馮道洪

受我國傳統(tǒng)應試教育的影響，目前擁有數(shù)學素養(yǎng)的初中生非常少見，尤其因為數(shù)學這門學科比較難，因此并不被初中生接受，反而會因為學不好數(shù)學而喪失對這門學科學習的信心。而核心素養(yǎng)能夠提高學生對學習數(shù)學的自信心，讓學習數(shù)學不再是初中生的“痛點”，使得學習數(shù)學變得簡單還能更好的運用數(shù)學知識解決實際生活中的各種問題，服務于生活，培養(yǎng)對學習數(shù)學的興趣，自發(fā)的進行數(shù)學的學習探索。因此，本文將研究核心素養(yǎng)對數(shù)學課堂上的教學實踐進行具體分析探究。

初中數(shù)學是初中生的轉(zhuǎn)折點，有的學生會因為在初中生涯中數(shù)學的基礎(chǔ)打的比較堅實，在日后的高中學習中可以不費力，而有的學生則因為在初中學習數(shù)學的的過程中“掉隊”，那么在日后的學習中則會更加吃力，成績越來越差。因此，初中數(shù)學作為關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育，對學生核心素養(yǎng)的培育也是人們關(guān)注的焦點，并且已經(jīng)被納入新課改的要求范圍內(nèi)，教師們除了需要關(guān)注學生的基本學習成績以外，還需要加強對學生塑造核心價值觀，重視學生養(yǎng)成數(shù)學素養(yǎng)，將數(shù)學能力與生活結(jié)合，增強數(shù)學的運用能力。

1 核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學核心素養(yǎng)是關(guān)乎學生形成終身發(fā)展與社會發(fā)展下所需要的數(shù)學思維與重要能力。核心素養(yǎng)包含的分析數(shù)據(jù)、推理運算、數(shù)學建模等都是社會上所運用的非常多的數(shù)學功能。由此可見，初中數(shù)學課堂是學生們打好數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵，發(fā)散邏輯思維，強化從數(shù)學角度出發(fā)看問題，分析問題解決問題的技能與意識。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)非常有必要，也是順應時代發(fā)展的必要改革措施，同時凸顯學生在課堂中的主體地位，引導其更積極的參與課堂互動學習，促進其全面發(fā)展的需求。

2 初中數(shù)學教學的問題分析

2.1 缺乏創(chuàng)新的教學方案

在實施核心素養(yǎng)教學的過程中，一直存在著一個普遍的現(xiàn)象，就是教師深受傳統(tǒng)教育模式的影響，教學方法單一且注重考試成績，總是以教學教材來設(shè)計教學方案。由于過于依賴教材，很容易將教學方案設(shè)計的以概念公式為導向，過于強調(diào)數(shù)學的概念性以及邏輯性，在這種教案下去給學生們授課，很容易讓學生失去課堂主體性，一味的被教師灌輸各種抽象的概念、公式，失去其自主探究的意識，無法開拓思維，也無法了解其真正的數(shù)學意義，使其只學習到了表面與實際脫離，很難靈活運用，無法實踐到現(xiàn)實生活中，與核心素養(yǎng)的理念背道而馳，學生也很難在其中得到鍛煉與成長。

2.2 學生自身的問題

大部分初中生的學習態(tài)度存在三種問題，包括：主動學習的意識不足、不積極參與課堂的互動、以及注意力不夠集中專注，針對這三種現(xiàn)象大致可以將學生分為三種類型：主動型、被動型、和消極型。主動型的學生在課堂上會非常愿意回答老師的問題，由內(nèi)而發(fā)的喜歡數(shù)學并探究數(shù)學的奧秘，因此在課堂上的表現(xiàn)就會比較活躍，那么培養(yǎng)其核心素養(yǎng)理念的教學方案也會變得比較簡單。而被動型的學生是大部分存在的，這類型的學生很大程度上都是聽老師說，老師說什么就是什么，很少自主探究數(shù)學內(nèi)容，被動接受老師灌輸?shù)臄?shù)學思想，無法很好的開創(chuàng)自己的發(fā)散思維，這部分學生也不穩(wěn)定，隨時會因為沒跟上教學內(nèi)容而像消極類學生靠攏。最后消極類的學生是最難培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學生，因為其已經(jīng)對數(shù)學產(chǎn)生了消極厭煩的心理，對數(shù)學沒有認知，因此，教師需要先扭轉(zhuǎn)這種排斥數(shù)學的心理狀態(tài)，再培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)聘。

3 核心素養(yǎng)理念下的教學實踐方案

3.1 設(shè)計教學方案融入核心素養(yǎng)

課前的教學方案設(shè)計是教師在教學過程中的必備步驟，為了使課堂教學流暢順利，教師會根據(jù)主要教學內(nèi)容預先備課，這樣可以明確教學核心內(nèi)容，也可以保持課時進度。但是在方案設(shè)計中，教師普遍注重學生是否能掌握重點內(nèi)容以及考試的重點題型，這點非常受到應試教育的影響，忽略了對學生文化素養(yǎng)的設(shè)計，學生一旦失去了學習數(shù)學的興趣和信心，是很難將數(shù)學學好的，因此，教師在設(shè)計教案的同時需要將文化素養(yǎng)放入教學設(shè)計中，有效激發(fā)學生自主學習的興趣，愿意投入課堂與老師互動。如，在學習《最短路徑問題》時，首先設(shè)計知識導入，兩點之間，線段最短，點到直線的距離，垂線段最短。類似這樣的問題我們稱為最短路徑問題，如何利用軸對稱解決實際生活中的最短路徑問題？從而既能引發(fā)學生的思考又能將數(shù)學素養(yǎng)融入現(xiàn)實生活，體現(xiàn)數(shù)學在實際生活中解決問題的功能。

