趙紅

編者按：北京市朝陽(yáng)區(qū)奧園幼兒園成立于2010年，位于首都五環(huán)之外，周邊區(qū)域盡管現(xiàn)在還相對(duì)荒涼，但屬首都未來(lái)的“第三使館區(qū)”核心。這些年，隨著城市化的推進(jìn)，類似奧園幼兒園這樣一批遠(yuǎn)離中心城區(qū)的新建幼兒園，伴隨城市周邊的新建小區(qū)拔地而起。在低調(diào)而快速的發(fā)展中，它們不斷辦分園、擴(kuò)規(guī)模，也同樣面臨著新教師專業(yè)能力不足、中層管理隊(duì)伍不斷被稀釋等困難與挑戰(zhàn)。如何通過(guò)有意義的教科研，持續(xù)促進(jìn)幼兒園的穩(wěn)定發(fā)展？奧園幼兒園的經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同類型的園所也同樣具有意義與價(jià)值。

從一所小區(qū)配套的新建園發(fā)展為北京市一級(jí)一類幼兒園，從朝陽(yáng)區(qū)區(qū)級(jí)示范園再到北京市市級(jí)示范園，奧園幼兒園經(jīng)歷了不長(zhǎng)不短的九年。建園之初，面對(duì)園所新、教師新的情況，幼兒園用了將近五年的時(shí)間進(jìn)行“十二五”市級(jí)規(guī)劃課題“運(yùn)用小音樂(lè)劇培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力的實(shí)踐研究”，形成了11部涵蓋各個(gè)年齡段的原創(chuàng)幼兒音樂(lè)劇，以及與之相應(yīng)的“主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”園本課程，幫助青年教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其感受到研究帶來(lái)的樂(lè)趣。在對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和反思時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了之前研究的不足，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了新的研究領(lǐng)域——教育戲劇。教育戲劇作為一種不以戲劇為目的、運(yùn)用戲劇方式的教育策略，更接近幼兒天生愛(ài)想象，喜歡假裝，喜歡角色扮演的天性，更符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，適合其體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的愉悅感，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有獨(dú)特的價(jià)值。

于是，我們將之前的研究與教育戲劇有機(jī)結(jié)合，嘗試探索教育戲劇策略在幼兒園中的運(yùn)用，申報(bào)了北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“運(yùn)用教育戲劇策略培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究”并成功立項(xiàng)。三年過(guò)去了，我們初步摸索出在幼兒園運(yùn)用教育戲劇的一些做法，也獲得了持續(xù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、穩(wěn)步提升辦園質(zhì)量的些許啟示。

培養(yǎng)職初期教師的問(wèn)題意識(shí)

由于園所對(duì)科研的長(zhǎng)期重視和堅(jiān)持開(kāi)展，研究的種子深深地植根在教師的心中，促其形成了研究的興趣與習(xí)慣。當(dāng)面對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑時(shí)，職初期教師更多表現(xiàn)出好奇、興奮和躍躍欲試，因?yàn)樵谒麄冃睦铮瑔?wèn)題不再是現(xiàn)實(shí)工作推進(jìn)的阻撓，而是意味著可能會(huì)打開(kāi)工作的一扇新窗口。

比如，在音樂(lè)劇研究的末期，我們發(fā)現(xiàn)了一些未解決的問(wèn)題，如音樂(lè)劇涵蓋的內(nèi)容領(lǐng)域偏窄，注重舞臺(tái)表演與刻意排練，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性皆不夠;部分青年教師的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新、幼兒興趣不濃、幼兒的直接操作感知不夠等。教育戲劇研究的開(kāi)展進(jìn)一步激發(fā)了教師的問(wèn)題意識(shí)，他們以問(wèn)題為線索，認(rèn)真梳理仍未解決的問(wèn)題，歸納分析出教育教學(xué)策略單一匱乏、教學(xué)內(nèi)容缺少有機(jī)聯(lián)系等原因，力求通過(guò)教育戲劇研究解決相關(guān)問(wèn)題，提高自身的教育反思能力和教學(xué)技能，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

