劉軍

（長安大學(xué) 工程機(jī)械學(xué)院，陜西西安 710061）

近幾年來，隨著我國高等教育不斷發(fā)展，大學(xué)生入學(xué)人數(shù)不斷地增加，但各種問題也不斷出現(xiàn)。如今，高校人才培養(yǎng)方案已經(jīng)漸漸和社會脫節(jié)，不能夠完全適應(yīng)企業(yè)與社會發(fā)展。特別是大學(xué)生在某些方面的實踐能力不足、 無法勝任企業(yè)工作要求的情況已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注。這些現(xiàn)象不得不引起我們的反思，人才應(yīng)該如何培養(yǎng)，學(xué)校怎么設(shè)置合理的課程幫助學(xué)生成長等，這些都是中國高等教育面臨的問題。

1 高校本科人才培養(yǎng)模式改革的必要性

（1）有助于大學(xué)生自身的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，到2020年，將有800 多萬大學(xué)生畢業(yè)，比10年前多了近200 萬[1]。而隨著就業(yè)壓力的增加，競爭會越來越激烈。大學(xué)生只有不斷提高自己的綜合素質(zhì)能力，才能在日漸激烈的競爭中贏得勝利，找到自己的理想工作。所以，對高校學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)極其重要，將人才培養(yǎng)計劃作為高校教學(xué)過程中的指導(dǎo)性文件，在為社會培養(yǎng)可用之才以及提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等方面提供了保障。

（2）有助于高校自身的發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)和用人單位對于人才有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高校作為培養(yǎng)、輸出人才的地方，非常重要。學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展是相輔相成的，評價一個學(xué)校的優(yōu)秀程度，除了師資力量，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也是一個重要的評估標(biāo)準(zhǔn)。所以，高校應(yīng)當(dāng)改革人才培養(yǎng)方案，提高人才質(zhì)量培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，置身于社會發(fā)展的潮流中，才能為國家和民族輸送更多的可造之才，為國家的長治久安及后續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這也意味著對于人才的質(zhì)量培養(yǎng)在今天已成為高校生存和發(fā)展的生命線。從某種意義上講，“沒有本科院校質(zhì)量，就沒有我國高等教育質(zhì)量”[2]。

（3）有助于國家教育的發(fā)展。重視教育就是重視國家未來發(fā)展，重視教育才能推動社會經(jīng)濟(jì)高速前進(jìn)。在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，其作用不可謂不重要。無論是推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，還是促進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、提高企業(yè)的管理水平，走向世界，都需要高端人才的支撐。而高校作為國家和社會培育高素質(zhì)人才的基地之一，承擔(dān)著重要職能。作為高等教育的目標(biāo)，各高校如何構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)模式，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)，是我們一直不斷探究的問題。

2 目前高校本科人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（1）教學(xué)內(nèi)容和體系建設(shè)不完善。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的主要依托，也是大學(xué)生最直接、最核心、最顯效的受益載體[3]。因此，高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是課程體系建設(shè)。但受其辦學(xué)能力以及師資力量的限制，導(dǎo)致基礎(chǔ)專業(yè)課力度不夠，專業(yè)課過分專業(yè)化，造成學(xué)生許多知識點并未充分掌握，特別是學(xué)生的實踐能力嚴(yán)重不足。除此之外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思辨精神、團(tuán)隊合作精神等也都有待提高。并且，大多數(shù)高校對人才市場需求的變化不夠敏感，課堂上教師所教授課程內(nèi)容滯后于社會的發(fā)展，跟不上時代發(fā)展，從而造成了很多學(xué)生在踏入社會步入工作崗位后，無法將其所學(xué)與工作內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，這就導(dǎo)致了教學(xué)與實踐之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。而有些高校為了適應(yīng)社會的需求，又太過于教學(xué)內(nèi)容社會化，社會目前需要什么就開什么課程，一直緊跟熱門行業(yè)，卻不考慮當(dāng)這個行業(yè)不再發(fā)展或逐漸沒落時該如何應(yīng)對。人才培養(yǎng)和市場需求的信息不相匹配也導(dǎo)致了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，從而造成每年許多大學(xué)生很難找到工作。所以，高校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注著社會的發(fā)展，不能過于滯后，也不能太過于傾向于熱門行業(yè)。

