張藍(lán)予

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》之中明確提出要求進(jìn)一步深化校企合作以及工學(xué)之間結(jié)合的人才培養(yǎng)方法，逐漸構(gòu)建將學(xué)校作為核心，而教育行政部門作為引導(dǎo)，社會廣泛參與的教育保障體系，以加快我國高等職業(yè)教育的發(fā)展速度，并保證其處于更為穩(wěn)定且健康地發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通過該方案可以得出，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成顯然無法脫離校企合作的教育模式，而校企之間合作的深度也直接關(guān)系著高職人才培養(yǎng)整體質(zhì)量以及學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。但就目前我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制方面來說，往往無法滿足校企合作教育之下的順利開展。這就要求高職院校在校企合作教育期間，實現(xiàn)共建設(shè)、同管理、多互動、共贏的局面，并不斷創(chuàng)新同期向匹配的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作基礎(chǔ)知識。如此一來，方可全面保證畢業(yè)生充分且高質(zhì)量的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)，并持續(xù)打開高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作的新局面[1]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制的重要價值

新課程改革之后，高職院校人才培養(yǎng)更加具有針對性，其辦學(xué)宗旨便是培養(yǎng)更多實踐性高質(zhì)量人才，靈活地應(yīng)用不同類型方法以及措施以培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。高職院校具有優(yōu)秀的實踐性特點，所以在高職院校人才培養(yǎng)方面更為關(guān)注實踐性特征。校企之間形成合作，使得高職院校同有關(guān)企業(yè)的關(guān)系更為緊密，該方式也有助于實踐平臺的建立。而在日常教學(xué)活動期間，教師需要將基礎(chǔ)的學(xué)科原理講解與實踐之間形成有機(jī)地結(jié)合，借助兩者之間密切結(jié)合的方法，為學(xué)生供應(yīng)可以全方面實踐的平臺?；谛Ｆ蠛献鞯谋尘爸拢髽I(yè)能夠為高職院校供應(yīng)其所需要的實踐機(jī)會，保證所有高職院校在校學(xué)生均有機(jī)會參與崗位實訓(xùn)活動，模擬未來就業(yè)工作中必須面對的問題以及需要掌握的能力，借此提高學(xué)生崗位的實際操作能力以及適應(yīng)能力[2]。

而傳統(tǒng)教學(xué)活動之中，高職院校學(xué)生普遍需要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)的各類指導(dǎo)課程。通常情況下，高職院校講師都是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，如向?qū)W生講解各類理論課程知識，以完成對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，但現(xiàn)有教師結(jié)合當(dāng)前人才市場競爭現(xiàn)狀以及崗位實際需要提供學(xué)生真正需要的崗位實踐。該背景之下，高職學(xué)校關(guān)于學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程便顯得尤為單調(diào)以及枯燥，甚至完全脫離了現(xiàn)實企業(yè)崗位的需求。通過上述分析可以得出，高職院校當(dāng)前需按照創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)工作新模式期間，理應(yīng)改變自身認(rèn)識，積極接受與開展校企合作模式，針對創(chuàng)業(yè)工作予以全面指導(dǎo)。而在學(xué)校同企業(yè)之間緊密結(jié)合背景之下，確實可以為高職院校畢業(yè)生供應(yīng)適宜于其本身的就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)平臺[3]。

2 基于校企合作教育的高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制

2.1 指導(dǎo)機(jī)制

校企合作是企業(yè)與學(xué)校建立的合作模式，學(xué)校和企業(yè)通過校企合作實現(xiàn)雙贏互動和優(yōu)勢互補(bǔ)，締造利益共同體，從而產(chǎn)生小齊雙方合作的驅(qū)動力。高職院校在校企合作開展教學(xué)活動過程中，進(jìn)一步創(chuàng)新畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)機(jī)制。具體表現(xiàn)在如下兩個方面：第一，校企合作進(jìn)一步深化流程式的創(chuàng)業(yè)就業(yè)系統(tǒng)指導(dǎo)。高職院校面對一年級新入學(xué)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育活動的重點在于職業(yè)生涯設(shè)計的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)清與了解自身能力適宜于從事的工作以及未來關(guān)于職業(yè)的理想，實現(xiàn)職業(yè)生涯設(shè)計的初步完成，并逐漸明確自身創(chuàng)業(yè)就業(yè)的定位與方向。而關(guān)于二年級學(xué)生，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的關(guān)鍵在于個人素質(zhì)以及能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，協(xié)助其可以在短時間內(nèi)縮減就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需要的適應(yīng)時間以及磨合時間，以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)就業(yè)。并進(jìn)一步優(yōu)化一套預(yù)期相符的系統(tǒng)，形成將融入教學(xué)規(guī)劃系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程作為基本，將職業(yè)評估以及崗位咨詢作為特點、通過高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)講座豐富內(nèi)容，將多樣性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)時間互動作為輔導(dǎo)以及多元性社會資源性作為支持具備校企合作特點的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。

