比如說，老師在講到禁煙英雄林則徐虎門銷煙的時候，可以通過語言給學(xué)生建構(gòu)一幅1938年6月3日這一天林則徐虎門銷煙這一幕，讓學(xué)生體會，在講完之后，老師還可以對學(xué)生進行一些提示：百萬斤的鴉片，這是一個相當驚人的數(shù)據(jù)，還也可以看出中國人被鴉片的毒害之深，如果沒有林則徐這樣一位大英雄，我國人民將被鴉片毒害得更深。同時，這么多的鴉片輸入，表明我國已經(jīng)嚴重受到了資本主義國家的侵害，為了我國的發(fā)展，這場禁煙運動是必須要開展的。通過這種方式，可以讓學(xué)生更加清楚全面地認識這個歷史事件，同時能夠讓學(xué)生明白當時我國嚴峻的社會狀況，還可以讓學(xué)生對于林則徐這樣一位偉大的歷史人物有更加完整的認識。

三、幫助學(xué)生樹立時空觀

對于歷史的學(xué)習(xí)來說，時空觀是非常重要的，要想學(xué)好歷史，必須具備良好的時空觀。所謂時空觀，就是要求學(xué)生對于歷史事件有橫向和縱向上的認識，這樣縱橫交錯，才是歷史。在課堂教學(xué)中，初中歷史老師可以教學(xué)生制作時間軸，就是畫一條橫向的線條，然后按照時間的先后順序?qū)⑦@些歷史事件依次標注在這條線上，標上箭頭表示方向，并且標注上年份，同時在各自的歷史事件旁邊標注出這個事件的地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，這樣可以幫助學(xué)生更好地從時間和空間的方面去認識歷史事件。并且通過這種方法，可以讓學(xué)生對于一些歷史事件發(fā)生的先后順序有一個清晰的認識，在學(xué)習(xí)中避免犯一些常識性的錯誤。

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作者簡介

湯得良（1969.8—），男，漢族，籍貫：山東省濟寧市嘉祥縣，大專，一級教師，山東省濟寧市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)疃里鎮(zhèn)第三中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。