程雅蘭

傳統(tǒng)法語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主體的填鴨式教學(xué)，偏重于理論傳授忽視實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)解決翻譯實(shí)際問(wèn)題能力薄弱的不足。在信息化時(shí)代，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生法語(yǔ)翻譯能力具有必要性和可行性，能有效提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)效果。本文正是基于此，探討如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)，以期激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，最終達(dá)成“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，在“一帶一路”倡議和經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)空?qǐng)鲇蛳?，培養(yǎng)大量高素質(zhì)、應(yīng)用型外語(yǔ)翻譯人才仍然是高校外語(yǔ)教學(xué)工作的重要導(dǎo)向。法語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要語(yǔ)種，在中法關(guān)系不斷發(fā)展的背景下，培養(yǎng)大量法語(yǔ)人才顯得極為必要而迫切。法語(yǔ)翻譯作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能，對(duì)大學(xué)生有不同層次的能力要求，具體可以對(duì)照法語(yǔ)四級(jí)、專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)四級(jí)和八級(jí)等考試中的翻譯試題來(lái)體驗(yàn)。翻譯作為法語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必備要求，是法語(yǔ)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，在當(dāng)前法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)中，存在填鴨式教學(xué)、互動(dòng)性不足;理論性教學(xué)、實(shí)踐性不足等問(wèn)題，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是大學(xué)生解決翻譯實(shí)踐問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱，消解了法語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)力，更不利于大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，推動(dòng)教育信息化是形勢(shì)所需，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為信息化的產(chǎn)物，是備受青睞的教學(xué)載體，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空約束，給學(xué)生帶來(lái)泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)等良好的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)法語(yǔ)翻譯能力的增長(zhǎng)。本文正是基于此，探討如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)，以期激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)的問(wèn)題審視

法語(yǔ)作為一個(gè)小語(yǔ)種，其人才培養(yǎng)目標(biāo)在于增強(qiáng)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合運(yùn)用能力。然而，由于我國(guó)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)的高校并不多，對(duì)于該小語(yǔ)種的教學(xué)一般以《新大學(xué)法語(yǔ)》作為教材，在翻譯課程教學(xué)中，由于各種原因，導(dǎo)致教學(xué)效果不彰，主要體現(xiàn)如下：

第一、課程規(guī)劃設(shè)計(jì)缺位。《新大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》雖然對(duì)課程的翻譯教學(xué)提出了相關(guān)的要求，體現(xiàn)出在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及文化交流日益頻繁的背景下，翻譯人才和翻譯能力的重要性。但是，突出翻譯能力主要針對(duì)于專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)的學(xué)生卻沒(méi)有做出嚴(yán)格的要求，因而，在法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)中，部分教師出現(xiàn)對(duì)翻譯課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)、不規(guī)范、不系統(tǒng)的情形，在具體的教學(xué)中，沒(méi)能對(duì)接學(xué)生未來(lái)法語(yǔ)翻譯的具體實(shí)際，導(dǎo)致翻譯課程教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，缺乏多樣性和實(shí)用性。

第二、教學(xué)方法相對(duì)單一。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！狈g作為大學(xué)生翻譯綜合運(yùn)用能力的一種技能，其目標(biāo)在于檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)法語(yǔ)所學(xué)知識(shí)的輸出能力，強(qiáng)調(diào)如何實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐運(yùn)用”。法語(yǔ)課程翻譯教學(xué)與其他語(yǔ)種的翻譯課程教學(xué)存在著一定的差異性，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、、社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面，假使教師不能根據(jù)大學(xué)生法語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法對(duì)接學(xué)情、呼應(yīng)學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而片面地強(qiáng)調(diào)理論講授、技巧講解，那么，教學(xué)效果必然難以提升。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師實(shí)施“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生處于“被動(dòng)的學(xué)”的地位，難以提升學(xué)習(xí)興趣，致使法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)效果甚微。

