韓國鳳

《普通高中英語課程標準（2017年版）》的語用知識教學中指出：綜合性的語言實踐活動中，教師要關注學生的生活經(jīng)驗和認知水平，選擇既有意義，又貼近學生生活經(jīng)驗的主題，創(chuàng)設豐富多樣的語境，激發(fā)學生參與學習和體驗語言的興趣，以使學生在語言實踐活動中，反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達個人的情感和觀點，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。其中，特別強調了學生的生活經(jīng)驗和語境對學生學習語言的重要意義。

閱讀教學是單元教學的重要組成部分。筆者在以單元為背景的閱讀教學過程中，關注學生的生活經(jīng)驗與新舊知識的聯(lián)系，進行積極遷移，大大提升了閱讀教學效率。

一、積極遷移策略的概念闡述

美國心理學家大衛(wèi)·蘇澤（David ASousa）將人腦建立新舊知識聯(lián)系的過程稱為“遷移”。該過程的強度取決于兩個方面：一是舊知識對新知識的影響;二是新知識對未來的作用。在短時記憶接收到新消息后，會在長時記憶中搜索與新知識有關的信息，這為新舊知識建立聯(lián)系發(fā)揮了巨大的作用。蘇澤將這一過程稱為“積極遷移”。

在教學中，筆者根據(jù)單元的整體內容、教學目標和和閱讀內容之間的關聯(lián)，設計并運用適當?shù)姆绞剑谘驖u進的教學活動中，幫助學生實現(xiàn)積極遷移，提高學生的閱讀能力、理解能力和英語學科核心素養(yǎng)。

二、積極遷移策略的實施過程

在此，以人教版第一模塊第一單元的friends為例，進一步說明積極遷移策略在單元閱讀教學中的具體運用。

1.課前了解學生，激發(fā)興趣

一是了解學生的生活背景 。學生的生活背景、生活經(jīng)歷對他們學習新知識有著很大的影響，若學習內容與他們的生活背景相近，那么學生學起來就會更加容易。因此，教師要了解學生的生活背景和學生對某類知識的掌握情況，以便采取合適的方式開展教學。例如，在對Annes Diary這篇文章進行閱讀教學之前，筆者給學生布置了一篇開放性作文“My friend”，鼓勵學生在作文中寫出自己的經(jīng)歷、自己與朋友在一起的感受和自己對友情的珍惜等，以了解學生的生活背景、交友愿望等情況。

二是了解學生的知識儲備。學生的知識儲備決定了他們對新知識的接受程度，同時也是教師采用恰當方法進行教學的依據(jù)。同樣以Annes Diary的閱讀教學文章為例，課前，筆者使用開放式的問卷調查了解了學生的知識儲備情況，該問卷包括以下三個問題：When did World War Two happened？ Have you ever heard of Annes Diary？ If you were hidden in a basement for a long time without being permitted to go out ，what would you do？作業(yè)和調查問卷的設計，既使教師對學生的情況更加了解，又幫助學生為學習新知做好了準備。

開放性的作文和問卷調查，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，促使他們積極投入對新知識的學習中。而這正是教師了解學生生活背景的意義所在，也是積極遷移的重要體現(xiàn)。同時，基于對學生的了解，教師在課堂提問、測試設計等過程中，可以更好地了解學生獲取知識的情況，進而鞏固遷移成果，促進學生提升學習效率。

2.課上建構先驗知識，創(chuàng)設情境

作為教師，不能憑空假設學生已經(jīng)具備了學習新知所需的知識結構，而是要在沒有先驗知識的情況下創(chuàng)建相關信息，并提供給學生，幫助學生進行新舊知識的連接，進而實現(xiàn)積極遷移。

一是使用相關線索或問題將新知識與已有知識聯(lián)系起來。線索能夠明確地提示或暗示學生將要經(jīng)歷什么，所以教學中可以使用線索或問題將新知識與已有知識聯(lián)系起來。仍以上述閱讀教學為例，筆者根據(jù)單元內容和教學目標，同樣設計了以下三個問題：A girl was hidden in a basement and couldnt go out to play ， how could she make a friend？ What would the girl do while hidden in the basement？ What was her expectation？以此促進學生思考。這些問題，為學生理解課文提供了線索，可幫助學生了解故事發(fā)生的背景，引導學生深入思考故事發(fā)展進程，體會主人公的感受和期待。通過思考，學生預知了將要學習的內容，從而做好了知識上和思想上的準備，實現(xiàn)了問題對學習內容的積極遷移。

二是建立圖像聯(lián)系。圖像、視頻等素材，能夠直觀生動地再現(xiàn)知識內容，使學生迅速了解知識的背景。同時，這些素材可以讓學生有身臨其境的感覺，能夠更好地實現(xiàn)積極遷移。例如，在教學時，筆者準備了電影版《安妮日記》，并截取其中的片段為學生播放。陰暗狹小的環(huán)境，低沉壓抑的聲音，警覺嚴肅的士兵，立刻將學生帶到了文字所描繪的環(huán)境中。視頻內容既幫助學生理解了文章內容，又讓學生體會到了安妮的困境和堅強，促進了對新知識的學習。

3.課后拓展練習，提升能力

教師要設計讀后活動，以幫助學生更好地鞏固閱讀內容，提升閱讀能力，實現(xiàn)情感和技能的遷移，并促進其他多種能力的發(fā)展。例如，在完成文本閱讀后，筆者設計了一篇半開放性的小短文“One day， I was hidden in the basement. I dared not to go out， so…”，讓學生續(xù)寫接下來發(fā)生的事情和自己的感受。在完成此練習后，再讓學生完成英文作文“My friend”的寫作。這既體現(xiàn)了單元主題，又讓學生在積極遷移中提升了綜合能力。

三、積極遷移策略的效果分析

普通高中英語課程的具體目標，是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。積極遷移策略的實施，促使學生對閱讀教學做好充分準備，激發(fā)了學生學習新知識的渴望。同時，在知識的拓展和應用中，也使學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維得到了鍛煉，促進了學生核心素養(yǎng)的提升。

雖然建立積極遷移需要教師花費一些精力進行任務的設計，但從長遠來看，教師在了解了學生和教學的需要后，采取更好的方法開展教學，將大大提高課堂教學效率，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，積極遷移也大大促進了師生之間的了解和學生思維的發(fā)展，提升了教學質量。

（責任編輯 ? 姚力寧）