（2）人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，僅是單一以知名高校為仿照對象，并沒有結(jié)合自身特點對學(xué)生進(jìn)行量身打造的培養(yǎng)計劃。只把實踐教學(xué)作為理論知識，而沒有讓學(xué)生擁有充分的實踐經(jīng)驗，這使得大部分的畢業(yè)生自身特色不足，導(dǎo)致其只會紙上談兵，不能夠充分解決在工作中遇到的問題。部分高校在對人才培養(yǎng)中過于偏重人才培養(yǎng)的專業(yè)對口性，課程開展上以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重專業(yè)性訓(xùn)練，這種人才培養(yǎng)的模式，的確可以保證人才的專業(yè)性。但是也導(dǎo)致學(xué)生在課程選擇上具有被動性與局限性，除了專業(yè)知識之外，其他相關(guān)的學(xué)科與知識內(nèi)容學(xué)生不熟悉，知識結(jié)構(gòu)單一化明顯。這些問題都值得我們?nèi)シ此?。目?biāo)清晰，找準(zhǔn)定位，才能解決人才輸出的結(jié)構(gòu)性矛盾[4]。

（3）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動是新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，國家發(fā)展戰(zhàn)略也對高校人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。但是很長一段時間以來，高校僅盲目追求招生規(guī)模的擴(kuò)大，追求學(xué)校綜合化的發(fā)展，并不關(guān)注對于人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)特色不明顯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重不足。現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致“千校一面”“千人一面”的現(xiàn)象成為常態(tài)。事實證明缺乏產(chǎn)業(yè)參與人才培養(yǎng)，缺乏由各行業(yè)、企業(yè)參與的協(xié)同育人的機(jī)制，很難培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才。

（4）高校教師重科研輕教育。在現(xiàn)行的教育評價體制下，特別是對教師教書育人評價機(jī)制的不完善，部分教師面對職稱評審及科研考核壓力大，而缺乏對教學(xué)研究工作和大學(xué)生育人工作的付出，把科研當(dāng)主業(yè)，忽略了學(xué)生授課教育的實質(zhì)。同時，出于發(fā)展多學(xué)科專業(yè)綜合性大學(xué)的考慮，高校在引進(jìn)師資時，也往往只審核其高學(xué)歷以及是否專業(yè)對口，很少從產(chǎn)業(yè)行業(yè)一線引進(jìn)富有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，而引進(jìn)的高學(xué)歷人員有些以學(xué)術(shù)理論見長，短時間內(nèi)難以勝任實踐教學(xué)。另外，學(xué)校在評職稱時又專注于教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)科研成果，很少關(guān)注教師在基層實踐能力的鍛煉經(jīng)歷，導(dǎo)致教師對實踐教學(xué)的積極性不高。

（5）高校學(xué)分管理落實不到位。自21 世紀(jì)初以來，各大高校陸續(xù)推出了新的管理制度，即學(xué)分制管理制度，學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)修完學(xué)分即可畢業(yè)。但是制度在實際執(zhí)行的過程中，效果并不明顯。這是因為，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式下，學(xué)生按人才培養(yǎng)方案的進(jìn)度修讀學(xué)分，很難做到提前修完學(xué)分，并且有極少數(shù)學(xué)生因課程成績不及格，而被要求重修，造成延期畢業(yè)。教學(xué)管理采用硬性學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制等這些制度，缺少了靈活性和彈性，這些都不利于優(yōu)秀大學(xué)生的培養(yǎng)。

