夏姍姍

（重慶市第一中學(xué)校，重慶 400030）

微課屬于現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中的運用正在逐漸趨于成熟。將微課運用在教學(xué)中，能夠?qū)⒁魳贰D像、文字有效結(jié)合在一起，使學(xué)生在微課影響下深入感知情景和觸碰知識。通過微課的運用，能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生更深入、全面的認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中的局限，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高[1]。

1 微課在教學(xué)中運用的主要作用

1.1 促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮

學(xué)生通常在想象力方面會比較豐富，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，能夠使其深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，也能在交流中改變自身當(dāng)前思維現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升[2]。教學(xué)中通過對微課的使用，能夠使學(xué)生根據(jù)設(shè)定的知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)時發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，主動將問題解決，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生地位，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮。在新時期，強調(diào)對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，課程改革中也強調(diào)教師在教學(xué)中需重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過微課的運用，能夠呈現(xiàn)出生動、直觀、形象的內(nèi)容，使學(xué)生受到積極影響，主動發(fā)揮自身想象力，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

1.2 滿足學(xué)生發(fā)展需求

微課和傳統(tǒng)語文講授模式相比，能夠在較大程度上促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動性的發(fā)揮。對于高中生來講，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在語文課堂學(xué)習(xí)中，如果能夠為學(xué)生展示視頻、動畫、音頻等，能夠使其學(xué)習(xí)壓力得到緩解，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時會更透徹，不知不覺中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。同時學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便利，選擇自己興趣比較大的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷開闊自身視野。每個學(xué)生在理解能力上會有所不同，在聽教師進(jìn)行課堂講解時，對于知識的整體接收程度也會有所不同，而不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)水平對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行控制。在此情況下，對語文講授內(nèi)容能產(chǎn)生更清晰、明確的認(rèn)識，也能增強在學(xué)習(xí)中的自信[3]。除此之外，通過微課的運用，可以將考試中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻考點為學(xué)生呈現(xiàn)，并且運用分門別類的方式進(jìn)行講授，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時系統(tǒng)知識框架的形成。在此過程中，可以借鑒一些名師的微課視頻，對微課視頻中的講授方法進(jìn)行借鑒，這種方式的運用，能夠促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。

2 當(dāng)前高中語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大

就高中語文學(xué)習(xí)來講，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在走神、不認(rèn)真的問題，甚至部分學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)其他學(xué)科[4]。同時學(xué)生對作業(yè)的完成情況也不夠理想，部分學(xué)生更是不會在課堂之外進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象可能是受其他學(xué)科作業(yè)過多的影響，可能是受教師課堂講授方式的影響，也可能是受學(xué)生對語文學(xué)科認(rèn)識不足的影響。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差

很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)一直不夠重視，進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時覺得更加困難。在寫作作文時，思維不夠清晰，難以實現(xiàn)表達(dá)的流暢性。進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時更是感覺困難。就高中語文學(xué)習(xí)來講，主要為了培養(yǎng)學(xué)生多種能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生需盡量做到多寫、多讀和多看，只有在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)對問題的舉一反三，靈活運用學(xué)習(xí)過的知識，但是很多學(xué)生在這幾方面做得不夠到位。

2.3 學(xué)習(xí)功利性過強

就我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀來講，正逐漸由傳統(tǒng)教育向著現(xiàn)代教育過渡，但是在此情況下，運用的教育理念、教育方法、培養(yǎng)模式等卻沒有及時進(jìn)行更新，存在滯后性問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中多數(shù)會受高考趨勢的影響，在此情況下，整體學(xué)習(xí)不免會存在功利性問題。如果在短時間內(nèi)難以提升語文成績，就會逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

3 微課在高中語文課堂教學(xué)中的運用策略

3.1 利用微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于預(yù)習(xí)并不重視，即使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也往往是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這種預(yù)習(xí)方式對于學(xué)生來講，效果并不明顯。微課的運用，能夠使預(yù)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)層層遞進(jìn)，保證預(yù)習(xí)問題的漸進(jìn)性。并且增強學(xué)生的預(yù)習(xí)參與熱情，使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之前，就對文章有大致了解。同時學(xué)生通過對微課的觀看，能夠?qū)栴}及時發(fā)現(xiàn)，并且提出問題，學(xué)生問題的提出也能使教師在講授新知識時更具方向性[5]。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這部分內(nèi)容時，教師可以使用微課為學(xué)生列舉出文章中主題思想，即通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境；文章結(jié)構(gòu)，第一部分(1～2)總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達(dá)對北國之秋的向往之情，是總起部分。第二部分(3～12)分寫部分，從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。第三部分(13～14)總括全文，與總起部分照應(yīng)，再次強調(diào)南國之秋的色味不及北國之秋，直抒作者對故都之秋無比眷戀之情。在為學(xué)生展示完這部分知識時，可以向?qū)W生提出一些細(xì)節(jié)性問題，如文章開頭和結(jié)尾都對南國之秋進(jìn)行了描寫，這樣描寫的主要作用是什么？文章的起筆有什么作用等。這種方式的運用，能夠使學(xué)生在掌握文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

