思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

李智峰

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維的工具，通過圖文并重的方式，將復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)歸納，有利于記憶開發(fā)和思維活躍，是一種現(xiàn)代化的新型學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前學(xué)科教學(xué)方法還處于新舊交替階段，傳統(tǒng)教學(xué)方法依舊處于主導(dǎo)地位，新型教學(xué)方式引進(jìn)尚且不夠，這使得教學(xué)效果無法達(dá)到理想預(yù)期。尤其在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于化學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)的多樣性和豐富性，多且雜的知識(shí)點(diǎn)彼此之間關(guān)聯(lián)不算密切，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶變得困難，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。本篇文章通過對思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用的研究，采用對照實(shí)驗(yàn)法，進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)。通過對兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行不同教學(xué)方法的試驗(yàn)，研究分析化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果，為廣大教育工作者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓教學(xué)新思路提供參考。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。通過充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2 當(dāng)前化學(xué)教學(xué)存在的不足

盡管隨著信息化科技化的發(fā)展，教學(xué)模式也由以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式往多元化創(chuàng)新化發(fā)展，教學(xué)者對于教學(xué)模式的創(chuàng)新意識(shí)逐漸加強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中依舊存在著許多不足。化學(xué)作為一門知識(shí)體系復(fù)雜龐大的學(xué)科，包含了大量的概念知識(shí)以及公式定理，相互之間聯(lián)系雖大但知識(shí)點(diǎn)雜亂分散，極大地增加了學(xué)生的記憶理解和學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，且枯燥乏味，死板的知識(shí)概念的提出與講解、實(shí)驗(yàn)的論證以及課后總結(jié)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生思維開發(fā)及教學(xué)主動(dòng)參與。因此在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖十分有必要。

3 思維導(dǎo)圖化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)例

筆者采用實(shí)驗(yàn)研究法，在高二年級(jí)任選兩個(gè)平行班進(jìn)行對照試驗(yàn)。以是否使用思維導(dǎo)圖為變量，以化學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕蜃兞?，即在?shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)策略，對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在試驗(yàn)中，除是否應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一變量外，教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)等其他無關(guān)變量盡量控制相同，以排除其對實(shí)驗(yàn)的干擾。

在實(shí)驗(yàn)班的思維導(dǎo)圖策略教學(xué)中，采用以下方法進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)。

3.1 思維導(dǎo)圖觀念引入

教師講解有關(guān)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容特點(diǎn)、制作方法步驟和技巧。在新授課中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)并應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)成為“教”與"學(xué)并舉，教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也真正有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及統(tǒng)領(lǐng)概念、自我建構(gòu)知識(shí)的能力。

3.2 思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練

（1）教師示范：在學(xué)硫酸的性質(zhì)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖情景，第一步，提煉“主題”和“次主題”。“次主題”是關(guān)于硫酸的知識(shí)點(diǎn)，如化學(xué)基本原理、物理操作方法、 注意基本原則。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，。通過展示思維導(dǎo)圖的思維構(gòu)建及制作過程，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖及思維導(dǎo)圖的制作方法有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

（2）教師引導(dǎo)：在新授課上老師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)張卡片，每張卡片上分別寫上本節(jié)課的相應(yīng)名詞或概念，邊講課邊請學(xué)生配合老師完成卡片的關(guān)系分類，以完成教學(xué)要求。在擺弄卡片的過程中，學(xué)生都十分想弄清楚概念之間究竟有什么具體的意義聯(lián)系，強(qiáng)烈的求知欲油然而生，課堂氛圍也因此異常地活躍。課下學(xué)生就根據(jù)課上的“卡片游戲”規(guī)整思維導(dǎo)圖活記。 通過讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖制作過程中加深對思維導(dǎo)圖的理解和認(rèn)識(shí)。

