現(xiàn)代詩(shī)歌在很多國(guó)家歷史的文明長(zhǎng)河中都占有重要的地位，不斷散發(fā)著它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深入改革，教育界對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求語(yǔ)文教師幫助高中生提高自身的詩(shī)歌修養(yǎng)。因此如何更好地在高中語(yǔ)文課堂上教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌，成為廣大高中語(yǔ)文教師十分關(guān)注的問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感悟現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)涵

為了讓高中生更深入、更好地理解現(xiàn)代詩(shī)歌，語(yǔ)文教師要結(jié)合生活實(shí)際，將學(xué)生熟悉的實(shí)際生活同現(xiàn)代詩(shī)歌所描繪出的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出他們比較熟悉、容易接受的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的感悟。高中語(yǔ)文教師要精心創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入現(xiàn)代詩(shī)歌的情感世界中，進(jìn)而促進(jìn)他們與詩(shī)歌作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更深入地品味詩(shī)歌詞句，感悟作品體現(xiàn)出的詩(shī)歌意境，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代詩(shī)歌包含的表達(dá)方式和詩(shī)歌作者的寫(xiě)作技巧。

例如，在教學(xué)《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師可以從現(xiàn)代詩(shī)歌的意境出發(fā)，讓學(xué)生選出自己比較喜歡的內(nèi)容，并找出詩(shī)中體現(xiàn)的意境。然后，教師再讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言慢慢地將現(xiàn)代詩(shī)歌中的美好內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在引導(dǎo)下將自己置身于現(xiàn)代詩(shī)歌優(yōu)美的意境下，主動(dòng)去領(lǐng)悟、體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。在學(xué)生描繪完之后，教師再給他們介紹徐志摩創(chuàng)作這首詩(shī)歌的背景，讓學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)生活與之相似的地方，更進(jìn)一步理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

細(xì)讀詩(shī)歌文本，領(lǐng)略現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力

如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌沒(méi)有一個(gè)整體的把握，將很難深入理解詩(shī)歌。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，首先，要讓學(xué)生大致了解現(xiàn)代詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。其次，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、反復(fù)品味現(xiàn)代詩(shī)歌精美的語(yǔ)言?，F(xiàn)代詩(shī)歌的文本語(yǔ)言是精煉、優(yōu)美的，還具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和張力。高中語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌作品，這些優(yōu)秀的作品能夠傳達(dá)出優(yōu)美的意境，因此語(yǔ)文教師不能只推敲個(gè)別重要的詞句，最好是對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌整體所營(yíng)造的意境進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

以艾青的現(xiàn)代詩(shī)歌《北方》為例，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)——大概了解作者以及詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，再?gòu)脑?shī)歌的整體意象出發(fā)充分體會(huì)詩(shī)歌作者在當(dāng)時(shí)的歷史背景下所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷。明確完這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以讓學(xué)生自由朗讀，從而大致了解詩(shī)歌內(nèi)容。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，深入感悟詩(shī)歌作者內(nèi)心深處對(duì)祖國(guó)熱烈的愛(ài)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象如“孤單的行人”，讓學(xué)生從詩(shī)歌意象入手，去感悟作者表達(dá)的情感，進(jìn)而升華對(duì)詩(shī)歌主題的感悟。

聯(lián)系同類詩(shī)歌，加深對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解

所謂聯(lián)類，就是將在詩(shī)歌教學(xué)中所遇到的同類信息聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生逐漸掌握舉一反三、觸類旁通的能力，進(jìn)而做到溫故知新，除此之外還可以拓寬學(xué)生的閱讀視野。聯(lián)類中的“類”有很多種，可以是現(xiàn)代詩(shī)歌的題材，也可以是現(xiàn)代詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，還可以是詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格或者詩(shī)歌結(jié)構(gòu)等。這種教學(xué)方法主要是讓學(xué)生前后聯(lián)系同一類的現(xiàn)代詩(shī)歌，并學(xué)會(huì)利用已經(jīng)掌握的詩(shī)歌對(duì)其他同類的現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，又能提升教學(xué)效果。

例如，鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首詩(shī)歌，被我國(guó)的古典詩(shī)詞所影響，明快、含蓄、委婉地體現(xiàn)出了作者的離愁別緒。另外，這首詩(shī)歌有一處意外之筆，在學(xué)生逐漸了解意外之筆對(duì)整首詩(shī)歌的作用之后，教師就可以補(bǔ)充與其有相似結(jié)構(gòu)的另一首詩(shī)歌來(lái)舉一反三，比如蔡其矯的《祈求》。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)《錯(cuò)誤》這類詩(shī)歌已經(jīng)有了大致的理解，所以可以讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、分析，找出《祈求》的中心句并深入理解詩(shī)歌。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌的中心句就是“我祈求”，作者借此表達(dá)了自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿以及對(duì)未來(lái)理想生活的渴望。

綜上所述，現(xiàn)代詩(shī)歌是具有其獨(dú)特藝術(shù)魅力和崇高文學(xué)價(jià)值的文學(xué)作品，值得高中生去深入學(xué)習(xí)，值得高中語(yǔ)文教師去尋找適合教學(xué)的有效方法和手段。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力、感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，舉一反三，以詩(shī)理解詩(shī)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。