鄭建軍

當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程在職業(yè)院校中的地位不斷提升，然而大多數(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法仍然比較陳舊，教師在課堂上根據(jù)教材中的內(nèi)容照本宣科，學(xué)生大多感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以教學(xué)任務(wù)為核心進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解課堂知識(shí)架構(gòu)，并通過(guò)自主操作完成教學(xué)任務(wù)。本文從當(dāng)前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，研究了如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)。本文的研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義，為相關(guān)教學(xué)研究工作提供了參考。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，在社會(huì)各領(lǐng)域中發(fā)揮著巨大的作用。針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)需求和信息技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生采用多種多樣的操作方法完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與成就感，讓學(xué)生真正對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生興趣。

1 當(dāng)前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)目前的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)主要包括理論知識(shí)講授與計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練兩個(gè)方面的內(nèi)容。在理論知識(shí)方面，學(xué)校往往采取與其他學(xué)科相同的灌輸式教學(xué)法，教師對(duì)于教材上的C語(yǔ)言等內(nèi)容照本宣科，學(xué)生往往感到枯燥乏味，無(wú)法真正理解，甚至對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去信心與興趣。

操作訓(xùn)練方面的問(wèn)題也同樣嚴(yán)重，教師布置的操作訓(xùn)練類型往往比較單一，不能充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，教師對(duì)學(xué)生的操作流程限制太多，抑制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的操作中僅僅只是重復(fù)教師的硬性要求，不免覺(jué)得枯燥乏味，難以堅(jiān)持下去。

2 職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)

在計(jì)算機(jī)課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，其核心精神就是用教學(xué)任務(wù)主導(dǎo)課程開(kāi)展，讓教師通過(guò)教學(xué)任務(wù)把握課程脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生找到清晰的學(xué)習(xí)思路，順著教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更加強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)點(diǎn)所導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)，使得課堂教學(xué)的效率大大提高，學(xué)生可以全程參與到課堂當(dāng)中，取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

3 職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的策略

3.1建立明確的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)規(guī)劃

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以完成教學(xué)任務(wù)為核心的教學(xué)方法，因此要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，首先就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立明確、有效的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的選擇首先應(yīng)當(dāng)充分保證計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，能夠形成完善的知識(shí)體系，并得到相應(yīng)的操作方法訓(xùn)練。其次，還應(yīng)當(dāng)保證每一個(gè)知識(shí)技能要點(diǎn)都與教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)任務(wù)把握知識(shí)脈絡(luò)。

在確立教學(xué)任務(wù)后，教師還應(yīng)當(dāng)建立詳細(xì)、有效的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況，將課程分解為不同環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按課程環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，最終順利完成教學(xué)任務(wù)中的要求。

3.2引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)

課程開(kāi)始后，教師首先可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹本節(jié)課程的具體情況，然后向?qū)W生指出教學(xué)任務(wù)，并與學(xué)生一同分析完成該任務(wù)所需的知識(shí)技能，最終引導(dǎo)學(xué)生順利完成該任務(wù)。

例如，在講授Excel的圖表制作這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以告訴學(xué)生本節(jié)課程的任務(wù)是掌握各類圖表特點(diǎn)、用途與制作方法。然后再與學(xué)生一同分析Excel的圖表包括哪幾種類型，每一類圖表的形態(tài)與生成方式如何。最后，再讓學(xué)生親自動(dòng)手探索各類圖表的制作方法與制作規(guī)律，明確不同圖表的區(qū)別與聯(lián)系，最終完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生從一開(kāi)始就可以明確Excel圖表的大致情況，并循序漸進(jìn)了解到每一類圖表的具體情況，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法下“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的困境。

3.3尊重學(xué)生在課堂上的主體地位

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)的完成離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手操作。教師必須充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生自由探索的權(quán)利，不可規(guī)定太多的硬性操作流程，否則將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮。實(shí)際上，學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定的操作流程進(jìn)行操作，并不能真正有效的記住相關(guān)內(nèi)容;而通過(guò)自由探索，反而可以對(duì)自己的探索過(guò)程形成比較深刻的印象，從而提升學(xué)習(xí)積極性和成就感。對(duì)于反復(fù)探索失敗的學(xué)生，教師也不宜直接向其指明“正確答案”，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生共同討論當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，將其引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻記住，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)?shù)膬H僅是引導(dǎo)者的角色，不可代替學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.4進(jìn)行課后評(píng)價(jià)

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生的任務(wù)完成程度與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生克服問(wèn)題、努力進(jìn)步。此外，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己面臨的學(xué)習(xí)障礙，并通過(guò)與同學(xué)之間的交流，進(jìn)一步了解到自己的不足之處。課程結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)總結(jié)本次教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便下次教授類似課程時(shí)繼續(xù)完善提高教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)教學(xué)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法后，課堂的核心由書(shū)本轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)上，教師通過(guò)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更加高效的教學(xué)成果。在實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意確立明確、有效的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)規(guī)劃，并充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。在課后還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與總結(jié)，以便進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）