金立文

自2010年起，中國人民大學附屬小學開始了對學科間整合課程的實踐研究，努力構建學科間整合課程體系，探索教學研究新途徑，不斷提升師生綜合素養(yǎng)，促進了學校的特色發(fā)展。

一、學科間整合課程實踐探索的四個階段

多年來，學校堅持學科間整合課程的實踐研究并不斷完善學科間整合課程體系，這一過程經歷了四個階段。第一階段，主要梳理課程內容。學校對各學科課程內容進行了橫向和縱向的梳理，尋找各學科的相關性、相似性以及交叉的課程內容。第二階段，開發(fā)中年級學科間整合課程。由中年級不同學科教師通過多人多學科協(xié)同教學的方式，進行學科間整合課程的開發(fā)，改變了傳統(tǒng)的分學科教研方式和教學方式。第三階段，開發(fā)低、高年級學科間整合課程。在中年級學科間整合課程開發(fā)的基礎上，進一步探索幼小銜接、小中銜接的學科間整合課程。最終開發(fā)出了以節(jié)日為主題的低年級整合課程和以自主實踐為主的高年級整合課程，并從多人多學科協(xié)同教學的模式轉向單人多學科教學。第四階段，對各階段學科間整合課程進行總結與推廣，形成了學科間整合課程體系。

二、學科間整合課程的三種整合途徑

學校在綜合考慮學生需求、學科教材、育人目標等因素的基礎上，設計了具有人大附小特色的學科間整合課程，并探索出了三種整合途徑。

一是以同一主題為中心的多學科整合。立足學生興趣、課程標準、學校資源和各學科之間知識的相關性和相似性，圍繞同一主題，將多個學科的相關內容以同一主題為中心進行整合。

二是以學科交叉內容為中心的跨學科整合。圍繞多學科共有的學習內容組建課程共同體，以其中一門學科為主，挖掘與其他學科交叉、共有的學習內容，并以學科交叉內容為中心進行多學科整合。例如“數學與紙雕塑”課程，就是以數學和美術兩門學科中的“圖形”這一交叉內容為中心，鼓勵學生利用紙和其他材料制作出由多種幾何圖形創(chuàng)意組成的造型生動、充滿想象的紙塑。這種由數學圖形跨越到美術圖形的整合課程，發(fā)展了學生的空間想象力、空間思維與空間觀念，使學生體會到了數學與美術中的空間美。

三是以學生的問題和興趣為中心的超學科整合。《美國國家社會科課程標準：卓越的期望》一書中提到，學習“社會研究”的學生必須學習社會現象和社會觀念的時空發(fā)展歷程，以便更好地培養(yǎng)跨越時空的方位感和方位間的關聯(lián)感?；诖耍瑢W校設計了圍繞學生的問題和興趣而展開的超學科整合。如“關注社會問題”課程，首先由學生提出或選擇自己感興趣的社會問題，然后自由組合，開展社會調研，最終通過海報展示、撰寫調查報告、編寫劇本等方式向社會發(fā)出呼吁。通過自主實踐，學生提高了綜合運用所學知識與方法分析與解決問題的能力，形成了由師生自主創(chuàng)生的超學科整合課程。

三、學科間整合課程的“三段三類”實施模型

為了提高課程的適應性，學校依據辦學理念和文化特色，探索出了“三段三類”實施模型，即以培養(yǎng)多角度思維，善于探索、敢于創(chuàng)新、樂于發(fā)現等品質為目的，構建低年級學段的節(jié)日活動類整合課程、中年級學段的主題教學類整合課程和高年級學段的自主實踐類整合課程，突出了課程結構的整體性、層次性和課程內容的梯度性。

節(jié)日活動類整合課程以低年級學生喜愛的節(jié)日作為活動主題，如“玩具節(jié)”“數字節(jié)”“泡泡節(jié)”等，通過整合各學科交叉的相關知識內容，促進學生想象思維的發(fā)展，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生勤于觀察、樂于發(fā)現的學習習慣。

主題學習類整合課程面向中年級學生，通過引導學生圍繞某一主題開展自主探究活動，提高學生從多角度觀察事物、綜合分析和解決問題的能力。

自主實踐類整合課程面向高年級學生，從社會研究的角度出發(fā)，鼓勵學生自主發(fā)現與人類生存和發(fā)展相關的社會問題，并帶著問題走出課堂、走向社會，運用多學科知識分析和思考社會問題，開展自主調查與實踐，由此提高綜合素養(yǎng)。

四、學科間整合課程的協(xié)同教學模式

學校經過長期的探索與實踐，形成了具有人大附小特色的三種協(xié)同教學模式。

一是多人單學科協(xié)同教學。即多位同一學科的教師同上一節(jié)課，每位教師負責其中的一個教學環(huán)節(jié)。這種教學模式能有效關注學生的差異，滿足學生的多元需求，促進學生的個性化成長與發(fā)展。同時，還能讓每位教師充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切實提高了課堂教學效率。

二是多人多學科協(xié)同教學。即多個不同學科的教師圍繞同一主題同上一節(jié)課。這一教學模式促進了多學科融合、多教師共研及多元文化的萌生，豐富了學生的知識，提升了學生從多角度探索發(fā)現、思考問題的能力，促進了學生思維的發(fā)展;同時，多學科的視覺沖擊和思維碰撞，也培養(yǎng)了學生從多層次、多視角、多方向綜合運用知識解決問題的意識。

三是單人多學科協(xié)同教學。即一位教師在教師團隊合作備課、研討、整合各學科交叉知識的基礎上，圍繞同一主題承擔多學科整合的課堂教學。這一教學模式不僅有助于學生感受知識間的內在聯(lián)系，還充分發(fā)掘了教師的潛力，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

五、學科間整合課程的實踐成效

1.促進了學生綜合能力的提升

從學生小課題的選題結果發(fā)現，學生關注的問題范圍越來越廣泛，關注的內容越來越具體，越來越貼近生活。這表明學科間整合課程增強了學生發(fā)現問題的意識，提升了學生思考問題和解決問題的能力。

2.促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展

一是提升了研究能力，促進了研究團隊的發(fā)展。通過學科間整合課程的建設，教師逐漸培養(yǎng)了隨時發(fā)現問題、研究問題、合作解決問題的習慣，樹立了主動完善自身知識能力結構的意識，既提升了個人研究能力，又促進了整個團隊的發(fā)展。

二是提升了綜合素質，優(yōu)化了教學行為。從同一學科的教師獨立開展研究，到多學科教師共同探討一個主題，打通了學科間的壁壘。此外，在學科整合、融通的過程中，教師們充分調動了終身學習的內驅力，互相學習、相互促進，擴大了知識領域，提升了綜合素質，優(yōu)化了教學行為，也為學生提供了更廣闊的學習空間。

三是促進了學校特色發(fā)展。不同學科教師打破學科界限的集體教研，改變了以往按年級組分學科教研模式，開創(chuàng)了學科間整合課程的校本教研新途徑，增強了團隊教研的實效性，豐富了七彩課程體系，促進了學校的特色發(fā)展。

（責任編輯 ? 姚力寧）