李泰 潘榮睿 崔海林

本文以丹麥和中國的高等教育現(xiàn)狀為切入點，首先研究了丹麥高等教育中的本科、研究生教育中的教育模式體系，其次研究了丹麥新能源人才培養(yǎng)理念，并且以此作為借鑒和參考，提出了新型新能源人才培養(yǎng)課程體系和實踐培養(yǎng)的構(gòu)建和思路。

1 中國高等教育模式新能源人才培養(yǎng)

1. 新能源專業(yè)課程體系建設(shè)

我國與丹麥新能源專業(yè)課程類似，一般信息處理技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、總線技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)等方面的知識，本科生課程包括能源系統(tǒng)工程、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、可再生能源及其利用、光伏科學(xué)與工程等[1-2]。研究生課程涉及到電力系統(tǒng)自動化、電力電子、電力經(jīng)濟、新能源發(fā)電等; 所涉及的技術(shù)知識也相當?shù)木?，如風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、光伏發(fā)電技術(shù)、并網(wǎng)技術(shù)、調(diào)制技術(shù)、調(diào)度優(yōu)化技術(shù)、配網(wǎng)智能技術(shù)、云計算技術(shù)等方面的知識。包括新能源與電力系統(tǒng)、新能源發(fā)電技術(shù)、可再生能源技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電機原理、太陽能發(fā)電技術(shù)等。

1. 新能源專業(yè)教育模式及人才培養(yǎng)方案

聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署發(fā)布《綠色就業(yè)：在可持續(xù)低碳世界的體面工作》的報告稱全球太能能、風(fēng)能和生物質(zhì)能的就業(yè)人數(shù)至2006年已突破百萬。國際綠色和平組織與歐洲可再生能源理事會研究指出，到2020年可再生能源將創(chuàng)造超過650萬個工作崗位。在全世界范圍內(nèi)，對于可再生能源就業(yè)人才的需求不斷增加，面臨人才嚴重短缺的問題。

我國與丹麥在新能源人才教育模式和人才培養(yǎng)方案上有較大區(qū)別。以丹麥奧爾堡大學(xué)為列，奧爾堡大學(xué)本科生教育一般以丹麥語為主。課程分為兩種：一種是一般性課程，一般性課程可以為學(xué)生提供新能源基礎(chǔ)方面的知識;另一種是項目課程，學(xué)生需要在開學(xué)前選擇項目指導(dǎo)老師，并且選擇項目組的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)與項目作業(yè)直接相關(guān)的知識。

研究生教育一般以英語為主。奧爾堡大學(xué)新能源人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式是以問題為基礎(chǔ)，稱為PBL教學(xué)模式。該教學(xué)模式更加突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性。同時加大博士經(jīng)費投入，博士研究生可以在校申請課題，申請下來的課題經(jīng)費以工資的形式發(fā)放給學(xué)生，提高了學(xué)生的經(jīng)濟資助水平。

1.3 新能源人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與思考

1.3.1 項目考核

為了更好的汲取和學(xué)習(xí)丹麥新能源人才培養(yǎng)方法，首先，選擇難易程度適中的新能源有關(guān)的項目，學(xué)生通過《電機與拖動》、《電力傳動自動控制系統(tǒng)》等先修課程的學(xué)習(xí)，通過MATLAB等仿真軟件可以順利完成項目的初步設(shè)計。其次，適當提高項目的難度，給出相關(guān)背景文獻和資料，將學(xué)生以班級為單位分為5人學(xué)習(xí)小組，進行風(fēng)電系統(tǒng)控制轉(zhuǎn)矩優(yōu)化控制系統(tǒng)等新能源有關(guān)的項目設(shè)計，學(xué)校電力電子等有關(guān)實驗平臺可以保障項目的完成。通過增加不同難以程度的項目環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了他們綜合運用所學(xué)知識的能力。

1.3.2 工程實踐

以江蘇科技大學(xué)為例，制定詳細的新能源專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)計劃和工程實踐指導(dǎo)書籍，充分利用新能源科學(xué)與工程實驗室以及羅克韋爾自動化實驗室，使得校內(nèi)實訓(xùn)能提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。與此同時，通過與多家企業(yè)合作辦學(xué)使學(xué)生更加深入理解新能源類專業(yè)課程的理論知識在實際生產(chǎn)過程中的應(yīng)用及效果。通過對實際工程的接觸，學(xué)生可以在工程實踐中積累經(jīng)驗，為今后的繼續(xù)深造和就業(yè)做好鋪墊。

1.3.3 學(xué)科競賽

鼓勵學(xué)生參加各種新能源技術(shù)創(chuàng)新類和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并且引入企業(yè)參與賽事，搭建技術(shù)交流與創(chuàng)業(yè)扶持平臺。按照從簡單到復(fù)雜有利于學(xué)習(xí)認知規(guī)律的原則，合理安排本科生、研究生新能源課程的順序，讓學(xué)生集中精力完成專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。

鼓勵從事新能源專業(yè)教學(xué)和科研的教師在科研實驗室內(nèi)為本科生、研究生集中開設(shè)“小班型、不排課、重實踐”的學(xué)科前沿課程、現(xiàn)場研討型課程。堅持以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式創(chuàng)新改革，實行科研資源全開放的制度，最大限度的向全體學(xué)生開放，大力營造有利于創(chuàng)新教育的環(huán)境。

2 新能源人才培養(yǎng)高等教育的光明前景

隨著新能源建設(shè)強國在新能源人才培養(yǎng)中更加注重多元化、通識化、應(yīng)用化、綜合化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，基于基礎(chǔ)教學(xué)、項目考核、工程實踐、學(xué)科競賽四位一體化的新能源人才培養(yǎng)模式的研究和探索，圍繞以PBL基于問題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的先進方法，將創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，提出新型的學(xué)科建設(shè)和課程體系，基于創(chuàng)新實踐項目來研究課程之間的橫向聯(lián)系，使教學(xué)效果得到明顯的提高，同時也提高了新能源人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：江蘇省博士后基金，1801061B，國家自然科學(xué)基金51307074。

（作者單位：江蘇科技大學(xué)）