將教育戲劇策略運(yùn)用于幼兒園在國(guó)內(nèi)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少，給我們開(kāi)展研究帶來(lái)了困難與挑戰(zhàn)。我們就先從概念入手，幫助教師厘清什么是教育戲劇，都有哪些教育戲劇策略，為什么說(shuō)教育戲劇策略符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，從青年教師最不擅長(zhǎng)和缺少經(jīng)驗(yàn)的策略運(yùn)用切入，將教育戲劇策略引入一日生活、集體教育活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與探索、體驗(yàn)、感知與創(chuàng)造，使幼兒能從活動(dòng)中感受到戲劇和生活的意蘊(yùn)。為此，我們先從教師的戲劇體驗(yàn)與感受入手，通過(guò)請(qǐng)專業(yè)的教育戲劇培訓(xùn)班對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，體驗(yàn)各種策略的運(yùn)用，極大地激發(fā)了教師對(duì)教育戲劇的興趣與研究的欲望。

在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將小班定位于在一日活動(dòng)中運(yùn)用戲劇游戲策略，中班和大班定位于運(yùn)用教育戲劇策略開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，對(duì)戲劇游戲策略、教育戲劇策略與之前使用的傳統(tǒng)教育策略進(jìn)行了分析與對(duì)比，對(duì)改變的意義和價(jià)值達(dá)成共識(shí)。我們充分接納和肯定教師的問(wèn)題、反思，幫助教師進(jìn)一步明確、提煉問(wèn)題，充分利用集體智慧，將教育戲劇策略運(yùn)用到一日生活中，收獲了一個(gè)個(gè)驚喜。

中大班教師首先將教育戲劇策略運(yùn)用到語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域。每次實(shí)踐之前，管理者會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題激發(fā)教師的思考，將教師的視角由單純運(yùn)用教育戲劇策略轉(zhuǎn)到為什么要運(yùn)用策略，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的表現(xiàn)與收獲，反思運(yùn)用教育戲劇策略的真正價(jià)值。當(dāng)有的教師提出，能不能在科學(xué)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域運(yùn)用教育戲劇策略，什么樣的教學(xué)內(nèi)容更適合使用教育戲劇策略，我們大膽鼓勵(lì)教師開(kāi)始新的嘗試。實(shí)踐中不斷有問(wèn)題出現(xiàn)，解決后又產(chǎn)生新問(wèn)題。循環(huán)往復(fù)，在這樣的研究氛圍和解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們培養(yǎng)了年輕教師的問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)了他們的專業(yè)發(fā)展。

豐富年輕教師的集體教學(xué)策略

教育戲劇是指將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)中，即將教育戲劇策略運(yùn)用到教育活動(dòng)中，將教育內(nèi)容、形式、方法戲劇化，突出幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，給幼兒提供探索、體驗(yàn)、感知與創(chuàng)造的更多機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有趣和有效。經(jīng)過(guò)多次教研活動(dòng)，我們集體整理了適合幼兒園的常見(jiàn)教育戲劇策略，部分如下。

教師入戲：教師進(jìn)入戲劇情境，扮演其中角色，以角色身份與幼兒共同塑造角色、發(fā)展情節(jié)，便于營(yíng)造戲劇氛圍、激發(fā)興趣和參與欲望、引導(dǎo)戲劇情節(jié)發(fā)展、調(diào)動(dòng)幼兒思考。

定格：教師通過(guò)口令、音樂(lè)、手勢(shì)即時(shí)叫停幼兒正在進(jìn)行的動(dòng)作，幼兒的動(dòng)作、表情等由動(dòng)到靜，既展示關(guān)鍵動(dòng)作，又發(fā)展了控制能力，同伴之間還能相互學(xué)習(xí)、修正。

神秘之物：通過(guò)一封信、一件禮物、一張地圖、一把鑰匙等，引發(fā)幼兒猜想，激發(fā)幼兒的參與興趣，推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展，增加戲劇張力和神秘感。

旁白：教師敘述故事的同時(shí)，可以是幼兒進(jìn)行表演也可以是老師進(jìn)行表演，可以對(duì)話也可以完全用動(dòng)作表現(xiàn)，類似啞劇。語(yǔ)言提示可以幫助幼兒更流暢地表演，更好地面對(duì)表演挑戰(zhàn)。

遙控器：模擬運(yùn)用遙控器的功能，如快進(jìn)、慢放、暫停、后退、快退等，對(duì)幼兒動(dòng)作加以特定控制，尤其在幼兒體驗(yàn)與表現(xiàn)不同于日常經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作時(shí)。

