龍維

義務(wù)教育英語課程標準指出：英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。教師要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，既培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，又發(fā)展學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文本內(nèi)容豐富，體裁多樣，可以為學(xué)生思維能力的提升較大的空間。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，通過話題導(dǎo)入、圖示整理、巧妙設(shè)問、綜合運用、互動評價等形式促進學(xué)生思維的發(fā)展。

【背景描述】

在目前的小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)中，許多老師往往注重語言知識的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，局限于課本內(nèi)容，注重的是教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)步驟的花樣化和教學(xué)道具的美觀化。而往往忽略了更深層次的文本內(nèi)涵，缺乏對學(xué)生思維能力的關(guān)注。環(huán)節(jié)設(shè)計浮于表面，缺乏有思維含量的問題，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

本文以PEP人教版英語五下Unit Three What would you like？ Read and write閱讀教學(xué)為例，通過課前話題導(dǎo)入、課中圖式整理和巧妙設(shè)問、課后綜合運用和互動評價等五個方面，逐一闡述學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、閱讀能力的提升。該課時為本單元的第六課時。經(jīng)過前五個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于單元主要詞匯和句型結(jié)構(gòu)都已有初步掌握。因此本課時教學(xué)目標主要為以下三點：1、語言能力目標：學(xué)生能讀懂便條的信息和格式;能讀懂My favourite food is ... Its ... I like ... but I dont like ...等句子表達的意思，并嘗試著自己說和寫的表達;2、思維能力目標：能夠在讀懂信息的基礎(chǔ)上分析、歸納和整理，制定符合Yifan和Grandpa一起用的菜單，并能夠表達出來;3、文化情感目標：激發(fā)學(xué)生能夠主動為家人服務(wù)的意識，像Robin那樣說出I will cook today.

【案例描述與分析】

1 話題導(dǎo)入，激發(fā)想象思維

[案例描述]

案例具體描述1：

筆者以一段美食串燒視頻開啟本堂課的學(xué)習(xí)之旅。在播放之前，筆者先拋出問題： What do you see in the video？視頻播放之時，學(xué)生們完全沉浸在美食誘惑的情境中，舊知被徹底激活。紛紛舉手回答：I see some hamburgers. I see a big ice cream. I see lollipop.在學(xué)生的暢所欲言中，筆者順勢提問，并給出本節(jié)課關(guān)鍵句型，具體操作如下：

T： Whats this video about？

S： Its about food.

T： What food do you see in the video？

S： I see cucumbers/hamburgers/ice cream/ ...

T： Good！ Whats your favourite food？

S： I like ...

[案例分析]

課前幾分鐘，筆者播放主題鮮明的視頻，然后直接以主話題導(dǎo)入，使學(xué)生在進入文本閱讀時能準確獲知文本大意，形成清晰的脈絡(luò)。該活動為學(xué)生提供了主題明確的語言場景，讓學(xué)生能夠充分利用視覺、聽覺等感官初步感受目標語言。在充分喚醒學(xué)生舊知的同時，也激活了學(xué)生的想象思維。思維的敏捷性在交流的過程中得到有效的訓(xùn)練。

案例具體描述2：

在主題和核心句型呈現(xiàn)后，筆者以自己最喜愛的食物為例，邊向?qū)W生介紹自己喜愛的食物，邊板書重點句型。同時，以送愛心的形式將My favourite food is ...和I like ... very much.兩句的區(qū)別形象告知。在筆者示范之后，學(xué)生先同桌相互說一說，然后請兩位同學(xué)上臺來說。

[案例分析]

該環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。favourite和like的區(qū)別，通過小愛心數(shù)量的不同，形象的輔助學(xué)生理解和運用。同時，讓學(xué)生對于呈現(xiàn)的食物給出自己的喜愛評價，也進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，在課前充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2 圖式整理，構(gòu)建形象思維

[案例描述]

在呈現(xiàn)主題后，筆者引出主要人物Robin， Yifan and Granpa，并提問Robin will cook for them today. What will he cook？此時，課件出示兩篇notes，布置任務(wù)。筆者以圖表形式引導(dǎo)學(xué)生由簡到易分別學(xué)習(xí)notes，具體操作如下：

A.Grandpas note

筆者和學(xué)生一起讀Note 1，并圈出Grandpa喜歡和不喜歡的食物。表格信息完成后，再請學(xué)生上臺對Grandpa喜好食物給出愛心等級。

B.Yifans note

課件呈現(xiàn)Note 2和Yifan的表格。學(xué)生獨立完成語篇閱讀，找出關(guān)鍵信息填入表格，并根據(jù)Yifan的喜好程度畫上小愛心。

[案例分析]

在本環(huán)節(jié)，筆者采用了圖示整理的方法來幫助學(xué)生閱讀理解兩篇便條信息。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽音，讀信息，并找出關(guān)鍵信息填入表格中?；睘楹?，主要信息一目了然。圖表式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，構(gòu)建形象思維能力。同時，在兩篇便條內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)要求是有遞進的。爺爺?shù)谋銞l信息，學(xué)生是通過讀、圈、連等步驟找出關(guān)鍵信息。而一凡的便條內(nèi)容，學(xué)生則是通過讀、寫、畫的形式在表格中獨立完成。在教學(xué)方式上筆者也完成了由幫扶到放手的過程。在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生需要對信息內(nèi)容進行再建構(gòu)，而圖表則讓信息的再構(gòu)過程變得更形象化、具體化。

