倪巖

義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感。對(duì)低年段朗讀教學(xué)的具體要求為：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。為此，教師需要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀中出現(xiàn)的問題，探究有效策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，感受語言的優(yōu)美。

一、問題的提出

新課標(biāo)要求，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表達(dá)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)。但在實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)一些問題，特別是低年級(jí)學(xué)生常?！俺x”，不清楚朗讀應(yīng)有的節(jié)奏和停頓點(diǎn)，影響了朗讀效果。學(xué)生本應(yīng)在朗讀中感受語言文字的美，卻常在聲嘶力竭中破壞了原有語言文字的結(jié)構(gòu)。而對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的這些問題，有些教師常常不知所措。為此，筆者對(duì)所在學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，分析了低年級(jí)學(xué)生朗讀問題的原因，并嘗試提出解決問題的策略。

二、低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

對(duì)學(xué)校一二年級(jí)部分學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀水平參差不齊，主要存在以下幾方面的問題。

1.朗讀目標(biāo)錯(cuò)位

在課堂上，能夠真正完整通讀課文的時(shí)間很少，因此，師生大多把精力集中在詞語的朗讀上，如輕聲、兒化音、前后鼻音等，導(dǎo)致詞語和課文被割裂，不利于學(xué)生體會(huì)文章的語言美。如課文《玲玲的畫》中有這樣一段話：

爸爸拿起畫，仔細(xì)地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？”

這段話中，如果過分強(qiáng)調(diào)“畫點(diǎn)兒”的兒化音，而不是結(jié)合爸爸的動(dòng)作或行為去朗讀，則會(huì)把課文里爸爸關(guān)切的語氣淡化，成了單純的詞語訓(xùn)練。這樣的朗讀教學(xué)不僅浪費(fèi)時(shí)間，也違背了新課標(biāo)“正確、流利、有感情朗讀課文”的要求。

2.朗讀目標(biāo)不明確

平時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，常常會(huì)說“請(qǐng)美美地讀一讀”“請(qǐng)有感情地讀一讀”，但這樣的指導(dǎo)要求過于模糊，而學(xué)生自身也因缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)而不能體會(huì)教師所強(qiáng)調(diào)的“有感情”，反而變成了學(xué)生吊著嗓音用假聲讀，甚至讀到破音為止，嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的效果。

3.缺乏朗讀技巧

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，往往忽視對(duì)句子停頓等技巧的指導(dǎo)，只要求朗讀正確就可以了。但是很多學(xué)生在幼兒園養(yǎng)成了不良的朗讀習(xí)慣，不知道怎樣在朗讀課文時(shí)進(jìn)行自然地停頓與換氣，往往一口氣讀到底，或在不該停頓的地方停頓。特別是在讀長(zhǎng)句子時(shí)，因不了解語境以及句式應(yīng)有的停頓點(diǎn)，往往會(huì)一個(gè)字一個(gè)字地“蹦”出來，甚至出現(xiàn)回讀的情況。朗讀技巧的缺乏，使學(xué)生的朗讀效果事倍功半。

4.朗讀形式大于內(nèi)容

低年級(jí)課堂朗讀教學(xué)可以有多種形式，但并非在一節(jié)課上出現(xiàn)的朗讀形式越多越好，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的朗讀情況以及課文的內(nèi)容進(jìn)行篩選，如果忙于把各種形式的朗讀都演練一遍，雖然看上去很熱鬧，但效率卻不高，還可能得不償失。

5.朗讀評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性

低年級(jí)課堂特別倡導(dǎo)賞識(shí)性評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀多使用“你讀得真棒”“你讀得也不錯(cuò)”“你讀得很有感情”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，這種評(píng)價(jià)方式不能使學(xué)生知道自己好在哪里，也不知道還有哪些地方需要改進(jìn)，因此看似肯定了學(xué)生，卻對(duì)學(xué)生并無實(shí)質(zhì)性的幫助，也不利于學(xué)生朗讀水平的提升。久而久之，也會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀教學(xué)的效果大打折扣。

三、解決低年級(jí)語文朗讀教學(xué)問題的策略

為解決以上低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)文獻(xiàn)的研究，總結(jié)了以下幾種策略。

1.教師做好示范

在進(jìn)行課文朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要做好示范?？上冗M(jìn)行范讀，再請(qǐng)學(xué)生自由讀。這樣，學(xué)生有了可以模仿的朗讀范例，自然就會(huì)參考范例進(jìn)行朗讀，而不會(huì)漫無目的地讀了。同時(shí)，教師在日常朗讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多聽教材配套的課文朗讀錄音，強(qiáng)化正確的示范，讓學(xué)生多聽多練。

2.聯(lián)系情境指導(dǎo)朗讀

朗讀課文時(shí)如果只模糊地強(qiáng)調(diào)“有感情地讀”，對(duì)于缺乏生活經(jīng)歷的低年級(jí)學(xué)生來說，是很難理解的。但如果把學(xué)生帶入情境去朗讀，引導(dǎo)他們把自己想象成課文的主人公，或者結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)更情真意切，情感也就能夠更自然地抒發(fā)出來。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生先了解狐貍和老虎的形象特色，狐貍是“聰明狡猾”，老虎是“有威嚴(yán)”，再把自己想象成狐貍和老虎，這樣更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在朗讀時(shí)就會(huì)比較自然，并真情流露。

3.進(jìn)行朗讀技巧的強(qiáng)化

在朗讀課文時(shí)，對(duì)于難讀的長(zhǎng)句子，教師要單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，畫好停頓符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)停頓與換氣。而在朗讀古詩、詩歌等特殊的文本體裁時(shí)，教師應(yīng)先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有別于其他課文的韻律，學(xué)習(xí)不同的朗讀方法，從而展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。

4.善用各種朗讀形式

低年級(jí)的朗讀有多種形式，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，使各種朗讀方式發(fā)揮其最大功能。如個(gè)別讀和范讀有利于糾正學(xué)生的讀音，可在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)使用;“開火車”讀、小組讀能較大范圍地了解學(xué)生已有的朗讀水平，可在檢查朗讀情況時(shí)使用;自由讀則需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不管是初讀還是再讀，教師都應(yīng)明確要求;集體讀不適合較長(zhǎng)的句子和段落，容易出現(xiàn)“唱讀”，但集體讀可用于某種抒發(fā)感情的情境，當(dāng)大家一起發(fā)出感慨或呼喚的短句時(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感。

5.細(xì)化朗讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，不應(yīng)泛泛而談，而是要進(jìn)行細(xì)化的具體點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)建議。可以請(qǐng)全班學(xué)生參與評(píng)價(jià)，指出朗讀者讀得好的地方，以及需要改進(jìn)的地方。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀水平有更明確的認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步了解朗讀的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整體提高朗讀水平。

小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)不是一朝一夕的事，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期耐心的指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師只有持之以恒，通過不斷的鞏固與強(qiáng)化，才能真正幫助小學(xué)生提高朗讀水平，培養(yǎng)語感，進(jìn)而感受語文之美。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）