照鏡子：兩兩一組，一人作照鏡子的人，一人作鏡中影像，后者模仿前者的動(dòng)作及其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，便于幼兒學(xué)習(xí)他人的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

坐針氈：幼兒或者教師以自己或角色身份，質(zhì)詢戲劇中的某一角色，以便探索戲劇角色的想法、激發(fā)思考戲劇沖突的解決辦法。

打電話：通過(guò)打電話，創(chuàng)作一段對(duì)話，以顯示所處情境或傳達(dá)某種信息等，有利于塑造角色，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，激發(fā)幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)。

良心巷：全體分成兩列，中間的距離容許一個(gè)角色通過(guò)，就如穿過(guò)一條“巷子”，其他幼兒以某角色或自己的身份對(duì)這一角色提出自己的意見(jiàn)或看法，容許幼兒在表演中小聲、放松地用言語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

雕塑家：一人作為雕塑家，通過(guò)擺弄他人肢體，將他人“塑造”成某一雕像，以反映自己對(duì)特定主題的想法。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證、補(bǔ)充、細(xì)化教育戲劇策略在幼兒園的使用，我們充分信任年輕教師，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，推選只有兩年工作經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)研究課的任務(wù)。例如，大班老師嘗試運(yùn)用教育戲劇策略開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)“獅王進(jìn)行曲”，教師為幼兒準(zhǔn)備了充分的道具，將欣賞的曲目故事化戲劇化，通過(guò)教師入戲、故事引入、角色表演等策略，幫助幼兒初步了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)及音樂(lè)風(fēng)格，通過(guò)形象的體態(tài)、語(yǔ)言、聲音變化等幫助幼兒對(duì)音樂(lè)的理解;通過(guò)角色扮演、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作、表情神態(tài)來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受，表現(xiàn)對(duì)比鮮明的音樂(lè)形象。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒是主人，用自己的方式表達(dá)和表現(xiàn)，教師更多在引導(dǎo)與支持，進(jìn)一步收獲了研究的樂(lè)趣和自信。

又如，中班老師組織了一次社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)“變廢為寶”。其中，幼兒最感興趣的環(huán)節(jié)就是用肢體動(dòng)作創(chuàng)編各種垃圾變廢為寶的造型，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。幼兒組合出各種造型后，還能夠堅(jiān)持造型，等待同伴的欣賞，體現(xiàn)了專注、堅(jiān)持的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。甚至平時(shí)注意力不容易集中的孩子也能清晰地說(shuō)出別人該怎么做、我自己做得好在哪里等，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

教育戲劇策略的運(yùn)用帶給年輕教師的不僅是教學(xué)策略的豐富，更使他們從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，更尊重兒童的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，不斷確立科學(xué)的兒童觀。

打開(kāi)年輕教師生活化、游戲化開(kāi)展

保教工作的思路

如何落實(shí)幼兒生活化、游戲化的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诮萄兄薪?jīng)常涉及，但一線教師往往是會(huì)說(shuō)不會(huì)做，或做得不夠。教育戲劇的研究與實(shí)踐使教師們打開(kāi)了游戲化、生活化地組織與實(shí)施半日活動(dòng)的思路。

例如，中班教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)帶孩子玩“搖元宵”戲劇游戲，教師邊帶領(lǐng)幼兒說(shuō)兒歌邊將兒歌中的元素變成肢體動(dòng)作，進(jìn)行角色扮演，讓孩子們感受元宵的制作過(guò)程，體驗(yàn)合作游戲的樂(lè)趣，也讓等待充滿了樂(lè)趣，使教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡字g親密和諧的互動(dòng)。又如，小班教師將戲劇游戲引入科學(xué)探究活動(dòng)“毛毛蟲(chóng)變蝴蝶”中，讓孩子親身體驗(yàn)破繭成蝶的痛苦與掙扎，在充滿游戲情景與樂(lè)趣的環(huán)境中獲得有益的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

變教師主導(dǎo)的音樂(lè)劇排練為幼兒自主

的戲劇建構(gòu)