3 巧妙設(shè)問，挖掘深度思維

[案例描述]

在了解了Grandpa和Yifan的食物喜好之后，那么接下來Robin會為他們燒什么菜呢？Grandpa和Yifan是否喜歡呢？筆者通過幾個問題引導(dǎo)學(xué)生層層展開，具體操作如下：

T： What will Robin cook for them？

學(xué)生同桌討論，交流想法。

T： Why will Robin cook chicken/beef/vegetables/ ...？

學(xué)生闡明觀點

T： What does Robin really cook？ Listen.

學(xué)生聽音，找出答案： Chicken ice cream

T： Why does Robin cook chicken ice cream？

S： Because ...

T： Do they like chicken ice cream？

Ss： No！

T： Why dont they like it？

學(xué)生同桌交流。

T： What will you cook if you were Robin？ Why？

學(xué)生四人小組討論，說出自己的答案

[案例分析]

筆者通過一系列的What？ Why？提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎糝obin燒菜的原因，Grandpa和Yifan不喜歡的原因，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵，挖掘?qū)W生們的深度思維。學(xué)生在思考、討論的過程中會對文本信息進行梳理、整合。有些孩子考慮的是某一個人喜歡的食物，還有部分孩子會考慮Robin燒菜時，應(yīng)該照顧到一凡和爺爺兩個人共同的喜好。在學(xué)生討論、回答問題的過程中，他們插上想象的翅膀，有個別學(xué)生甚至答出cucumber，peas，eggplant等蔬菜類詞匯。如果僅僅是讓學(xué)生知曉Robin燒的是chicken ice cream，而沒有引導(dǎo)孩子去尋找原因，那么他們的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，沒有思維的提升。筆者一個接一個的Why？帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)原因所在，讓單一的學(xué)習(xí)過程變得更豐富、思維能力也更高一個層次。

4 綜合運用，發(fā)展想象思維

[案例描述]

在課堂最后教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了寫一寫的任務(wù)。具體操作如下：

Note 1：

T：Who cooks for you in your family？

學(xué)生各抒己見。

T： Whats your favourite food？ What kind of food dont you like？ What do you want to eat tomorrow？

學(xué)生同桌說一說。

T： Now please write a note to your mum or dad.

學(xué)生完成Note 1.

筆者邀請學(xué)生上臺展示并讀一讀自己的便條信息。

Note 2：

T： Do you know your parents favourite food？ Do you cook for them？

Here is Note 2. Its for your parents or grandparents. Ask them， finish this note and try to cook for them.

學(xué)生將Note 2帶回家完成，并根據(jù)便條信息為家人做一次飯。

[案例分析]

如果按照書本編排，在學(xué)習(xí)完兩篇便條信息后，要求學(xué)生給Robin寫一張便條，說說自己喜愛的食物。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中的綜合語言運用能力。為了從書本回到到生活，筆者在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，設(shè)計了兩張便條：一張是寫自己的，運用所學(xué)句型，結(jié)合自己所喜愛的食物，給家人寫一張便條。完成上一環(huán)節(jié)之后，另一張是給家人的。該項為家庭作業(yè)。學(xué)生在詢問家人喜愛的食物時，激發(fā)他們能夠主動為家人服務(wù)的意識，培養(yǎng)愛家人的情感意識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。并且，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n本中所學(xué)的知識滲透到日常生活中，真正做到學(xué)以致用。

【課后反思】

語言是交流的工具，也是思維的工具。通過本節(jié)課的課堂教學(xué)，筆者反思：

1 啟發(fā)式續(xù)問為學(xué)生搭建思維梯度

學(xué)生在知曉了Robin為爺孫倆燒的chicken ice cream之后，筆者并沒有立即給出爺孫倆的反應(yīng)，而是一問Why？二問What？三再問Why？引導(dǎo)學(xué)生們逐步去思考Robin燒這盤菜的原因，并且去找出為他人燒菜的基本原則是一要合口味二要咸甜一致。經(jīng)過筆者的問題深入，孩子們的思維深度逐步提升。而且，筆者的問題是階梯式遞進的。如蟲蛹破繭式層層向里深挖，學(xué)生們的思維梯度也呈螺旋式上升。

2 細節(jié)式范文為學(xué)生提供思維廣度

課堂上，筆者通過邊教學(xué)邊板書的方式，依次將主要教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，并在最后形成了一篇自己寫給媽媽的Note范文。在板書過程中，幫助學(xué)生梳理文本關(guān)鍵信息、分清主次，集中分析語篇的重要知識點。學(xué)生對照筆者便條模板，首先來說一說自己最喜愛的食物，然后再在紙條上寫一寫。要求由簡到難，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生理解文本，提升了思維的廣度。

3 結(jié)束語

學(xué)生語言能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的形成是相互依存的，新課標提倡教師要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，我們需要做到既培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，又發(fā)展學(xué)生的思維能力，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)真正踐行到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中。

（作者單位：浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)）