3.2 利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

有效的課堂導(dǎo)入能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，是語文課堂教學(xué)中的重要組成，好的課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，增強自身在學(xué)習(xí)中的注意力，形成強烈的求知欲，實現(xiàn)課堂主體地位的發(fā)揮。因此在實際教學(xué)中，教師可以利用微課短小精悍的優(yōu)勢進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，為了使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以搜集和《鴻門宴》相關(guān)的圖片和歷史故事，也可以為學(xué)生播放一段鴻門宴的視頻內(nèi)容，在此情況下，使學(xué)生認(rèn)識到這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動性、形象性，并且產(chǎn)生一定情境感[6]?！而欓T宴》中的主要人物有劉邦、項羽、張良、范增，在導(dǎo)入時，教師可以在微課中為學(xué)生介紹不同人物的人物性格，然后在簡介中配上對應(yīng)的圖片。接下來為學(xué)生播放一段鴻門宴的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生分析人物簡介是否和視頻上的內(nèi)容有所出入。這種導(dǎo)入方式，能夠使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而使語文學(xué)習(xí)獲得更明顯的效果。

3.3 利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容

在語文教學(xué)中，單純利用教材，學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容比較有效，為了使學(xué)生視野得到開闊，增強其語文素養(yǎng)，教師可以利用微課為學(xué)生展示一些在教材中沒有的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的延伸，增加學(xué)生知識儲備，使其語文涉獵面更廣。同時也能使學(xué)生對微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知，喜歡教師對知識進(jìn)行延伸與拓展。在學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》過程中，學(xué)生會了解到文章中運用了生動流暢的語言和翔實的材料，以及充滿自信的筆調(diào)，敘述了“神舟”五號載人飛船升空的壯觀場面，和中國的航天人為了圓中華民族的飛天夢而做出的不懈努力，熱情謳歌了為飛天夢做出貢獻(xiàn)的富于智慧與創(chuàng)造的中國人[7]。但是多數(shù)學(xué)生對太空卻了解不多，在此情況下，學(xué)生可以利用多媒體為學(xué)生展示一些和太空相關(guān)的圖片，以及一些和太空相關(guān)的視頻內(nèi)容，如太陽耀斑爆發(fā)時向外發(fā)射的高能粒子，太陽日冕吹出的高能等離子體流等。通過這種方式的運用，能夠使學(xué)生認(rèn)識到登向太空的不易，也能形成比較強烈的愛國意識。同時也能對太空知識有更多的認(rèn)識和了解，感受到自然界的奇特?？傮w來講，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與補充，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，使其在視野上得到開闊。

3.4 利用微課進(jìn)行歸納總結(jié)

語文教學(xué)中，教師不僅需重視對內(nèi)容的講授，也需加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)習(xí)過的內(nèi)容實現(xiàn)對知識的舉一反三[8]。就當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀來講，多數(shù)教師在教學(xué)中比較側(cè)重于講解課文內(nèi)容，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的情況比較少。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，使其在學(xué)習(xí)中增強主動性，教師可以利用微課對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)單元特點、單元課程目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，這種方式的運用更有利于強化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。在學(xué)習(xí)中外小說閱讀這一單元時，主要涉及《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！? 篇，前兩篇為國內(nèi)小說，后一篇為國外小說。在講授這一單元內(nèi)容時，教師可以利用微課為學(xué)生展示人物形象，并且配上獨白，如《林黛玉進(jìn)賈府》中，對于王熙鳳沒有直接進(jìn)行人物形象描寫，而是通過未見其人、先聞其聲的方式呈現(xiàn)。《老人與?！分袑τ谌宋镄蜗蟮拿鑼?，主要是運用記錄的方式呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生對國內(nèi)外小說寫作特點有更深入的認(rèn)識和了解，教師可以邊利用微課引導(dǎo)學(xué)生分析，邊讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式的運用，能夠在較大程度上降低學(xué)生在分析時的難度，也會減少分析時的抵觸情緒，進(jìn)入到生動、形象的情節(jié)中，進(jìn)而有效掌握學(xué)習(xí)方法，整體學(xué)習(xí)獲得比較明顯效果。

3.5 利用微課實現(xiàn)教學(xué)反饋

微課的運用，能夠促進(jìn)教學(xué)反饋機制的建立健全，使課程資源更具個性化與規(guī)范性，在運用時，需將微課質(zhì)量與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起。這種方式的運用，能夠使時空的界限得以突破。具體實施時，教師可以在微課中為學(xué)生布置練習(xí)內(nèi)容，這種方式的運用，能夠使教師及時得到教學(xué)反饋，保證之后教學(xué)活動的方向性，也能了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)完《雷雨》這部分內(nèi)容時，教師可以在微課中為學(xué)生布置這樣的問題，《雷雨》中你對不同人物形象有什么樣的認(rèn)識，如果讓你進(jìn)行自主選擇，你最想成為誰。在呈現(xiàn)這一問題時，教師需將不同人物的優(yōu)點羅列出來。通過這種方式的運用，教師能夠了解學(xué)生對這篇文章的理解程度，也能感受到學(xué)生的性格特點。同時在布置完這一內(nèi)容之后，教師可以在微課中為學(xué)生設(shè)置辯論問題，讓學(xué)生針對自己支持的人物展開辯論。通過這種方式的運用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動、積極的查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的能動意識，進(jìn)而使微課作用得以充分發(fā)揮，自身也能在此影響下有較多收獲。

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前微課被越來越多的運用在學(xué)科教學(xué)中，微課在高中語文課堂教學(xué)中的運用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)歸納單元內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容并且實現(xiàn)課堂反饋。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，積極運用微課教學(xué)模式，強化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的能動意識，獲得全面發(fā)展。