胡瑾

音樂圖譜是指為更好地輔助幼兒園音樂教育活動(dòng)的開展，將作品中抽象的音樂元素與視覺形象緊密聯(lián)系后所構(gòu)成的視覺圖像。在幼兒園對幼兒進(jìn)行音樂教育時(shí)用音樂圖譜加以輔助，一方面，通過直觀可視的圖像可以幫助幼兒感知抽象的、無形的音樂;另一方面，音樂是流動(dòng)的，圖像是靜止的、可以反復(fù)觀察的，圖譜可以幫助幼兒通過視覺感知、理解及把握音樂結(jié)構(gòu)。有效的音樂圖譜介入對幼兒音樂教育活動(dòng)發(fā)揮著不可忽視的作用。

當(dāng)前，幼兒園音樂圖譜運(yùn)用熱度雖高，但筆者實(shí)地觀摩、訪談、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園音樂圖譜在設(shè)計(jì)時(shí)仍“困于現(xiàn)狀”，存在音樂圖譜與音樂元素分離、與幼兒認(rèn)知能力脫節(jié)、與視覺沖擊產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)等問題。如何在幼兒園音樂教育中用好音樂圖譜呢？可以嘗試以下方法。

針對音樂活動(dòng)類型構(gòu)建圖譜框架

不同的音樂活動(dòng)類型所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)各不相同，因此在音樂圖譜設(shè)計(jì)時(shí)，其框架建構(gòu)的側(cè)重也不相同。歌唱活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重理解、記憶歌詞后會唱歌曲，因此歌唱活動(dòng)中音樂圖譜的建構(gòu)要注重歌詞形象化，例如大班歌唱活動(dòng)“同唱一首歌”（見圖1）中首先鮮明地描繪了四個(gè)穿著不同特色民族服飾（蒙古族、藏族、維吾爾族、彝族）的少數(shù)民族小朋友形象，幫助幼兒對應(yīng)歌曲中“小冬木”“小卓瑪”“小古力”“小蓮花”四個(gè)好伙伴;其次，對于歌詞中的“心相連”“笑哈哈”“祖國像媽媽”也分別做了直觀展示。

（歌詞：小冬木、小卓瑪、小古力、小蓮花，語言不通心相連，手拉手兒笑哈哈，笑呀笑呀笑哈哈。小冬木、小卓瑪、小古力、小蓮花，從小同唱一首歌，親愛的祖國，像呀像呀像媽媽。）

除歌唱活動(dòng)以外，其他類型活動(dòng)的圖譜設(shè)計(jì)也應(yīng)各有側(cè)重，如打擊樂活動(dòng)圖譜要偏重于幫助幼兒明確各自所持的樂器打擊的位置、次數(shù)、強(qiáng)度、演奏的先后順序以及部分與整體間的關(guān)系;欣賞活動(dòng)中的設(shè)計(jì)框架傾向于對音樂作品的情境、情感以及曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的凸顯;韻律活動(dòng)圖譜的架構(gòu)需要突出動(dòng)作模型和出現(xiàn)的順序，如果是集體舞的圖譜還需考慮整體隊(duì)列隊(duì)形的架構(gòu)等。

結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)選取設(shè)計(jì)內(nèi)容

音樂圖譜選取的內(nèi)容既可以包括寫實(shí)的內(nèi)容（如幼兒熟悉的動(dòng)植物、人物形象、生活場景等）、抽象的內(nèi)容（如直線、波浪線、圓形、三角形等），也可以包括具有特殊意義的符號（如愛心符號、表情符號等）以及大班偶爾加入的文字。但無論如何，都應(yīng)考慮其內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相一致、容易引發(fā)幼兒共鳴。例如大班歌唱活動(dòng)“我愛你”（見圖2）的圖譜設(shè)計(jì)利用了多種元素，整幅圖譜讓幼兒一看就能了解歌詞的內(nèi)容、出現(xiàn)的先后順序并能有感情地演唱，且有助于幼兒前書寫、前閱讀能力的發(fā)展。

（歌詞：蜜蜂對著鮮花說：“我愛你?！鼻嗤軐χ靥琳f：“我愛你?！毙切菍χ铝琳f：“我愛你?！笨▽χ栒f：“我愛你。”你的愛給了我溫暖和快樂，你的愛給了我勇氣和力量。我要對你大聲地呼喊：“我愛你。”我要對你大聲地呼喊：“I love you?！保?/p>

