佟曉君

隨著新課改的實(shí)施，對于學(xué)生小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該著重從整體展開教學(xué)，以為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面，本人憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“結(jié)合思維導(dǎo)圖”“采用小組教學(xué)”“開展實(shí)踐活動”“使用文學(xué)教學(xué)”“倡導(dǎo)課外閱讀”五個(gè)方面，對小學(xué)語文單元備課的實(shí)踐思考角度進(jìn)行探究。

眾所周知，小學(xué)語文課本教材的編寫是經(jīng)過無數(shù)教育專家和語文方面資深人士的日夜工作而產(chǎn)生的。故，每個(gè)單元的主題、里面包含的每篇文章之間或多或少都有一定的聯(lián)系，這就告誡語文教師在教學(xué)中，要有單元意識、整體意識和大局意識，備課的時(shí)候要結(jié)合整個(gè)單元進(jìn)行單獨(dú)篇章的備課、教授，不可脫離大環(huán)境、大背景自成一體。教師需要將文章知識溶于整個(gè)學(xué)習(xí)單元中，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化到單獨(dú)文章中，做到有機(jī)結(jié)合。

1 結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力

我們知道，六年級的小學(xué)生的心智發(fā)育還沒有完全成熟，正是探索世界、認(rèn)識世界的初步階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累還不夠豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要不斷的完善。對于在學(xué)習(xí)方面可塑性還很強(qiáng)的學(xué)生而言，正是語文教師教授語文知識和學(xué)習(xí)方法的最佳時(shí)機(jī)。故，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)意識。

例如，在第三單元的學(xué)習(xí)伊始，教師就可以借助多媒體輔助教學(xué)工具，用大屏幕為學(xué)生播放本單元的思維導(dǎo)圖，像是，本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和主題是，“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)閱讀方法，寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”，那么教師就可以用赤色將之特別處理，然后本單元中的每一篇課本，《竹節(jié)人》、《宇宙生命之謎》、《故宮博物館》就可以從提取信息的能力和閱讀策略的角度對它們用簡單的文字解釋、說明。教師通過一個(gè)簡單的單元思維導(dǎo)圖，可以開門見山的告訴學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，不管學(xué)習(xí)哪篇文章都要錘煉自己關(guān)于提取信息和閱讀方式、方法的能力，解決了學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中沒有側(cè)重點(diǎn)的問題，有利于提高學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

2 采用小組教學(xué)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

隨著新課改的實(shí)施，教師在教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師對這一教學(xué)原則的重視，可以看到我國的教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。但就實(shí)際來看，還是有不少教師雖然知道這個(gè)理論，但是教學(xué)行動上卻與之脫節(jié)。故，廣大小學(xué)語文教師要積極地探索，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行革新。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇記敘文的時(shí)候，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，將班級根據(jù)總?cè)藬?shù)分成“A”“B”“C”“D”等幾個(gè)小組，然后，將這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去，“大家的共同學(xué)習(xí)任務(wù)是，正確認(rèn)讀書寫“豁、凜”等15個(gè)生字，理解“威風(fēng)凜凜、別出心裁”等詞語。”，“A組，你們需要了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理文章結(jié)構(gòu)，歸納文段的大意，一會分享給我們大家?！保癇組，你們要在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解竹節(jié)人的制作方法，一會分享給大家?！?，“C組的學(xué)習(xí)導(dǎo)入問題是，想一想自己最喜歡的玩具是什么？一會分享給大家?！?，隨著課堂的進(jìn)度不斷推進(jìn)，等到這些問題一一解決后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，“同學(xué)們，下面我們來共同完成下面的學(xué)習(xí)問題，對于剛才各組之前的學(xué)習(xí)導(dǎo)入問題，你們都是如何進(jìn)行閱讀的？誰來分享一下?！保處熥詈蟮膶W(xué)習(xí)問題，落在了閱讀策略和提取信息上面，升華了本節(jié)的語文課的學(xué)習(xí)。

