機(jī)械制圖課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

杜娟 姚潔

機(jī)械制圖是學(xué)生普遍反映枯燥、難學(xué)的一門課程，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式令學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合課堂教學(xué)，不斷探索實(shí)踐新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 引言

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力，以及一定的識(shí)圖和繪圖能力，很多學(xué)生覺得這門課枯燥，難學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式令學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差、課堂效率低，這就需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，來增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依靠黑板、粉筆、三角板、掛圖、模型等教學(xué)手段，在課堂上以教師講授加學(xué)生練習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，這種單一的教學(xué)方法讓本就對(duì)制圖不感興趣的學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)。

機(jī)械制圖需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力，能夠把二維平面圖形和三維空間立體進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的教學(xué)是依靠模型和掛圖或教師在黑板上畫的三維立體圖與二維平面圖形進(jìn)行比照來幫助學(xué)生建立空間概念。但是存在弊端，首先，模型和掛圖雖然比較直觀，無奈數(shù)量有限，類型也不齊全，有時(shí)遇到2個(gè)班上同樣內(nèi)容時(shí)只能靠任課老師之間調(diào)劑解決;其次，教師在黑板上畫圖，簡(jiǎn)單點(diǎn)的立體學(xué)生還能看懂，遇到復(fù)雜的立體，學(xué)生就難以想象了，而且畫圖會(huì)占據(jù)部分上課時(shí)間，縮短了學(xué)生上課練習(xí)的時(shí)間。

技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，不喜歡老師滿堂灌的理論學(xué)習(xí)，他們更加喜歡實(shí)操課，希望掌握一門技術(shù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論多而實(shí)踐少，老師講得辛苦，畫得也辛苦，但是真正被學(xué)生吸收的知識(shí)少之又少，很多學(xué)生課上感覺自己聽懂了，課后做作業(yè)時(shí)又感覺似懂非懂，這是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)完全是教師灌輸給學(xué)生的，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而沒有經(jīng)過自己的思考。此外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，教師需要與時(shí)俱進(jìn)在教學(xué)中增加新的教學(xué)內(nèi)容，更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，所以教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3 教學(xué)改革探索

筆者長期從事制圖教學(xué)工作，一直在探索合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生制圖能力。最先把多媒體教學(xué)引入了課堂，教師把文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻融入了一張張PPT，生動(dòng)形象的課件引起了同學(xué)們的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)節(jié)省了教師畫圖的時(shí)間，被放大后的圖形讓每位同學(xué)都能看清楚，生動(dòng)形象的動(dòng)畫效果比書本的靜態(tài)圖片更好地詮釋了三面投影體系以及三視圖的投影規(guī)律。

雖然PPT能夠展示各個(gè)方位的三維立體圖形，但是制作一個(gè)動(dòng)畫需要大量的時(shí)間和精力，所以筆者把三維軟件SolidWorks引入了課堂。教師可以用SolidWorks軟件建立三維立體模型，三維立體的角度能任意旋轉(zhuǎn);可以用軟件的四視圖命令同時(shí)展示三維立體和立體的主視圖、俯視圖、左視圖;可以在截交線和相貫線的教學(xué)中向?qū)W生展示三維建模過程;還可以直接制作動(dòng)畫放入PPT中。多媒體技術(shù)加上三維軟件，使課堂變得更具趣味性、直觀性。

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，近幾年微課微視頻又被引入了課堂 ，一些難以被學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)可以制作成微視頻讓學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握。還可以節(jié)約上課講授理論的時(shí)間，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去思考和實(shí)踐。

豐富的教學(xué)手段還要配合好的教學(xué)方法，過于依賴多媒體技術(shù)，繼續(xù)采用教師講，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法還是無法取得好的教學(xué)效果，要充分利用好信息化教學(xué)手段，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分參與到教學(xué)中去，把素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)也融入到教學(xué)中去。

課前，教師可以通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)把微視頻發(fā)送給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，把學(xué)生分成若干小組，下發(fā)學(xué)案并布置預(yù)習(xí)任務(wù);課上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，布置教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生由每組組長負(fù)責(zé)分工共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，遇到問題小組成員互相討論，必要的時(shí)候教師給予一定的指導(dǎo)與幫助，任務(wù)完成后由每組組長輪流上臺(tái)交流展示成果，最后采用小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)分的形式評(píng)出表現(xiàn)最佳小組;課后布置作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成鞏固知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生還有不明白的地方再進(jìn)行個(gè)別答疑。

下面筆者就以《組合體視圖的畫法》為例詳細(xì)介紹該內(nèi)容的教學(xué)過程。

4 教學(xué)改革實(shí)踐

組合體視圖是《機(jī)械制圖》的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，主要培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間思維能力，是從幾何體過渡到零件部分的橋梁。這里，筆者主要介紹組合體視圖畫法中的切割型組合體畫法的教學(xué)過程。

（1）課前，教師準(zhǔn)備好微視頻、PPT、模型、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、實(shí)物投影儀等。本次課的難點(diǎn)在于運(yùn)用線面分析法繪制切割型組合體視圖，所以微視頻的內(nèi)容選用的是線面分析法。教師把微視頻發(fā)送到班級(jí)QQ群讓學(xué)生學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)讓同學(xué)們提前了解什么是線面分析法以及線面分析法的具體應(yīng)用?？赐暌曨l后同學(xué)們完成教師下發(fā)的學(xué)案中部分內(nèi)容。

（2）課上，學(xué)生按照課前分組就坐，教師用PPT告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，布置任務(wù)：畫出切割型組合體壓板的三視圖（圖1）。任務(wù)分解為三個(gè)部分：形體分析、視圖分析、畫圖。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察、拆解模型，完成形體分析和視圖分析，畫圖部分由各組組長進(jìn)行分工完成填表（表1）、測(cè)量、繪圖等工作。在學(xué)生繪圖的過程中，教師巡回指導(dǎo)。任務(wù)完成之后每組的組長上臺(tái)利用實(shí)物投影儀交流展示作品，一共5次切割，每組分別詳細(xì)介紹其中的一次切割。其他組的同學(xué)可以提出疑問，在此過程中完成評(píng)分表（表2），最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，綜合小組自評(píng)、互評(píng)和教師打分之后評(píng)出表現(xiàn)最優(yōu)小組。

（3）課后，教師布置作業(yè)：切割型組合體視圖的畫法，要求學(xué)生獨(dú)立完成。在學(xué)生作業(yè)中反饋出的問題再進(jìn)行個(gè)別答疑。

5 結(jié)束語

實(shí)踐證明，豐富的教學(xué)手段加上合適的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在小組配合完成任務(wù)的過程中，學(xué)生獲得成就感的同時(shí)被激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。

（作者單位：常州交通技師學(xué)院）