依據(jù)音樂段落設(shè)計(jì)圖譜數(shù)量

教師在設(shè)計(jì)音樂圖譜時(shí)也應(yīng)該對整個(gè)畫面中圖譜的數(shù)量有所設(shè)計(jì)，一般說來，圖譜數(shù)量的多少會與音樂的樂節(jié)、樂句、樂段相匹配，可分為一樂節(jié)一圖式、一樂句一圖式、一樂段一圖式這三種常見形式，但有時(shí)也會根據(jù)具體情況采用一樂句兩圖式、兩樂句一圖式以及一樂句多圖式等設(shè)計(jì)方案。例如大班歌唱活動(dòng)“小老鼠打電話”采用的就是一樂句一圖式，清楚又詼諧地表現(xiàn)出了歌曲中的情節(jié)內(nèi)容。（見圖3）

基于幼兒認(rèn)知水平把握設(shè)計(jì)的難易度

音樂圖譜雖可用于幼兒園各年齡班，但是在設(shè)計(jì)時(shí)仍需考慮各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力。小班幼兒尚處于依靠動(dòng)作向依靠表象認(rèn)識事物的過渡期，因此音樂圖譜運(yùn)用得較少，一般僅限于為歌唱活動(dòng)添設(shè)一兩幅能表示歌詞情境的視覺圖像，來引起幼兒的興趣，如小班歌唱活動(dòng)“兩只小象”（見圖4）。中班幼兒已經(jīng)對音樂要素有一定的了解，并有初步的音樂經(jīng)驗(yàn)，教師可以采用各種直觀的形象來表示音樂的要素，進(jìn)行音樂圖譜的設(shè)計(jì)，如中班歌唱活動(dòng)“郊游”（見圖5）。到了大班，幼兒的邏輯思維開始萌芽，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可用一些抽象的、具有象征性的圖像來幫助幼兒理解作品的旋律走向、節(jié)奏時(shí)值、曲式段落，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，如大班打擊樂活動(dòng)“土耳其進(jìn)行曲”，分別采用逗號、波浪線、圓點(diǎn)來代表碰鈴、沙錘、響板三種樂器，并通過大小的不同來區(qū)別演奏速度的快慢（見圖6）。

用審美視角平衡設(shè)計(jì)畫面

從美學(xué)角度看，音樂圖譜的設(shè)計(jì)需要考慮整體布局、色彩的運(yùn)用等。如布局要?jiǎng)蚍Q，物體間的間隔既不能太密也不能太松，保持一定的視覺舒適度;色彩方面要注意主體與背景色之間對比鮮明、突出主體，對比物之間色彩的選取也要明顯，寫實(shí)的圖畫要盡量采用事物原本的色彩。同時(shí)，整體畫面要簡潔明了、直觀形象。如大班歌唱活動(dòng)“捏面人”（見圖7）布局較合理且對比鮮明地體現(xiàn)出每句歌詞的核心內(nèi)容。

（歌詞：捏面人的老爺爺本領(lǐng)大，捏出來的面人把眼睛看花。捏的是個(gè)啥？捏的是個(gè)啥？你說是啥就是啥！捏一個(gè)豬八戒吃西瓜，捏一個(gè)唐僧騎大馬，捏一個(gè)沙和尚挑著籮，捏一個(gè)孫悟空變戲法。你說是啥就是啥?。?/p>

巧妙的設(shè)計(jì)僅僅為音樂圖譜得以有效使用提供了前提保障，具體在一節(jié)音樂活動(dòng)中圖譜應(yīng)該如何運(yùn)用，何時(shí)介入到活動(dòng)中，以何種方式呈現(xiàn)，與何種教學(xué)手段相融合，又在何時(shí)撤離，這一系列問題都有待于進(jìn)一步的分析、優(yōu)化。舍恩在其著作《反思性實(shí)踐者》中指出，“反思是指專業(yè)者在工作過程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進(jìn)一步探究問題”。因此，教師在音樂圖譜運(yùn)用后需要及時(shí)、深入地對音樂圖譜在音樂活動(dòng)中的運(yùn)用效果、幼兒的參與性以及自身專業(yè)素養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行反思與完善。

兩只小象

（歌詞：兩只小象喲啰啰，河邊走呀喲啰啰，揚(yáng)起鼻子喲啰啰，勾一勾呀喲啰啰。）

郊游

（歌詞：走走走走走，我們小手拉小手;走走走走走，一同去郊游。白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡。走走走走走，我們小手拉小手;走走走走走，一同去郊游。）