第二，校企進(jìn)一步健全體驗式創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐指導(dǎo)。其中心環(huán)節(jié)在于創(chuàng)業(yè)就業(yè)的3 次訓(xùn)練體驗互動：第一次訓(xùn)練，為工學(xué)之間交互體驗。即校方邀請合作企業(yè)之中的行業(yè)管理人員、 擁有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的企業(yè)家以及學(xué)校創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程任課教師三者相結(jié)合的指導(dǎo)課程，旨在針對學(xué)生予以崗位素養(yǎng)以及個人能力發(fā)展的訓(xùn)練活動，使得學(xué)生個人能力以及專業(yè)素養(yǎng)能夠在體驗式實踐過程中得到明顯提高，借此加強(qiáng)其人才市場的競爭力。第二訓(xùn)練，訂單訓(xùn)練體驗。校方結(jié)合用人企業(yè)訂單就業(yè)規(guī)劃以及訂單企業(yè)不同崗位的實際需求，進(jìn)行情境再現(xiàn)，按照現(xiàn)實之中崗位職業(yè)素養(yǎng)以及能力要求，增加學(xué)生訂單就業(yè)簽約率。第三訓(xùn)練，為校企輪訓(xùn)體驗，可以將就業(yè)指導(dǎo)劃分為兩個部分，一部分是在學(xué)校針對學(xué)生開展崗位相關(guān)知識以及技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，另一部分則是前往企業(yè)接受實踐訓(xùn)練[4]。

2.2 組織機(jī)制

校企合作管理育人過程中，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作組織體系，具體表現(xiàn)在如下兩個方面。

第一，校企協(xié)同組織且不斷完善一個結(jié)構(gòu)層次合理管控、高效率運(yùn)營的三級機(jī)構(gòu)，同時還包括一支數(shù)量充足以及專兼融合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍。其中，一級機(jī)構(gòu)，即學(xué)校黨委書記以及院長作為組長的高職院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。其具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的決策領(lǐng)導(dǎo)職能，同時將該工作視為學(xué)校核心工程，邀請政府相關(guān)主管部門、各個行業(yè)負(fù)責(zé)人以及不同領(lǐng)域企業(yè)界代表就任指導(dǎo)委員，職責(zé)便是為該校創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作提供相應(yīng)的措施與方案，并不斷討論關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵影響條件，以此引入以及運(yùn)用社會公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源。二級機(jī)構(gòu)之中具體包括學(xué)校招生就業(yè)部門、 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及各個分系相關(guān)負(fù)責(zé)人所組建的機(jī)構(gòu)，其重點負(fù)責(zé)對相關(guān)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、 協(xié)調(diào)應(yīng)積極實際落實。三級機(jī)構(gòu)則包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)、就業(yè)服務(wù)組織以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織等基層工作小組，其直接與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅是學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)者，同時也是畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者，不僅需要為學(xué)生推薦良好的就業(yè)崗位以及扶持其創(chuàng)業(yè)，同時也作為學(xué)生家長代理。以上三級結(jié)構(gòu)之間保證了協(xié)調(diào)性，且彼此之間互相補(bǔ)益，有助于充分運(yùn)用校內(nèi)外資源，提高創(chuàng)業(yè)工作質(zhì)量與效果[5]。

第二，校企合理健全以及完善三級組織結(jié)構(gòu)，并建立與之相符的運(yùn)行體系。一方面，是建立并不斷健全三到位長期體系。全方位保證就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作在人員、經(jīng)費(fèi)以及場地方面的需要，確保各項工作能夠順利進(jìn)行，確保職責(zé)的劃分更為明晰、分工也更為詳細(xì)以及責(zé)任到人，保證三級結(jié)構(gòu)組合之間更為契合，充分發(fā)揮其價值。另一方面，三級結(jié)構(gòu)分必須建立相同的工作目標(biāo)責(zé)任考察制度，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)同樣納入學(xué)?？己嗽u估工作之中，結(jié)合工作人員實際情況，分別交由行政以及教學(xué)負(fù)責(zé)考評的小組予以評估，并將評估結(jié)果同其崗位當(dāng)前津貼之間形成關(guān)聯(lián)。而各個分院第一負(fù)責(zé)人以及分管負(fù)責(zé)人都需要將學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作視為重點工作，予以足夠的重視，依照校企協(xié)同頒布的工作年度考核標(biāo)準(zhǔn)以及流程是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定各個分院本年的規(guī)劃以及落實方法，將任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，并保證所有任務(wù)的責(zé)任能夠落實到人。

