張瑩

（大連海洋大學 外國語與國際教育學院，遼寧大連 116023）

近年來，隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進，我國綜合國力不斷增強，國際地位也呈持續(xù)攀升的狀態(tài)。隨著貿(mào)易國際化，各類企事業(yè)單位開始廣泛招收能夠熟練使用英語并且深度參與國際事務的人才。眾所周知，聽力是語言學習的五項基礎能力之一，聽力能力的提高不僅有利于說、讀、寫3 項技能的發(fā)展，而且在日常言語交際中也起著關(guān)鍵的作用。如同母語學習一樣，聽力訓練中習得大量詞匯、短語、句子等言語的輸入，是語言習得的基礎，聽力能力的高低也一定程度上決定了學習者在口語交際中互動的水平。聽力能力包括信息獲取和信息理解的能力，同時也包含理解和回憶聽力輸入的技巧或活動。

英語熟練度指標 （English Proficiency Index）最初是由全球權(quán)威性英語培訓機構(gòu)EF 英孚教育所發(fā)布，其報告覆蓋到近80 個非英語母語的國家和地區(qū)。2017年11月8日，由瑞典教育機構(gòu)英孚發(fā)布的2017年度英語熟練度指標報告中指出，中國英語學習者的英語水平在全球80 個國家和地區(qū)中提高迅速，已上升至第36 位。其報告結(jié)果同時顯示熟練英語學習者和非熟練英語學習者在英語聽力理解方面往往存在巨大差異，而造成這種差異的因素不僅限于英語聽力策略本身，也有許多其他相關(guān)因素。

1 影響英語熟練學習者與非熟練學習者聽力理解的因素研究

該課題研究采用問卷調(diào)查法，以SPSS 統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，目的是探尋出英語熟練學習者與非熟練學習者英語聽力理解差異的影響因素。該研究對象為筆者所在高校一年級本科非英語專業(yè)學生，共計800 名學生進行了此次調(diào)查研究。由于這些受試者的英語水平各不相同，為確保實驗效果的公正性，所有被試學生參加了由英孚教育培訓機構(gòu)專門設計的針對英語非母語學習者的聽、 說、讀、寫4 個方面的英語測試，并以此次英語測試成績高考成績和入校時摸底英語考試成績作為英語熟練度劃分標準。測試結(jié)束后分批次進行問卷調(diào)查和單獨訪談獲取英語熟練度和英語聽力能力關(guān)聯(lián)影響的相關(guān)數(shù)據(jù)。

經(jīng)過對測試者的英語熟練度、 調(diào)查問卷和單獨訪談的綜合性信息分析后，發(fā)現(xiàn)英語熟練學習者與非熟練學習者在英語聽力理解差異較為顯著，而影響的因素主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1 大學入學前英語聽力輸入的比例

英語非熟練學習者表示，在大學以前的英語學習中，英語聽力訓練其實基本處于空白狀態(tài)，大部分中小學校為了應試開設聽力課都是采用較單一的模式：教師放錄音，學生做練習，然后再對答案，很多題目不需要聽懂就可以直接獲得正確答案，導致學生忽略了語言學習中最重要的聽力輸入環(huán)節(jié)的訓練。而英語熟練學習者則不同，往往由于其個人興趣或家庭安排等原因，語言學習環(huán)境較好，英語學習也遵循科學的語言學習規(guī)律，完全建立在大量的語言輸入基礎上，因此聽力也是其極為重視的技能，輸入比例要遠大于英語非熟練學習者，導致兩者英語聽力理解能力在大學入學前就產(chǎn)生了巨大差距。

1.2 聽力教學的斷檔性

高中英語教學的主要目標是對應高考，很多省市英語高考并沒有設置英語聽力項目。但是大學英語教學強調(diào)英語語言綜合運用能力和交際能力，這其中英語聽力的重要性不言而喻，這一點從大學英語四級考試中聽力所占比重35%即可以看出。然而，由于客觀條件所限，大學英語課程課時較少，在有限的教學時間內(nèi)任課教師無法顧及每位學生在英語聽、說、讀、寫等各方面的能力培養(yǎng)，更加劇了英語熟練學習者和非熟練學習者學習能力和學習效果差異，其學習效果和學習能力呈兩極性，而作為相對來說提高比較緩慢的聽力練習只能多以學生自主學習為主，一般來說，課堂上并沒有單獨設置系統(tǒng)地進行專項的聽力訓練和聽力策略的講授，結(jié)果導致大部分英語熟練度較差的學生在進行聽力練習時只能根據(jù)聽懂的只言片語，再利用推理、排除一些的考試策略選擇答案的，從而部分學生對英語聽力產(chǎn)生畏難情緒，干脆自暴自棄，放棄語言學習。