說(shuō)到“劇”，大多數(shù)老師可能會(huì)以為是“演出”，要排練等，其實(shí)不然。我們認(rèn)為，戲劇的主人一定是孩子，內(nèi)容、形式都來(lái)源于孩子，以幼兒為主體。戲劇構(gòu)建的過(guò)程就是教學(xué)開(kāi)展和主題脈絡(luò)發(fā)展的過(guò)程。幼兒在這個(gè)過(guò)程中不斷地親身體驗(yàn)，提出問(wèn)題，通過(guò)搜集信息再加工與反思來(lái)解決問(wèn)題，構(gòu)建完整的戲劇內(nèi)容脈絡(luò)、人物沖突、角色感受，將教育內(nèi)容戲劇化，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

孩子眼中的“劇”，可能是圍繞某一個(gè)話題，三五個(gè)孩子5～10分鐘，借助簡(jiǎn)單的道具隨時(shí)隨地演出來(lái)，內(nèi)容多以幼兒身邊的故事為主或和近期探討、開(kāi)展的主題活動(dòng)相關(guān)。幼兒作為“戲劇”的建構(gòu)者、導(dǎo)演者、策劃者、表演者、觀看者，充分發(fā)揮主動(dòng)性。老師作為支持者、觀察者、合作者，鼓勵(lì)、激發(fā)幼兒。整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)的是幼兒發(fā)展的整體性和全面性，最大價(jià)值地發(fā)揮著教育的作用。

比如，大班開(kāi)展了主題活動(dòng)“有趣的漢字”。在探討漢字起源時(shí)，幼兒知道了《倉(cāng)頡造字》的故事，認(rèn)識(shí)了許多象形字。老師考慮到，大班孩子即將步入小學(xué)，通過(guò)日?；顒?dòng)的開(kāi)展激發(fā)其對(duì)識(shí)字的興趣很重要，就運(yùn)用“定格”這一教育戲劇策略，讓孩子用肢體動(dòng)作拼擺出字，親身體驗(yàn)和感知字的結(jié)構(gòu)，讓識(shí)字變得有趣。有的孩子用象形字將山、水、樹(shù)木、云朵表現(xiàn)了出來(lái)，還有的自己創(chuàng)造了圖案符號(hào)，并能在同伴面前大膽表達(dá)。

當(dāng)孩子們意外引發(fā)了古代村落是什么樣的這一話題，老師又組織了一次集體的藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。孩子們展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出古人在村莊里可以捕魚(yú)、農(nóng)耕、采藥、還會(huì)發(fā)生一些自然災(zāi)害……隨后，教師運(yùn)用“輪廓圖”策略，請(qǐng)孩子自己將想到的圖案剪下來(lái)，共同構(gòu)建了一幅由孩子衍生出來(lái)的村落圖，為接下來(lái)進(jìn)行故事創(chuàng)編與大膽表現(xiàn)提供支持，也成為之后舞臺(tái)表演時(shí)的布景雛形。

之后，教師沿著“村莊會(huì)發(fā)生什么事情”“這里的人會(huì)做什么”“這里的人會(huì)遇到什么困難”“他們?cè)趺唇鉀Q”的問(wèn)題路徑，運(yùn)用了角色扮演、定格、教師入戲、坐針氈、神秘之物、雕塑家、照鏡子等策略，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)了一系列的聯(lián)想與創(chuàng)作，逐漸形成一幕幕完整的故事。最終，孩子們創(chuàng)設(shè)出了5個(gè)戲劇場(chǎng)景、6個(gè)固定角色、40余個(gè)可變換的人物、80余句臺(tái)詞;形成了一部結(jié)構(gòu)完整的屬于孩子們自己的原創(chuàng)舞臺(tái)劇《穿越時(shí)空找到你》。

反思我們之所以能穩(wěn)步持久地提升年輕教師的專業(yè)熱情和保教水平，關(guān)鍵還是靠有效的教科研。全員參與教科研，整體構(gòu)架、統(tǒng)籌安排、互相支撐，形成專業(yè)成長(zhǎng)共同體。長(zhǎng)期共同研究的經(jīng)歷使教師們習(xí)慣于用集體智慧解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)經(jīng)過(guò)科研、教研不斷落地。每一項(xiàng)研究的完成又是后一項(xiàng)研究的開(kāi)始，就像滾雪球一樣，使得園所的發(fā)展與質(zhì)量提升不斷地走向一個(gè)又一個(gè)高點(diǎn)，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

（作者為原北京市朝陽(yáng)區(qū)奧園幼兒園園長(zhǎng)）