李陽

教師專業(yè)道德不止于此，它更強(qiáng)調(diào)教師以專業(yè)精神與專業(yè)水平保障專業(yè)品質(zhì)服務(wù)學(xué)生，以此調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間道德關(guān)系。本文主要通過對幾個(gè)名詞內(nèi)涵的分析解釋以及國內(nèi)外相關(guān)研究的成果來闡述教師專業(yè)道德建設(shè)的重要性。

教師是一項(xiàng)崇高的職業(yè)，他們通過自己的職業(yè)勞動，將知識、技能、品德傳遞給一代又一代的學(xué)生，引導(dǎo)他們的成長，使他們成為社會的創(chuàng)造者和建設(shè)者。自古以來，教師的職業(yè)道德都是社會道德的楷模典范，社會對教師職業(yè)道德有著極高的期待，承擔(dān)著傳遞道德的責(zé)任。

1 教室專業(yè)道德的內(nèi)涵

1.1 教師專業(yè)地位的確立

“專業(yè)”又稱“專業(yè)性職業(yè)”，根據(jù)臺灣《大辭典》的解釋，“專業(yè)”一詞之解釋有三種：1、專門研究某種學(xué)問，或從事某種事業(yè);2、專精于某種學(xué)問或事業(yè);3、專門知識才能和道德的人。社會學(xué)家卡爾·桑德斯認(rèn)為， 專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)， 是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。筆者認(rèn)為，專業(yè)是指一群經(jīng)過相應(yīng)教育和培訓(xùn)的人員，擁有專門的知識和技術(shù)，并且按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)從事相應(yīng)的職業(yè)，提供專門的服務(wù)。專業(yè)包含四個(gè)最基本的內(nèi)容：①專門的知識和技術(shù);②專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)③專業(yè)教育和專業(yè)訓(xùn)練④提供專業(yè)服務(wù)并獲取回報(bào)。

而教師這個(gè)職業(yè)是否能成為專業(yè)一直以來都存在著爭議。一些學(xué)者認(rèn)為教師是在“準(zhǔn)專業(yè)”或者是“半專業(yè)”;一些學(xué)者甚至否認(rèn)教師專業(yè)的地位。從上述的定義中可以看出對比教師職業(yè)，它是符合上述標(biāo)準(zhǔn)的，其已經(jīng)擁有學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)的技術(shù)技能、教師專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、師范教育和教師資格認(rèn)定、教師通過教學(xué)獲取報(bào)酬幾項(xiàng)基本特征。盡管其中的一些方面，如教師專業(yè)道德等的建設(shè)還不完善，但是也不能否認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)地位。這一專業(yè)地位在世界范圍內(nèi)也受到了國家制度層面的認(rèn)可。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中，指出“應(yīng)把教學(xué)工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)。另外，對于在其負(fù)責(zé)下的學(xué)生的教育和福利，要求教師具有個(gè)人和集體的責(zé)任感?！蔽覈吨腥A人民共和國教育法》指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”2000 年出版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國職業(yè)歸并為八個(gè)大類，其中教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類，被定義為“從事各級各類教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”，這是我國第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)。

1.2 教師專業(yè)化運(yùn)動

教師專業(yè)地位的爭議并不妨礙教師向“專業(yè)化”的方向發(fā)展，上世紀(jì)30年代社會學(xué)家卡爾·桑德斯（ Car -Saun-ders， A. M. ）首次提出教師專業(yè)化這一概念，此后世界各國愈加重視，逐步確立教師職業(yè)的專業(yè)地位。上世紀(jì)80年代開始，這場旨在提高教師職業(yè)的地位、促進(jìn)教師職業(yè)的發(fā)展教師專業(yè)化運(yùn)動在世界各國如火如荼的展開。1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇、赫爾姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng) 21 世紀(jì)教師做準(zhǔn)備》和《明日的教師》兩份報(bào)告，提出了以教師專業(yè)化作為改革目標(biāo)來推動公共教育事業(yè)的發(fā)展。 1996年，第 45 屆世界教育大會以“加強(qiáng)變化世界中教師的作用”為主題，明確提出了教師專業(yè)化的要求。

1.3 教師專業(yè)道德

教師專業(yè)道德是專業(yè)形成的必要條件，因此，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的過程必然也是教師專業(yè)道德的建設(shè)過程。何為教師專業(yè)道德？