1.3 學習者心理焦慮程度不同

從個人訪談中發(fā)現(xiàn)，非熟練英語學習者由于對英語成績?nèi)狈π判?，在英語聽力之前往往出現(xiàn)心里不適，甚至會產(chǎn)生心理焦慮和緊張，總是在聽到一大片英語文章時，由于聽不懂而心理崩潰從而導致聽力過程中一些不必要的聽力障礙和錯誤。非熟練的英語學習者習慣于暗示自己在英語聽力上有困難，這與皮格馬利翁效應有關(guān)，焦慮中的學生傾向于夸大自己的緊張情緒，懷疑自己的能力，憂慮，緊張，記憶受阻，思維發(fā)呆，并伴隨一系列的生理變化，不能完全將注意力放在聽力任務本身，導致聽力理解效果下降，產(chǎn)生滑坡效應。而英語熟練學習者則完全不存在此類問題，由于其英語成績優(yōu)異，往往有較強自信，心理焦慮程度低，在聽力考試或練習時會正常發(fā)揮。

1.4 學習者跨文化意識與跨文化能力不同

英語聽力理解是一個極端復雜的思維過程，語言學習者不僅需要利用已有的語言知識，還必須把個人的經(jīng)歷、文化背景及目標文化知識等進行融合。英語聽力理解的文章材料中經(jīng)常涉及英語國家文化的背景知識，而非熟練英語學習者由于缺少有效、足夠的英語輸入，對英語文化知識涉獵較少，知識面過于狹窄，不了解英語國家文化歷史、行為習慣，思維方式等，使得學生在理解聽力篇章中的文化差異和不同的思維模式時較為困難； 反觀熟練英語學習者由于平時積累較多的相關(guān)知識儲備，往往不需要精聽文章內(nèi)容即能理解其中含義。

1.5 學習者英語語音的標準性

在進行個別訪談中，有一個突出的現(xiàn)象，許多非熟練學習者把英語聽力理解力較弱的原因歸結(jié)為自身英語發(fā)音不標準。誠然，英語基礎語音知識的講授和訓練有助于學生聽力水平的提高，在學生了解了英語語音中的連讀、弱讀、輕讀、失去爆破等語音知識，確實能夠幫助學生迅速捕捉和理解聽力中的關(guān)鍵語句，但是學習者自身英語語音的標準性在一定程度上會阻礙聽力信息的接收和分析，學習者本人英文單詞發(fā)音與聽力中的單詞讀音無法匹配，無法正確辨識出英文單詞，導致其卡頓在這些單詞上，影響其后續(xù)聽力文本的理解。

1.6 英語聽力策略運用的不同

元認知策略主要應用于熟練的英語學習者以及計劃、推理策略和聽覺表征。非熟練學習者經(jīng)常使用相對較低水平的聽力策略。事實上，非熟練的英語學習者在聽力材料播放中很難同步理解聽力材料，因為他們經(jīng)常被困在新詞匯或復雜的句子結(jié)構(gòu)中，頭腦總是趨于把所聽的英文翻譯成中文，一旦出現(xiàn)某個單詞無法辨識，就無法正常接受其他信息。非熟練英語學習者通常采用的策略是自我鼓勵、 選擇性注意和自我監(jiān)控，而這些在實際的聽力理解中效果并不理想。反之，熟練的英語學習者下意識地比不熟練的英語學習者運用更多的聽力策略，能夠決定哪種聽力策略在特定情況下最有效，特別是在計劃、背景利用、自我監(jiān)控、自我評價、推理和總結(jié)方面。

1.7 興趣和地域不同

從英語熟練度測試結(jié)果來看，各省市中，來自上海、北京、天津和福建等地區(qū)的學習者英語熟練度要遠高于其他地區(qū)學習者。一方面是由于這些地區(qū)處于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，國際企業(yè)眾多，也有機會接觸到僑民以及外國游客，學習者和其所在學校國際化意識較強，學習者家庭經(jīng)濟條件較好，在英語學習方面投入遠高于其他城市學習者。另一方面這些地區(qū)的英語教育資源相對較為豐富，英語教育培訓較為成熟，也是影響學習者英語熟練度因素之一。

英語熟練學習者普遍對英語課程比較感興趣，每節(jié)課都會認真聽講，甚至會積極回答問題，課下也喜歡學英語，還喜歡聽英文歌、看英文電影，愿意在這門學科花時間。而英語非熟練學習者本身缺乏英語學習興趣，由于成績不甚理想導致自信心下降同時也不愿意花費時間在語言學習上，導致了成績的惡性循環(huán)。

2 建議和對策

語言學習不同于其他科目的學習，語言學習有一定的認知發(fā)展規(guī)律。Krashen1985年提出語言輸入假說，認為只有大量可理解輸入（聽和讀），學習者才能學會和掌握一門外語，以此強調(diào)外語學習中輸入的重要性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，語言學習不需要只依賴于面對面的課堂學習，網(wǎng)絡教學的介入推進了教育的公平性，讓經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生也能享受優(yōu)質(zhì)課程，同時，網(wǎng)絡上可以找到很多的聽力素材，英語播客、有聲書或是專門的英語學習材料，對此進行反復性練習，進行高效的自主學習，也是能提高聽力理解能力的方法之一。