3.2 核心素養(yǎng)融入解題方式

除了在設(shè)計教學導學案的過程中將核心素養(yǎng)融入，教師還應同時在學生解決數(shù)學問題的過程中融入核心素養(yǎng)。數(shù)學題目千姿百態(tài)，想要解決不同的數(shù)學問題，就需要將所學知識運用靈活，學會一個知識點充分利用其解決相關(guān)的數(shù)學問題，而不只是會解決一個不會另一個，這樣出現(xiàn)新的題型的時候又不會解決。比如，在學習《點和圓的位置關(guān)系時》，教師可以提出幾個問題讓學生思考，如，點和圓有哪幾種的位置關(guān)系？經(jīng)過一個點、兩個點、不在同一直線上的三個點分別可以作幾個圓？等與之相關(guān)的問題，教師在指導過程中應注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，將其所吸收到的數(shù)學概念融會貫通的進行聯(lián)系總結(jié)，充分發(fā)散其邏輯思維，不被局限拘束，以此提高學習效率，奠定扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。在指導學生解決問題時通過融入核心素養(yǎng)，能激發(fā)學生的興趣，使其學習數(shù)學更有動力，發(fā)散思維也可以得到很好的鍛煉，日復一日，學生就可以具備核心素養(yǎng)解決數(shù)學問題的能力，取得良好的教學效果。

3.3 核心素養(yǎng)結(jié)合實際生活融入教學

要將數(shù)學教學內(nèi)容生活化也需要結(jié)合實際教學內(nèi)容，將二者貼合的比較合理科學，既不可太偏離教學內(nèi)容，又不可與數(shù)學內(nèi)容偏離太遠。將核心素養(yǎng)融入到實際生活中，不但可以拉近數(shù)學與學生之間彼此的距離，還可以提高學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學相關(guān)事務的敏感度，運用自己所學習的數(shù)學知識去研究解決現(xiàn)實生活中的實際問題，使得學生了解數(shù)學的真正意義與它的實用功能。因此教師在設(shè)計教案時，就需要設(shè)計出貼合實際生活，多元化的教學手段，融入核心素養(yǎng)，通過新鮮有趣的教學方案將學生引入課堂，結(jié)合實際生活案例代入數(shù)學概念，拋出問題讓學生進行思考并解決對應的問題，這樣下次再出現(xiàn)同類問題的時候，學生就可以解決相關(guān)問題。

3.4 針對學生個性化進行教學

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也需要從學生的個性出發(fā)，教師應分層指導教學，把握每個學生之間的個性差異，了解其學習能力以及認知水平，針對不同程度的學生因材施教，制定不同的教學方案。在對吸收能力較好的同學進行教導的過程中，可以針對其特點設(shè)計較難或者更深層次的題目訓練，以發(fā)散思維題型為主進行更高層次的教學訓練，而學習接受能力相對較弱的學生可以循序漸進的針對性指導，幫助其找出適合他們自己的學習方法，化繁為簡，先從基層知識點開始延伸，從掌握基本的數(shù)學概念、記住數(shù)學公式等開始展開教學，幫助其建立學習數(shù)學的自信心，從而更愿意主動學習數(shù)學。如在日常生活、生產(chǎn)、和科研中，經(jīng)常遇到數(shù)的表示和運算等問題，例如在學習《有理數(shù)》的時候，可以指導學習能力較慢的學生引導其會用正數(shù)和負數(shù)表示具有相反意義的量以及理解正數(shù)、負數(shù)、及0的意義，掌握負數(shù)的表示方法。而一部分學習能力較強的學生就可以設(shè)計新的知識供其探究，比如，根據(jù)實際生活的需要，人們引進了另一種數(shù)，結(jié)合學生在實際生活中接觸到的數(shù)，供學生進行思索探究，使其掌握有理數(shù)的法則，會正確的使用有理數(shù)結(jié)合實際生活進行運算解決簡單的實際問題，以此增強課堂效率。

4 小結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學教學中注重核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的教學問題，教師除了注重學生本身所學習的數(shù)學概念更應關(guān)注其運用數(shù)學素養(yǎng)的能力。教師需要跟上新課改的腳步，在實踐中不斷總結(jié)和積累核心素養(yǎng)的教學方案，注重對學生發(fā)散思維的開拓，激發(fā)學生自主的學習心態(tài)，才能從根本上解決學習數(shù)學的難點問題，雖然這個培養(yǎng)的過程是漫長而艱辛的，但是也是需要全體教師和學生共同努力共同進步的過程，只有加強了核心素養(yǎng)才能提高學生的綜合素質(zhì)，才能為社會培育更多優(yōu)秀的綜合型人才。

（作者單位：福建省廈門市巷東中學）