教師專業(yè)道德來自“professional ethics”一詞，也有人將之譯為“專業(yè)倫理”或者“職業(yè)倫理”。本文認(rèn)為，教師專業(yè)道德是基于教育專業(yè)特殊性的道德。不同專業(yè)的特殊性，決定其專業(yè)道德詮釋的專業(yè)精神不同。在教師專業(yè)發(fā)展過程中形成的教師專業(yè)道德也是與專業(yè)特性相匹配的道德。教師專業(yè)的重要特性在于其服務(wù)的對象是人，因此教師專業(yè)具有生成性、不確定性、社會性等復(fù)雜性特點(diǎn)。教師專業(yè)道德首先就要要求教師具備處理復(fù)雜情境，做出正確專業(yè)判斷的專業(yè)信念與專業(yè)技能;其次，教師專業(yè)道德要求教師具備一定限度的專業(yè)自主權(quán)，保障其專業(yè)判斷得以實(shí)施;再次，在師生關(guān)系中，學(xué)生是各方面不成熟的人，相對于成熟的專業(yè)人員——教師，他們是處于弱勢地位的，因此，教師專業(yè)道德要求教師以自律的狀態(tài)主動為學(xué)生提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;最后，教師專業(yè)道德強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的社會關(guān)系中調(diào)整師生雙向關(guān)系，即它不僅注重教師對學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)自己所盡義務(wù)獲得合理報(bào)酬的權(quán)利。

因此，教師專業(yè)道德是指教師能夠基于自己的專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，在教師專業(yè)自主權(quán)的保障下來自覺完成自己的專業(yè)義務(wù)，使學(xué)生得到高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)，獲得應(yīng)有的收益。教師專業(yè)道德強(qiáng)調(diào)教師要有一定的專業(yè)自主權(quán)保障其完成專業(yè)義務(wù)，權(quán)利與義務(wù)的限度以服務(wù)學(xué)生的需要為準(zhǔn)。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教師專業(yè)道德這一問題日漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，但目前仍沒有一個(gè)國家或者地區(qū)建立起成熟的理論體系及實(shí)踐模式，而我國對于這一問題的研究大部分較為分散。我國教師專業(yè)道德的研究始于教師職業(yè)道德的研究，隨著時(shí)代的變化對教師職業(yè)道德提出各種新的要求最終發(fā)展至如今的教師專業(yè)道德研究。

2.1 關(guān)于教師專業(yè)道德內(nèi)涵的研究

我國早期研究將教師專業(yè)道德和傳統(tǒng)教師職業(yè)道德混為一談，因此教師專業(yè)道德內(nèi)涵的界定往往以教師職業(yè)道德為基礎(chǔ)?！霸谝酝慕處熉殬I(yè)道德建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)的是教師作為職業(yè)工作者必須遵守的道德行為規(guī)范，以社會所期待的道德品行為標(biāo)準(zhǔn)，突出了教師工作的職業(yè)化特征。教師職業(yè)道德主要是作為一種外在的行為規(guī)范發(fā)揮作用，督促教師履行職責(zé)，約束教師的行為舉止。與教師職業(yè)道德相比，教師專業(yè)道德更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與主體性?！崩顚W(xué)農(nóng)認(rèn)為教師職業(yè)道德是教師專業(yè)存在的必要條件，并且作為專業(yè)文化而存在。應(yīng)當(dāng)將教師職業(yè)道德納入教師專業(yè)發(fā)展的范疇，建設(shè)德性教師專業(yè)文化。