第三、考核方式缺乏創(chuàng)新。課程考核作為檢驗(yàn)大學(xué)生法語(yǔ)翻譯能力的重要方式，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形成性考核、過(guò)程性考核、機(jī)動(dòng)性考核，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而，法語(yǔ)課程翻譯的考核多強(qiáng)調(diào)期末筆試考核，忽視學(xué)生對(duì)法語(yǔ)所學(xué)知識(shí)的操練和應(yīng)用，缺乏合理性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。事實(shí)上，對(duì)于法語(yǔ)翻譯這樣能力要求較高的課程考核，理應(yīng)是定期針對(duì)性強(qiáng)、小規(guī)模的形成性考核為主，比如：在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)分，而非期末的兩個(gè)段落互譯題目，顯然，過(guò)程性考核更能提升學(xué)生的課堂參與積極性和主動(dòng)性。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種依據(jù)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的交互平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)空?qǐng)鲇蛳?，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等“革命性學(xué)習(xí)方式”相繼誕生，深刻改變了人類(lèi)學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，利用移動(dòng)設(shè)備登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)便可以順暢學(xué)習(xí)。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，始于21世紀(jì)初，鑒于信息技術(shù)的快速發(fā)展，研究者認(rèn)為將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)平臺(tái)具有必要性和可行性，尤其是在語(yǔ)言學(xué)方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)較早出現(xiàn)在大眾視野。其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)如下：

第一、靈活性。相比于教室多媒體課件教學(xué)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以突破教室的時(shí)空限制，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)的靈活性。同時(shí)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)方式便捷、學(xué)習(xí)互動(dòng)便捷，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線交流，這是其他學(xué)習(xí)方式難以比擬的。

第二、自主性。與課堂教學(xué)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)喜好和知識(shí)需求進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取需求。由于學(xué)習(xí)安排的自主性，激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

第三、過(guò)程性。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的支撐下，可以將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行存儲(chǔ)、分析和整合，并及時(shí)推送至后臺(tái)，讓教師在第一時(shí)間了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在學(xué)習(xí)交互中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交流內(nèi)容也會(huì)得到保存，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。當(dāng)然，通過(guò)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)交流，將大大提升學(xué)習(xí)者的解決問(wèn)題能力，對(duì)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高是大有裨益的。

鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的諸多優(yōu)勢(shì)，在法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)顯得必要而迫切。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

2019年3月1日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，數(shù)據(jù)顯示，截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.29億人，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億，比例高達(dá)98.6%，其中，高校大學(xué)生網(wǎng)民自媒體擁有率達(dá)到100%?？梢?jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式由于大學(xué)生智能手機(jī)擁有率達(dá)到100%而實(shí)現(xiàn)了硬件的保障，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端技術(shù)的支持。以下是筆者應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)的實(shí)例。

3.1 基于微信系統(tǒng)的翻譯教學(xué)

將微信平臺(tái)應(yīng)用于法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)，是一種較好的教學(xué)嘗試。微信功能強(qiáng)大、互動(dòng)性強(qiáng)，把班級(jí)成員拉入到微信群，不僅僅方便師生之間的溝通交流，更能將教學(xué)任務(wù)、翻譯測(cè)試等內(nèi)容在微信群內(nèi)發(fā)布，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。當(dāng)前，大學(xué)生在法語(yǔ)翻譯測(cè)試中暴露出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)為在段落翻譯中對(duì)一些詞匯的翻譯把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，比如：火藥、“一帶一路”、四大發(fā)明、福祿壽禧等等，反映出大學(xué)生對(duì)分類(lèi)詞匯及固定搭配在應(yīng)用層面存在障礙。對(duì)此，筆者積極利用微信群，將法語(yǔ)翻譯中一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)照自身存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。同時(shí)，發(fā)布翻譯小測(cè)試題目，讓學(xué)生在完成之后推送至教師微信，讓教師能及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

3.2 基于手機(jī)APP的翻譯教學(xué)

利用手機(jī)APP進(jìn)行翻譯教學(xué)是一種很好的教學(xué)選擇讓學(xué)生打開(kāi)手機(jī)APP可可法語(yǔ)軟件，點(diǎn)擊里面的翻譯內(nèi)容并進(jìn)行翻譯，并將翻譯的結(jié)果推送至教師界面，教師通過(guò)智能化平臺(tái)獲取學(xué)生的翻譯信息，并根據(jù)學(xué)生存在的翻譯失誤進(jìn)行講解。同時(shí)，在教學(xué)中對(duì)翻譯課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力水平，適當(dāng)降低教學(xué)難度，并通過(guò)相應(yīng)的法語(yǔ)翻譯技能技巧進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)展對(duì)接翻譯技能的教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，法語(yǔ)翻譯能力是大學(xué)生開(kāi)展法語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的綜合應(yīng)用能力之一。針對(duì)法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須要及時(shí)嵌入信息技術(shù)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、技術(shù)性和參與度，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

本文系第二期“全國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)改革課題”研究項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在法語(yǔ)翻譯課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2018JX0022A）階段性成果。

（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）