語言學習也同時是文化學習，因此學習者應適當增加相關(guān)的英語國家文化背景知識，便于更準確地理解所聽到的材料，更深層次地幫助其了解相關(guān)文化知識。學習者是學習認知的主體。學習者的主體性和創(chuàng)造性至關(guān)重要。學習者應摒棄心理焦慮，積極參與語言實踐活動融入真實的英語語言環(huán)境中，在聽說訓練的氛圍里提升語言的實際運用能力。

經(jīng)過個人訪談和問卷調(diào)查，綜合英語熟練者的若干建議，以下3 種方法對于學習者提升英語熟練度，提高英語學習能力都會有較大幫助。

第一,根據(jù)自身的英語水平，選擇比較權(quán)威的英語聽力學習材料，進行精聽，在此基礎上，適當挑選一些典型的材料進行逐句聽寫，或者對象跟讀，由簡單材料入手，循序漸進，熟練掌握聽力材料中每一個詞匯，從聽說讀寫全方面練習此聽力材料，以達到積極輸入的目的。

第二,進行聽力泛聽：英文電影、錄音、廣播都可以作為泛聽材料，要去多接觸原始音頻，泛聽的目標是習慣正常的語速、語調(diào)，同時注重在日常交際中有連續(xù)說話時才會有的連續(xù)、吞音、變音等語音現(xiàn)象。不準確不地道的發(fā)音導致聽聽力時不能有效辨別單詞，因此正確的語音也可以成為有效的解決聽力問題的方法之一。同時，準確地道的發(fā)音往往又得之于在聽力中糾正自己的發(fā)音，兩者可以是互相進行的。

第三,英語聽力不是聽的時間越長就越好，而是需要效率，每天可以只聽一個小時，甚至半個小時，但一定要保證這半個小時完全是保持專注且高效率的。根據(jù)自身英語水平制定合理目標，每天保持精聽和泛聽相結(jié)合，持之以恒，才能實現(xiàn)由量變達到質(zhì)變提高英語聽力能力。

第四, 英文詞匯量和語法雖然是英語閱讀的關(guān)鍵，但英語閱讀量的大小以及英語閱讀能力的好壞能夠決定英語聽說能力的高低，聽力練習中，接觸的信息包括詞匯、語法、習慣用法、文化等，因此提高聽力能力的關(guān)鍵也需要相應加強英語閱讀的訓練以鞏固英語聽力效果。

同樣，針對英語聽力教學，有如下相關(guān)建議。

第一,聽力課設計活動之前，授課教師要充分了解學生英語水平，即其英語熟練度，并認真分析教材的結(jié)構(gòu)特點教學重難點，針對不同熟練度學生制定不同的教學目標。大學英語聽力課的教學目標要更加注重聽力理解技能提高目標、語言知識感知、主題口語能力提高目標，并且加強語言學習策略、文化意識等的滲透。

第二,聽力課教學活動多樣化、加強互動，以提高學生參與感，最好以學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好為出發(fā)點，設計貼近學生生活的情境和語境，同時注重學生的言語交際能力培養(yǎng)。筆頭練習活動要與口頭活動相結(jié)合。授課教師要設計針對英語熟練學習者和非熟練學習者的不同層次活動和問題，以滿足不同層次學生的需求，力爭實現(xiàn)每一位學生的有效語言學習。

第三,英語聽力課要為學生積極創(chuàng)設英語語境。授課教師應當采取沉浸式教學模式，即全英文授課，逐步過渡，使學生慢慢適應全英授課。這樣能夠聽懂相關(guān)課堂用語，并能做出回答和反饋，達到強化訓練學生聽力能力的目標。同時，有條件的院?？梢岳谜Z言類虛擬仿真實驗室，利用實驗室語言的聽說技能情境化的仿真場景，讓學生現(xiàn)場體驗現(xiàn)實生活中很難或無法體驗的語言場景，激發(fā)興趣，強制語言輸出從而提高英語聽說能力。

3 結(jié)語

目前，社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。而全球經(jīng)濟環(huán)境也對英語熟練度提出了更高的要求，英語作為世界語言的重要性在職場上毋庸置疑。在中國，英語教育已經(jīng)被給予了足夠重視，中國英語學習者的人數(shù)遠遠超出了世界上其他國家，但想要取得理想的英語熟練度，還有很長的路要走。語言是交流工具，熟練掌握英語不僅能增進自我認知，提高跨文化溝通能力，也會產(chǎn)生對中華優(yōu)秀文化的認同和自信，更能成為中國文化的傳播使者，講述中國故事、傳遞中國聲音。