2.2 關(guān)于教師專業(yè)道德的深化研究

在教師專業(yè)道德概念得以確立之后，又有不同的學(xué)者對教師專業(yè)道德的其他各方面進(jìn)行了研究。其中馮婉貞在其博士畢業(yè)論文《教師專業(yè)倫理的邊界——以權(quán)力為基礎(chǔ)》一文中指出教師專業(yè)倫理的性質(zhì)是一種底線倫理、對話倫理以及規(guī)范倫理，認(rèn)為教師專業(yè)倫理應(yīng)當(dāng)以正義為經(jīng)，以關(guān)懷為緯，并達(dá)到教師專業(yè)權(quán)利與教師專業(yè)義務(wù)的均衡。韓峰在研究中分析了教師專業(yè)道德的特性以及教師專業(yè)道德的結(jié)構(gòu)，提出教師專業(yè)道德是由“愛、智、自律”組成。谷靜認(rèn)為教師應(yīng)在專業(yè)成長中提升專業(yè)信念，在形成專業(yè)技能中培養(yǎng)道德品質(zhì)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)道德價(jià)值觀。此外檀傳寶極其團(tuán)隊(duì)在全國范圍內(nèi)對1300名學(xué)生、350教師、160名家長進(jìn)行了關(guān)于中學(xué)教師時(shí)的狀況及師德建設(shè)問題的問卷調(diào)查，并且深度訪談了部分教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及學(xué)生家長。以此來摸清我國中學(xué)教師師德及師德建設(shè)的現(xiàn)狀，從而分析出學(xué)生、教師、學(xué)生家長究竟需要什么樣的師德以及什么樣的師德建設(shè)。這些調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果以在其著作《走向新師德——師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設(shè)研究》一書中展出。這項(xiàng)調(diào)查填補(bǔ)了我國關(guān)于教師專業(yè)道德建設(shè)論題的實(shí)證研究方面的空白，為今后進(jìn)行該方面的實(shí)踐研究提供了參考更為理論研究奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

3國外研究

3.1 20世紀(jì)50年代以前

20世紀(jì)50年代以前國外的研究還多注重于教師的職業(yè)道德方面，學(xué)者們著重用實(shí)證分析的方法對教師的品格進(jìn)行分析，如卡他斯和韋帕斯采用嚴(yán)密的方法共調(diào)查訪問了學(xué)生、教師、家長、教育行政人員、教育學(xué)教授、教師團(tuán)體負(fù)責(zé)人等97人，概括了優(yōu)秀教師現(xiàn)有或應(yīng)有的25項(xiàng)職業(yè)品質(zhì)和行為特征，作為改進(jìn)師資訓(xùn)練課程的依據(jù)。這段時(shí)間教師的職業(yè)道德規(guī)范被確立并不斷完善，早在1896年，美國第一部地方性教師專業(yè)倫理規(guī)范在喬治亞州教師協(xié)會頒布。在1929年，美國通過了“教學(xué)專業(yè)倫理”規(guī)范，并于1941年和1952年分別進(jìn)行了修訂。

3.2 20世紀(jì)60年代之后

20世紀(jì)60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。” 1948年，全美教育委員會所屬的師范教育委員會，向全國教師發(fā)表了題為《我們時(shí)代的教師》的報(bào)告，對教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德品質(zhì)提出了13項(xiàng)詳細(xì)的要求和指導(dǎo);1968年美國國家教育協(xié)會（NEA），正式制定了《教育專業(yè)倫理規(guī)范》? （也稱“NEA準(zhǔn)則）;二戰(zhàn)后日本成立了教職員組織，努力塑造“現(xiàn)代教師形象”，該組織于1952年通過了一個(gè)《倫理綱領(lǐng)》，對教師提出了十項(xiàng)職業(yè)道德規(guī)范;60年代，蘇聯(lián)《教師報(bào)》上開展了關(guān)于教師職業(yè)道德修養(yǎng)的辯論，推動了教師專業(yè)倫理學(xué)的發(fā)展;1976年，美國教師教育大學(xué)聯(lián)合會報(bào)告預(yù)言，“教學(xué)能夠并將自我實(shí)現(xiàn)為專業(yè)”;1986年，美國卡耐基教育促進(jìn)會和霍姆斯協(xié)會先后發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和《明天的教師》的報(bào)告，明確提出了教師專業(yè)化的概念，主張確立教師的專業(yè)地位。

由此可見國外的研究也是在不斷的探討辯論中一步步成熟起來的，逐步確立了將教師看作是一個(gè)專業(yè)的觀念，肯定教師專業(yè)道德發(fā)展的必要性并用實(shí)證分析的方法從社會學(xué)、應(yīng)用倫理學(xué)、哲學(xué)等多角度展開論證研究，同時(shí)理論的研究推動著各個(gè)國家教師專業(yè)道德規(guī)范的確立及完善，盡管規(guī)范并不是教師專業(yè)道德的全部，但是規(guī)范作為教師專業(yè)道德理論的實(shí)踐成果，也進(jìn)一步檢驗(yàn)、促進(jìn)著理論的發(fā)展。梳理、分析國外研究者對該課題的研究成果，對我們有著重大的啟發(fā)作用。

（作者單位：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)化工學(xué)院）