任文

緣? 起

小班新生入園頭兩個月，金金每天早上都會帶玩具，并且想盡辦法把自己的玩具留下來，耍脾氣、哭鬧，眼巴巴地看著老師卻不肯說“老師好”，無論老師怎么哄甚至是“威脅”，對于他都無濟于事。有時甚至說好了明天什么都不拿，結(jié)果第二天依然照舊，放學(xué)時還要求“我要把我的玩具帶回家”。

到了第三個月，金金在班上被點名的次數(shù)越來越多了。“金金，請坐回到你的位置上去！”

“金金，請你不要在教室里大喊大叫！”“金金，不可以推小朋友?！薄袄蠋?，金金又給我搗亂了！”“老師，你看金金，他又大喊大叫了。”“老師，這個材料被弄壞了，肯定是金金干的！” 漸漸地，類似聲音越來越多，大家開始把什么不好的事情都賴到金金身上。這時，我意識到，“標(biāo)簽”被貼金金身上了！

金金媽媽告訴我，金金在家里也很讓她傷腦筋。她對金金給老師和小朋友帶來的麻煩感到抱歉，同時也很傷心和無奈，覺得金金似乎一無是處。

我對金金觀察了解一段時間之后和金金媽媽進行了幾次溝通，我覺得要直面問題，不回避不放大，放平心態(tài)對待金金身上出現(xiàn)的問題。我們決定先從一起找金金的“興趣點”“優(yōu)點”開始，因為批評多了就容易看不到孩子身上的優(yōu)點，我們要先轉(zhuǎn)換視角！

事件

小班下學(xué)期，有一次金金請假了，區(qū)域活動結(jié)束后，我沒有收到建構(gòu)區(qū)的一個區(qū)域牌，便問道：“誰的區(qū)域牌忘到區(qū)域里了？”幾個小朋友異口同聲地說：“金金的！”我問：“可是金金今天來上學(xué)了嗎？”大家都不說話，我又說：“如果金金聽到了，他應(yīng)該會很傷心吧？因為你們都沒有看到，就把這件事情賴到人家金金身上。還有，我覺得金金最近有很多地方的表現(xiàn)都很好，已經(jīng)有很大進步了。好朋友是需要相互鼓勵的！”

第二天金金回到班里，我便刻意地留意他的一言一行。吃飯的時候，我裝作不經(jīng)意地說一句：“老師看到金金的桌面保持得真干凈！”他看我一眼，我沖他微笑，他有些驚訝。區(qū)域活動時，我又說一句：“金金很認(rèn)真地完成任務(wù)，有進步了哦！”這次換身邊的小朋友驚訝了。不過，金金似乎發(fā)現(xiàn)我一直在關(guān)注他，也開始對自己有要求了，不打鬧不搗亂。放學(xué)時我們要獎勵有進步的小朋友，大家說七嘴八舌地說著，金金有些期待地在聽。當(dāng)我問“還有嗎”，一赫回答：“今天，金金得到了很多表揚，也沒打架，有進步了！”金金聽完，“刷”地把目光轉(zhuǎn)移到我身上。我點點頭說：“一赫小朋友說的，大家認(rèn)可嗎？”大家都點點頭，我趕快說：“我也同意！那今天我們就獎勵這些有進步的小朋友吧！大家鼓掌！”我看到金金這次表現(xiàn)出的是開心。我繼續(xù)說：“每個小朋友都會犯錯，包括老師。但是，每個人也都有優(yōu)點，我們不能因為他有一個小毛病，就說他什么都不好，對不對？我們要打敗身體里裝滿壞毛病的小怪獸，不讓他出來搗亂，要做個裝滿優(yōu)點和能量的小朋友。讓我們一起加油！”

反思

后來，我們對他的關(guān)注多了，小伙伴的肯定和鼓勵多了，他的自律性也增強了很多，尤其是在集體活動中更加自信、專注。升入中班，班上的小朋友已經(jīng)不會再回家告訴媽媽“我們班最調(diào)皮的就是金金了”，也不會再遇到什么不好的事情就脫口而出“金金干的”。當(dāng)然，作為老師，我們?yōu)榻鸾鸬倪M步感到高興，也反思無形中往孩子身上貼“標(biāo)簽”是不應(yīng)該的。

專家點評

教師評價的不同視角

文|河南大學(xué)? ? 朱細文

一般來說，3～6歲幼兒對于自身和他人都還沒有形成明確而穩(wěn)定的認(rèn)識，喜歡誰不喜歡誰，覺得誰好誰不好，都可能因為一時一事而發(fā)生改變。而在幼兒這種并不穩(wěn)定和明確的自我與他人認(rèn)知中，發(fā)揮著決定性作用的是來自于“重要他人”的影響。

我們曾在幼兒園大班做過一份調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示出在幼兒園大班的群體人際關(guān)系中，總有那么一兩個孩子幾乎是被全體負(fù)向提名（不愿與之一起玩）的，而負(fù)向提名的原因幾乎無一例外地有一個原因——老師經(jīng)常批評他。由此可見，這些被邊緣化、被貼上各種消極標(biāo)簽的孩子，造成他們不幸遭遇的重要機制，就是教師日常生活中有意無意的消極評價。

人非圣賢，孰能無過。幼兒教師也是一個自然人，在日常工作中也會有各種情緒和態(tài)度的自然流露。只是我們同樣要看到，與我們朝夕相處的孩子并不是我們可以根據(jù)喜好去加以挑選的。那么，當(dāng)我們?nèi)τ變旱难孕信e止做出反饋的時候，贊成還是不贊成，欣賞還是不滿，就不能僅僅基于我們自身的價值標(biāo)準(zhǔn)，甚至也不能單單基于某一個年齡階段的心理特征，而是要基于每一個孩子的經(jīng)驗水平和個性特征，基于他的生活史。只有這樣，我們才能對孩子的行為有真正的理解，進而真正接納每一個風(fēng)格不同的孩子。

對于同一事件的兩種不同的提問，彰顯著教師背后的視角與立場。

“你為什么要這么做？！”這是質(zhì)問，帶著憤怒的情緒，去批評、懲罰。

“你為什么要這么做？”這是詢問，帶著好奇的情緒，去反思、調(diào)查。