靳改菊

（臨洮縣椒山初級中學，甘肅 定西 730500）

在信息化時代背景下，多媒體教學由于其所具有動態(tài)性、形象性特征，已經成為教學活動必不可少的支撐條件。物理教學本身對教學內容組織有著較高的要求，尤其是在實驗教學過程中，受制于教學環(huán)境的影響，難以將所有的教學內容展現出來。而多媒體教學則能夠有效彌補這方面的不足。通過這方面的理論研究，加強初中物理教學方法創(chuàng)新，是教學活動開展的必然要求。

1 多媒體在初中物理教學應用的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學生的學習興趣

初中物理所學習的大部分內容都是生活中較為常見的現象，但正是由于這方面因素的影響，使得學生在學習活動中的學習興趣難以提升上來。借助多媒體輔助，將這些現象深入總結，通過挖掘這些現象背后隱藏的規(guī)律，提出一些學生能夠觀察到但又無法理解的問題，以此能夠提升學生的興趣[1]。例如在“聲音的傳播”一課節(jié)的教學中，就可以借助多媒體的音頻形式，讓學生探索聲音傳播的特征，從而激發(fā)學生的學習興趣。在“杠桿原理”的教學活動中，教師就可以制作一些含有“蹺蹺板、起重機”等帶有杠桿的視頻，引導學生將學習的知識點與現實生活聯(lián)系在一起，教師只需要簡單的引導，就可以讓學生更好的掌握知識體系。

1.2 引導學生深入理解問題

在初中物理教學中，雖然大多數現象在生活中都能夠見到，但是在課堂組織中，學生對這些現象的總結能力存在一定的偏差，由此使得部分學生無法真正理解這些問題及其背后的原因。例如在“磁場”一節(jié)的教學活動中，雖然教師能夠通過實驗教學的方式講解磁場運行的基本原理，但是學生在觀察過程中會存在一定的困難，對于磁場運行的知識體系理解不夠透徹，利用多媒體視頻的形象化展示，就能夠讓學生更為直觀的觀察出磁場運行的情況，將復雜的知識點進行分隔，從而讓學生更為深入的理解這些問題。

1.3 幫助教師突破教學難點

初中物理教學活動中，在多個課節(jié)中都有著不同的教學難點，只有把這些教學難點進行分解，將其轉變?yōu)閷W生更容易理解的問題，才能夠真正突破這些難點。因此對于教學活動開展而言，應當借助多媒體教學所具有的直觀性、形象性特征，利用多種不同形式的將物理現象動態(tài)化的呈現出來，加深學生對難點問題的理解，從而更為深入的解決這些教學難點，有效提升學生整體學習效率。但是由于部分教師對現代信息技術和多媒體技術應用方面存在欠缺，多是采用網絡查找的形式直接找一些視頻來制作多媒體，需要教師能夠多方查找資料，準確選擇多媒體內容和教學難點的契合點。

2 多媒體在初中物理教學應用的弊端

2.1 過度使用多媒體導致資源浪費

在初中物理教學活動開展中，由于翻轉式課堂教學方法等應用的不斷推廣，使得教師對多媒體應用的依賴性不斷提升，在每節(jié)課時的設計中，都片面追求多媒體教學的使用，將所有教學內容搬到多媒體平臺上。這種過度使用多媒體教學的情況，不僅使得教師要將大量的時間和精力花費在多媒體制作上，還使得授課過程中板書和學生思考的時間減少，出現嚴重的資源浪費[2]。因此在初中物理教學組織中，應當結合教學內容的實際合理制作多媒體教學資源，確保教師能夠真正將教學重心放在學生的溝通與互動上來。教師本身也要加強多媒體資源查找和制作技能方面的學習，提升多媒體制作水平和制作效率，減少在多媒體制作過程中的時間浪費。

2.2 多媒體使用不夠合理影響學生思維

多媒體教學能夠將各種復雜的物理現象更為直觀的展現出來，但是在部分教師的課堂教學中，更多是采用展示性教學，在輔助性講解方面還存在一定的欠缺，這就使得學生無法深入的了解多媒體所展示的內容，無法充分發(fā)揮多媒體教學的效果。學生在觀看多媒體視頻時，更多的是以第三方的角度進行觀察，沒有進行深入思考和分析，僅能夠在觀看時保持短時間的興趣，對課后學習起到的輔助作用極為有限。還有些教師簡單的利用多媒體自帶的聲音取代自己的講解過程，缺乏與學生之間的有效溝通，也使得多媒體教學失去應有的輔助意義，無法提升課堂教學效果。