（6）高校在信息化建設(shè)中缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)與規(guī)劃。雖然隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各大高校都成立了網(wǎng)絡(luò)中心，但是部分高校的信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與指導(dǎo)，導(dǎo)致高校各個部門之間出現(xiàn)各自為政的情況。例如，在高校的后勤管理部門采用的是一套應(yīng)用系統(tǒng)，在高校的教學(xué)科研部門采用的是另一套應(yīng)用系統(tǒng)，雖然這兩套應(yīng)用系統(tǒng)都具有良好的專業(yè)性，可以為該部門的工作提供便利滿足其業(yè)務(wù)需求。但是學(xué)校整體發(fā)展并不突出，作為學(xué)校的一部分各個部門之間應(yīng)當(dāng)加強聯(lián)系與溝通才能更好地為高校的教學(xué)工作服務(wù)，由于缺乏一個統(tǒng)一的應(yīng)用平臺，信息孤島情況越來越嚴(yán)重[5]。高校內(nèi)部各個部門之間的信息數(shù)據(jù)的來源不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)類型各異，導(dǎo)致一些原本可以共享的數(shù)據(jù)信息，重復(fù)錄入，影響了工作效率。還有部分應(yīng)用的登陸窗口不一，認(rèn)證方式各異，用戶需要多次操作用戶名與密碼，這些也使得高校信息系統(tǒng)的維護(hù)成本較高。這一切都是由于高校的信息化建設(shè)還處于探索階段，缺乏總體規(guī)劃，沒有站在高校整體發(fā)展的角度出發(fā)，這一情況不利于高校信息化建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3 高校本科人才培養(yǎng)模式改革策略

（1）合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)方案。不同類型的高校有著不同專業(yè)領(lǐng)域、 不同的社會服務(wù)方式、不同的人才培養(yǎng)水平。在遵循教育一般規(guī)律的前提下，應(yīng)致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革探索。針對當(dāng)前存在的問題，高校應(yīng)審時度勢，及時更新教學(xué)計劃，提高新型人才的教育質(zhì)量，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強學(xué)校學(xué)生的核心競爭力。各高校人才培養(yǎng)任務(wù)、定位和思路應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求來確定。

（2）關(guān)注時代發(fā)展趨勢，改革教學(xué)模式。高校培養(yǎng)新型人才必須把握好社會的需求和時代發(fā)展的趨勢，才能更有助于培養(yǎng)新型人才。教材是教學(xué)內(nèi)容的核心，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)特點選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教材。同時，為增強學(xué)生實踐能力應(yīng)該合理增加實踐教學(xué)內(nèi)容，處理好知識學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新的關(guān)系[6]。高校要時刻關(guān)注時代發(fā)展的趨勢，建設(shè)和社會需求相適應(yīng)的特色專業(yè)，才能促進(jìn)其不斷生存、發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行課程體系重構(gòu)，提升選修課程的比例，給學(xué)生們學(xué)習(xí)提供更大的學(xué)習(xí)空間，滿足不學(xué)生生的需求，也促使人才培養(yǎng)的方案更加具有彈性。此外，還應(yīng)當(dāng)回歸教育的本源，要以通識教育為基礎(chǔ)，從知識的專業(yè)性向多學(xué)科融合性發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以專業(yè)課程為主，多學(xué)科知識為輔的人才培養(yǎng)模式。

（3）深化產(chǎn)學(xué)研，強化實踐教學(xué)。一是在實踐教學(xué)中改革項目，推動高校實踐教學(xué)改革。學(xué)校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量工程為目標(biāo)，可以撥出專項經(jīng)費設(shè)立與生產(chǎn)教學(xué)實踐緊密相關(guān)課題，鼓勵教師對原先實踐課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整、補充和創(chuàng)新，進(jìn)而推進(jìn)實踐實訓(xùn)課程建設(shè)。二是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，推動服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。此外，高校應(yīng)堅持“開放、共享、主動、創(chuàng)新”服務(wù)理念，以社會需求為導(dǎo)向，全力推動相關(guān)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研深度融合，形成學(xué)校和企業(yè)、 學(xué)科和行業(yè)、 專業(yè)與企業(yè)3 個層次互相支撐的“三位一體聯(lián)合培養(yǎng)體制”。