3 開展實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對語文知識的攝取能力還沒有定型，他們?nèi)蕴幵诳伤茈A段，而實(shí)際上語文能力的提升可以通過不同的方式獲得。故教師要在平常的班級學(xué)習(xí)生活中，積極開展多種多樣的教學(xué)活動。通過一系列的教學(xué)活動，讓對語文失去興趣的學(xué)生重新燃起對語文的學(xué)習(xí)熱情，讓仍對語文充滿熱情的學(xué)生繼續(xù)保持自己的熱情，讓小學(xué)生在快樂中發(fā)自內(nèi)心的熱愛語文。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這一課的時(shí)候，教師就可以在本周的活動課上舉辦有關(guān)宇宙生命之謎的辯論賽，正方的論題為宇宙中存在生命，反方的論題為宇宙中不存在生命。為了給其他學(xué)生呈現(xiàn)精彩的辯論，教師就要對參賽學(xué)生多加指導(dǎo)。而一場高素質(zhì)的辯論賽，不僅需要參賽學(xué)生的閱讀策略和提取信息能力，還需要學(xué)生之間互相的配合和一些辯論的技巧。而從賽前的準(zhǔn)備到完成階段，對于小學(xué)生而言，都是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生在辯論賽中不僅能夠提高自己的閱讀、提取信息的能力，還能夠提升自己的溝通技巧。

4 使用文學(xué)教學(xué)，陶冶學(xué)生人文精神素養(yǎng)

如果說語文是土地的話，那么文學(xué)就是種子。種子離開了土地是無法生存下去的，而土地沒了種子卻也是光禿禿的荒地。這個(gè)形象的說法，充分的說明了文學(xué)和語文的辯證關(guān)系。故，語文教師在教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文學(xué)的教學(xué)拓展，從語文的學(xué)習(xí)是為了激發(fā)人們對生活中真善美的追求這一點(diǎn)來說，教師更應(yīng)該多多的結(jié)合文學(xué)來進(jìn)行授課。

例如，教師在教授《故宮博物院》的時(shí)候，就可以借助文學(xué)作品教學(xué)，故宮博物院是一個(gè)精彩絕倫的建筑，說到建筑，文學(xué)中也有一個(gè)精彩絕倫的建筑，那就是清代小說家曹雪芹的《紅樓夢》，曹雪芹不僅是一個(gè)優(yōu)秀的小說家，他還是一個(gè)優(yōu)秀的建筑家，不同的人們在《紅樓夢》中讀出了北京圓明園、蘇州拙政園、南京隨園或織造署、北京的什剎海、恭王府……，對《紅樓夢》的延伸學(xué)習(xí)，也需要選取其中和建筑有關(guān)的部分，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，這一點(diǎn)也能夠很好地鍛煉學(xué)生采取閱讀策略的能力和提取信息的能力。

5 倡導(dǎo)課外閱讀，升華學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知

回顧歷史上那些偉大的作家，伊塔洛·卡爾維諾、弗蘭茲·卡夫卡、赫爾曼·黑塞等，這些作家之所以能夠?qū)懗鰝ゴ蟛恍嗟奈膶W(xué)作品，很大一部分的原因是因?yàn)樗麄冊谟啄陼r(shí)期養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，都進(jìn)行了大量的閱讀積累，所以，教師的單元教學(xué)策略的制定中需要呼吁學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣，這需要有一個(gè)人幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，廣大小學(xué)語文教師義不容辭。

例如，學(xué)習(xí)完了《宇宙生命之謎》之后，教師就可以鼓勵學(xué)生閱讀史蒂芬霍金的著名著作《宇宙簡史》的簡易讀本，順帶的也鼓勵學(xué)生閱讀《時(shí)間簡史》的簡易讀本，這樣趁熱打鐵的推薦，一方面學(xué)生會對教師推薦的書籍產(chǎn)生很強(qiáng)烈的閱讀興趣，另一方面，學(xué)生也能夠在課外閱讀中及時(shí)的練習(xí)和鞏固自己剛習(xí)到的閱讀能力和提取信息的能力。再比如，學(xué)習(xí)完了《竹節(jié)人》這一篇關(guān)于童年的記敘文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀林音海的《城南舊事》和高爾基所寫的《童年》，查爾斯狄更斯所寫的《霧都孤兒》、《大衛(wèi)科波菲爾》等。學(xué)生通過廣泛的閱讀，便能夠?qū)㈤喿x的策略內(nèi)化于心，做到“無招勝有招”。

綜上所述，關(guān)于小學(xué)小學(xué)語文單元備課的策略，語文教師首先讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)建立一個(gè)理性認(rèn)知，可以利用思維導(dǎo)圖的方式。在具體的課文教授中，教師可以采用小組教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師還要積極開展多種教學(xué)實(shí)踐活動，永葆學(xué)生對語文的熱情，教師還可以借助文學(xué)進(jìn)行教學(xué)輔助，呼吁學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，從而升華學(xué)生對語文的認(rèn)知。

（作者單位：江蘇省徐州市第三十四中學(xué)）