3 基于多媒體輔助的初中物理教學方法創(chuàng)新

3.1 以網絡信息技術創(chuàng)設教學情境

將多媒體輔助應用于初中物理教學時，要充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，就必須依托網絡技術為學生創(chuàng)設良好的教學情境。在目前初中物理的教學組織中，內容編排形式比較固定，所選用的概念和知識點也較為抽象，由于不同學生的理解能力存在一定差異，使得學生學習存在困難，喪失學習興趣。利用多媒體平臺，利用3-5分鐘的視頻進行導入，將學生的注意力吸引至課堂教學中，利用問題提升學生的興趣，并引導學生跟隨教師的講解，不斷拓展自己的發(fā)散思維，從而為教學活動組織奠定良好基礎[3]。例如在《機械運動》一課節(jié)的教學中，雖然學生在生活中能夠見到這些運動現象，但是對同時處于運動狀態(tài)物體之間的位置變化和相對靜止狀態(tài)的理解較為有限，因此教師就可以選擇一些視頻內容，從不同的視角來展現運動的相對狀態(tài)，從而更好的吸引學生的注意力。

3.2 以影音功能直觀展示物理實驗

多媒體影音功能是其作為教學輔助的重要方面，在傳統(tǒng)的物理實驗教學活動中，教師通常是采用一些簡單的教具來完成實驗過程，受制于教學條件和教學場景的限制，無法兼顧到所有學生的學習，致使很多學生無法仔細觀察實驗過程。將多媒體技術應用于物理實驗教學中，可以選擇網絡視頻資源讓學生更為仔細的觀察實驗內容，也可以采用視頻投影的形式將實驗過程實時投影在視頻中，讓學生能夠清晰的觀察到學習內容并且對自己理解不夠深入的環(huán)節(jié)進行提問，從而在課堂上有效解決學生學習中出現的問題。

3.3 以網絡構圖構建完整的知識體系

物理學本身是一門較為抽象的課程，初中物理所學習的內容都是一些基礎性的物理知識，因此在整體上較為散亂，章節(jié)之間的關聯(lián)度較弱。學生在學習過程中，如果對關鍵節(jié)點理解不足，將會使得學習過程出現混亂，教學體系出現空白。甚至在學習和應用過程中，會將不同的公式混淆，將實驗結果混淆[4]。采用傳統(tǒng)的板書形式，雖然能夠在一定程度上解決這方面的問題，但是在整體上無法真正達到提升學習效果的目的。利用多媒體課件制作，可以構建起完善的物理課程知識體系，通過不同形式的鏈接形式，將各章節(jié)的知識點貫穿在一起。通過不同色彩和字體的設置，讓學生更為準確的把握知識點。同時，學生還能夠在教師的引導下，學會分析各個知識點的內在聯(lián)系，建立完善的知識結構體系，從而在應用物理知識時，能夠更加準確的選擇知識點內容，達到良好的課堂教學效果。

3.4 構建立體教學模式提升教學效率

多媒體輔助與傳統(tǒng)教學模式是相互補充，互為組合的關系，因此在實際應用過程中，應當將二者結合在一起，以現代教育理念為指導，構建立體化的教學模式。立體化的教學模式是將各種教學方法與教學模式有機結合在一起，而不是單純的采用固定式的教學。例如在新課程教學中，就可以采用翻轉式課堂教學模式，將提前制作好的教學視頻傳輸至教學平臺，由學生進行自主預習，并在小組討論中，結合教師所提出的問題進行分析討論。教師在對學生的小組討論狀況進行分析整理時，應當結合學生的實際情況進行總結，準確判定學生學習中存在的問題。對于教師在提前制作多媒體中出現的不夠完善之處，教師應當及時根據課堂情況，利用板書形式進行彌補，而不是單純的依照多媒體設計開展程序化教學，失去多媒體應用的意義。同時，對于一些無需多媒體教學就能夠完全滿足教學要求的課程內容，要避免片面追求多媒體模式的使用，讓教師將更多的精力放在其他教學內容的組織上。

4 結束語

基于多媒體輔助能夠為初中物理教學提供多方面的教學支撐，雖然在目前的實際應用中還存在多方面的問題，但是在相關理論研究不斷深入的背景下，通過科學合理的設計，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式有機結合在一起，不僅能夠減輕教師教學組織的負擔，還能夠為教學方法創(chuàng)新奠定堅實的基礎，為教學質量提升起到更加積極的促進作用。