（4）改革教學(xué)評價機(jī)制，推動科學(xué)發(fā)展。高校教師在高校人才培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)作用，在高校重視科研成果，輕視學(xué)生教育的整體環(huán)境下，高校教師忙于科研，忙于各類科研項目的申報而將教書育人工作僅作為教師的一項基本任務(wù)，致使高校教師不能夠?qū)Ｐ难芯拷虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。與此同時，教師考核也未能充分考慮學(xué)科和崗位特點，導(dǎo)致一些教師不能安心教學(xué)科研“坐冷板凳”，造成“兼職當(dāng)主業(yè)，授課當(dāng)副業(yè)”的一些問題。所以，高校要構(gòu)建多重評價機(jī)制，拓寬教師評價維度，使教學(xué)能力突出、育人工作得當(dāng)?shù)慕處煹玫胶侠淼幕貓蟆?/p>

（5）實施靈活學(xué)分管理，促進(jìn)人才培養(yǎng)。學(xué)分制是學(xué)生通過學(xué)習(xí)、參加考試，達(dá)到及格及以上成績而獲得相應(yīng)學(xué)分的一種管理模式，是高校人才培養(yǎng)的一種重要方式?，F(xiàn)行高校都是采用學(xué)分制管理模式，學(xué)生在規(guī)定的年限獲得一定量的學(xué)分即可畢業(yè)。高校在制定學(xué)分制管理的同時，應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的學(xué)籍管理措施，滿足學(xué)生自主選課、自主修學(xué)分的途徑，比如，保證學(xué)生有一定的自主選擇課程的權(quán)利、承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)分的有效性等。同時，應(yīng)當(dāng)做好沒有修完學(xué)分學(xué)生的退出機(jī)制，而不是一味地采取“重補修”等方式來完成學(xué)業(yè)[7]。

（6）加強高校的信息資源建設(shè)。高校的信息化建設(shè)可以從以下幾個途徑開展：第一，鏈接。在網(wǎng)絡(luò)上實際有很多的免費教育教學(xué)資源，這些都是人才培養(yǎng)的良好資源并且?guī)缀醪恍枰ㄙM成本，可以將學(xué)校的服務(wù)器與相關(guān)教育資源網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，實現(xiàn)教育資源共享。這一類鏈接可以由專家進(jìn)行介紹或直接進(jìn)在引擎上進(jìn)行搜索，然后學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)人員還需要定期對其進(jìn)行更新與維護(hù)[8]。

第二，鏡像，可以將網(wǎng)上一些高水平與高質(zhì)量的教育教學(xué)資源建立全部或部分鏡像，如此可以獲得更加專業(yè)性、最新的教育資源[9]。

第三，二次開發(fā)與自主制作，這一工作往往需要教師與全體學(xué)生一起完成，尤其是學(xué)科專業(yè)教師是這一工作的主力軍。高校信息技術(shù)教師接受過專業(yè)的理論教學(xué)與技術(shù)培訓(xùn)，擁有良好的信息技術(shù)操作技能，同時還可以結(jié)合自身的教學(xué)檢驗，制作出其教學(xué)工作需要的素材。

4 結(jié)語

綜上所述，高校人才培養(yǎng)模式一定要隨著社會的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才。高校在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色，切實了解所在區(qū)域及行業(yè)對人才的需求情況，做到實時調(diào)整，以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生為核心，最終增強學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)能力，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。以學(xué)生成長成才作為工作的出發(fā)點和落腳點，筑牢學(xué)生基礎(chǔ)，因材施教，使每個人都能獲得進(jìn)步。同時，不斷擴(kuò)展學(xué)生思維，面對問題有自己獨到的思考和見解，各方面能力都能得到提升，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型時代人才。