2.3 服務(wù)機(jī)制

校企合作利用在家教育的交互過程中，對高職畢業(yè)生服務(wù)機(jī)制予以創(chuàng)新。校企協(xié)同健全交互式就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。一方面，在于進(jìn)一步健全方便且可以實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)交互的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。即企業(yè)協(xié)會互聯(lián)網(wǎng)信息資源與學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源之間形成有效結(jié)合，以完成不同領(lǐng)域、不同空間以及不同時間校企就業(yè)相關(guān)信息數(shù)據(jù)資源之間的交互以及就業(yè)現(xiàn)骨干信息數(shù)據(jù)的共享，以令其作為畢業(yè)生同用人企業(yè)之間交流最為直接與方便的渠道。另一方面，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合建立創(chuàng)業(yè)工作多功能教師，該教師將崗位技能訓(xùn)練、 企業(yè)崗前培訓(xùn)以及面試活動模擬等多項活動融合為一體，也可用于舉辦小規(guī)模的招聘會，如邀請部分與學(xué)校有合作的企業(yè)前來校內(nèi)挑選人才。

另外，學(xué)校與企業(yè)也需要協(xié)同改善互動式就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)質(zhì)量。校企同不同級別勞動人事、省高校畢業(yè)生就業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及工會等不同就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)開展相關(guān)合作，協(xié)同建立高職院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)構(gòu)。如學(xué)?？梢月?lián)合上述組織建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或是崗位技能培訓(xùn)組織等，將公共就業(yè)的培訓(xùn)、就業(yè)扶持以及法律援助等不同的功能引入校園之內(nèi)。不僅實現(xiàn)了服務(wù)的開展，也為該院院校畢業(yè)生提供了相應(yīng)的服務(wù)[6]。

2.4 建設(shè)新理念新機(jī)制

高職院校只有針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新以及改革，方可達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目的。就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制屬于高職院校人才培養(yǎng)模式改善以及創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，必然在內(nèi)涵以及外延等不同方面產(chǎn)生顯著的變化。故而，高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作改革以及創(chuàng)新的首要工作便是改變既有觀念，隨著觀念的更新，方可令就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)該貫徹將就業(yè)作為導(dǎo)向，將校企合作視為平臺，不斷對人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，實現(xiàn)通過出口促進(jìn)進(jìn)口，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的引導(dǎo)，通過培養(yǎng)推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的整體局面，同時利用和諧理念針對高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作加以改善，構(gòu)建組織、服務(wù)、指導(dǎo)系統(tǒng)相互結(jié)合的運(yùn)行體系，不僅有助于高職院校畢業(yè)生本身就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高，同時也確保學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)整體質(zhì)量。

高職院校在人才培育期間，應(yīng)保證供需之間平衡，人才與崗位相符的效果。校方與企業(yè)在探尋以培養(yǎng)企業(yè)所需要人才為目的的“一體兩翼三同步”培養(yǎng)模式下，將產(chǎn)業(yè)滲透至專業(yè)，將企業(yè)帶入校園。依照校方與企業(yè)的實際需求，雙方合作開設(shè)專業(yè)、設(shè)計工作過程課程體系、 構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)體以及運(yùn)用企業(yè)頂崗實習(xí)教育模式等所提出的要求，通過工學(xué)結(jié)合切入，立足于不同學(xué)生職業(yè)未來發(fā)展方向，突顯工學(xué)交替以及校企之間彼此合作的人才培養(yǎng)渠道，全方位提升教育教學(xué)整體水平，最大程度發(fā)揮企業(yè)同學(xué)校自身所具有的優(yōu)勢，使得學(xué)生綜合素養(yǎng)能夠得到全方位提升。另外，建立更為高效、客觀且公平的社會評估信息反饋，通過對社會關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)人才能力的評估的反饋，討論當(dāng)前人才培養(yǎng)體系存在的優(yōu)勢或是問題，據(jù)此對現(xiàn)行教育機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化與完善，以此提升校企合作創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[7]。

3 結(jié)語

現(xiàn)代社會之中，行業(yè)將競爭的愈發(fā)激烈，企業(yè)關(guān)于人才個人能力的要求也更為苛刻，面對競爭日漸激烈的人才競爭，高職畢業(yè)生如若不能提高個人崗位適應(yīng)能力以及時間能力，便難以找到適宜于自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑。校企合作的模式有助于學(xué)校教育的針對性，符合新形勢之下各個崗位的實際需要。所以高職院校應(yīng)和有關(guān)行業(yè)企業(yè)維持緊密的聯(lián)系，為學(xué)生提供實踐平臺，注重人才的實用性與實效性，保證高職畢業(yè)生能夠更為順利的就業(yè)，也為其創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的扶持。故而，高職院校應(yīng)明確工作機(jī)制創(chuàng)新的重要機(jī)制，并不斷創(chuàng)新指導(dǎo)機(jī)制、組織機(jī)制以及服務(wù)機(jī)制，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。