（3）學(xué)生小組合作制作思維導(dǎo)圖：將學(xué)生分為2-4人一組的學(xué)生小組進(jìn)行合作制作思維導(dǎo)圖，共同完成提煉“主題”、“次主題”、導(dǎo)出各個(gè)主題下的細(xì)節(jié)內(nèi)容，協(xié)作進(jìn)行細(xì)化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以及做題中容易出錯(cuò)的點(diǎn)，并將所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖相比較，教師選取部分作品進(jìn)行展示、師生共同評價(jià)及完善思維導(dǎo)圖。最后，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探討如何制作思維導(dǎo)圖，如何讓自己的作品幫助自己形成知識(shí)體系，適應(yīng)自己復(fù)習(xí)的需要。并且及時(shí)和學(xué)生交談，了解他們遇到的問題，并及時(shí)幫助解決。

3.3 學(xué)生自己獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖：通過前期對思維導(dǎo)圖各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖要領(lǐng)的前提下，盡可能地使其獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，教師批閱學(xué)生的作品，對出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行修改。教師通過對學(xué)生思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行批改講解點(diǎn)評，及時(shí)跟學(xué)生反饋優(yōu)秀作品情況，由學(xué)生闡述，老師進(jìn)行點(diǎn)評。將設(shè)計(jì)好的作品貼在“學(xué)習(xí)園地”進(jìn)行展出。通過激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作熱情，并在思維導(dǎo)圖創(chuàng)作過程中最終將知識(shí)內(nèi)化于心，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生很大改變。

4 思維導(dǎo)圖化學(xué)教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)結(jié)果分析

通過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)中的教學(xué)效果較為顯著。三個(gè)學(xué)期區(qū)級(jí)統(tǒng)考有關(guān)數(shù)據(jù)如下：

從表中可以看出處于教師示范階段的第一學(xué)期，學(xué)生通過初步思維導(dǎo)圖方式的模仿與學(xué)習(xí)，從成績上看，并沒有多大效果。

第二學(xué)期開始，學(xué)生進(jìn)入思維導(dǎo)圖基本訓(xùn)練階段，學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能及方法由于種種原因，無法避免地因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不全面及不會(huì)運(yùn)用等問題出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。學(xué)生自主構(gòu)建每章知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖大多處于磨合練習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練階段，通過學(xué)生的不斷嘗試與老師的不斷修正與幫助，在教學(xué)效果上已經(jīng)明顯看出了實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方法的優(yōu)勢，有了顯著的效果體現(xiàn)。

到了第三階段基本進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用階段。在這一階段，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用已逐漸成熟，相關(guān)思維體系已逐漸構(gòu)建穩(wěn)定，在對測試的試卷分析中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在主觀題處理上的思路非常開拓，基本沒有空白卷。學(xué)生都能夠把握命題的脈絡(luò)圍繞問題展開自主探究，并且在試卷講評中能夠很好地進(jìn)行自我評價(jià)。

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不但使學(xué)生成績得到了有效提高，而且在課堂上大大提升了學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更可喜的是向其他學(xué)科遷移的正向影響。

5 結(jié)語

作為一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖陽有它無可估量的價(jià)值。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中，不但能使師生雙方都從新的視角對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，而且還有助于提升教師的科研水平和學(xué)生的自學(xué)能力。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有著眾多的應(yīng)用價(jià)值，未來它在教育方面的應(yīng)用應(yīng)該會(huì)有更廣闊的前景。而且更重要的是思維導(dǎo)圖易學(xué)易懂，關(guān)鍵就看學(xué)習(xí)者能否把它真正作為一種提高記憶、完善計(jì)劃、鍛煉思維、提高能力的方法而加以運(yùn)用，并堅(jiān)持下去。當(dāng)然，筆者在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中也遇到了些問題，例如，由于條件所限，無法使每一位學(xué)生親身體會(huì)用軟件制作思維導(dǎo)圖的樂趣與功效，這也給課堂教學(xué)效果的提高產(chǎn)生了一定的影響;另外，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)過程中的一些變量的控制還有待加強(qiáng)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的最佳模式和真正的作用還有待進(jìn)一步的探索和研究。

（作者單位：酒泉第五中學(xué)）