史會全

(廣東理工學院，廣東 肇慶 526100)

1 創(chuàng)業(yè)概念教學

創(chuàng)業(yè)概念教學的核心理論是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力，在實際教學工作開展時，不斷培養(yǎng)提升學生實踐動手能力，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)思維，為社會輸出創(chuàng)業(yè)型素質(zhì)人才，充分發(fā)揮出高等院校辦學價值。

在創(chuàng)業(yè)概念教學理念指導下，教師在對室內(nèi)設計專業(yè)進行課程編排時，需對學生的實際學習情況進行分析，主動優(yōu)化教學方式與教學模式，為學生構建個性化教學方案，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維意識，提升學生綜合競爭能力，為未來室內(nèi)設計領域培養(yǎng)中流砥柱。在創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)境下，室內(nèi)設計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識、團隊能力、創(chuàng)業(yè)技能等都得到全面提升，很好實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育改革的預期教學目的。

高等院校進行室內(nèi)設計專業(yè)教學時，應當秉持實踐引導的教學原則，圍繞著創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為教學目標，不斷挖掘?qū)W生自身潛力，為社會輸出高素質(zhì)人才，推動社會經(jīng)濟的穩(wěn)定有序發(fā)展。但是對部分高校調(diào)研可知，部分院校開展人才培養(yǎng)教育工作時，仍舊秉持著以往的教育理念，以教學大綱為教學準則，學生畢業(yè)后教師則完成了自己的教學工作。但學生實際就業(yè)的情況與學生的專業(yè)知識學習情況，教師并沒有過多關注，由于市場競爭殘酷，部分學生在頻繁跳槽過程中失去了最佳就業(yè)時機，而由于學生普遍沒有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)思維，因此很少有學生主動進行創(chuàng)業(yè)，并未對室內(nèi)設計行業(yè)注入新的設計理念與新鮮血液，阻礙了我國室內(nèi)設計行業(yè)的改革發(fā)展[1-2]。

在高校室內(nèi)設計專業(yè)進行教育改革時，必須對人才培養(yǎng)理念進行改革，組織學生開展大量的社會實踐活動，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)崗位需求與理論的差異。同時在實踐教學過程中依據(jù)學生的想法進行拓展，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維，有效激發(fā)出學生創(chuàng)業(yè)潛能。在校期間則聯(lián)合其他學生，規(guī)劃設計創(chuàng)業(yè)方案，并尋求教師的協(xié)助，推動學生創(chuàng)業(yè)計劃的落實，充分發(fā)揮出學生室內(nèi)設計專業(yè)的學習價值。

2 室內(nèi)設計專業(yè)實踐教學路徑

2.1 創(chuàng)業(yè)理念下實踐教學評價體系構建

在創(chuàng)業(yè)教育理念下，教師針對室內(nèi)設計專業(yè)教學方式進行創(chuàng)新時，為保障學生后續(xù)創(chuàng)業(yè)的可靠性，需確保學生具備扎實的室內(nèi)設計實踐動手能力。為此，教師需基于實踐教學要求開展室內(nèi)設計專業(yè)引導，在實踐教學引導時，為保障學生實踐環(huán)節(jié)的學習效果，教師必須基于創(chuàng)業(yè)理念針對實踐環(huán)節(jié)，構建嚴謹?shù)慕虒W評價機制。

在對學生實踐能力進行評價時，不能將實踐教學評價參考局限于學生的創(chuàng)新能力與動手能力，必須對評價參考信息進行全面拓展，保證學生在實踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維等。通過對學生進行全面綜合評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身缺乏的能力與知識，以便學生進行針對性提高，為學生后續(xù)創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎。

教師開展實踐教學引導時，需充分發(fā)揮出校企合作價值，構建校企實踐引導聯(lián)動機制，為學生的實踐提供平臺，并基于市場行業(yè)的發(fā)展需求，對學生的實踐學習效果進行評估。如鑒于創(chuàng)業(yè)教育理念，為學生制定兩種不同類型的評價機制。第一種是基于室內(nèi)設計專業(yè)課程對學生實踐效果進行評價，在該種評價工作開展時，教師必須深入到實踐教學活動當中，主動參與到實踐活動中，在參與過程中對學生的室內(nèi)設計作品、創(chuàng)新設計理念、項目完成進度、個人設計能力等進行逐個評價，并將評價的信息進行收集，為后續(xù)學生的實踐綜合評價提供參考資料。第二種則是對學生的創(chuàng)業(yè)能力進行評價，學生在實踐項目完成過程中，表現(xiàn)出的人員組織能力、方案規(guī)劃設計能力、實踐執(zhí)行能力、設計創(chuàng)意能力等進行針對性評估。為確保對學生的創(chuàng)業(yè)能力進行合理評價，可對個別學生進行筆試、面試與交談的方式，深入了解學生的創(chuàng)業(yè)想法，結合學生的具體實踐作品，對學生的室內(nèi)設計創(chuàng)業(yè)能力做出客觀評價[3]。

通過對兩種類型的學生實踐評價報告進行整合，校企合作對整合信息進行評價，篩選出具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，并對其進行針對性培訓。因為并不是所有的室內(nèi)設計學生都適合創(chuàng)業(yè)，若學生進行盲目的創(chuàng)業(yè)，最終會導致學生就業(yè)率的反彈，并學生今后的事業(yè)發(fā)展造成很大影響。但是很多學生適合合伙創(chuàng)業(yè)，即有一位學生進行帶領，其他學生進行協(xié)助，以發(fā)揮出團隊創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，提升學生創(chuàng)業(yè)成功幾率。

在實踐教學引導后，部分學生的評價報告很適合創(chuàng)業(yè)，但學生仍不具備開展創(chuàng)業(yè)的綜合能力，因為學生僅參與了一些社會性實踐活動，而真正的創(chuàng)業(yè)則需要學生獨立面對社會上出現(xiàn)的各種問題。為此，教師基于創(chuàng)業(yè)概念開展后續(xù)教學時，需針對社會中出現(xiàn)的一些問題進行預先解答，如創(chuàng)業(yè)貸款、市場拓展、合同糾紛、商業(yè)欺詐、人員組織等各類問題。通過對學生進行有效培訓，可引導學生主動對創(chuàng)業(yè)相關問題進行深入分析，主動規(guī)避創(chuàng)業(yè)計劃中可能出現(xiàn)的風險因子，提高創(chuàng)業(yè)計劃執(zhí)行的可行性與安全性。在室內(nèi)設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的推動下，可以活躍室內(nèi)設計市場，為室內(nèi)設計行業(yè)注入更多新生力量與創(chuàng)意想法，挖掘我國建筑室內(nèi)設計的市場潛力，推動該行業(yè)經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 室內(nèi)設計專業(yè)學生文化修養(yǎng)提升

室內(nèi)設計專業(yè)需要了解大量的信息，通過匯總分析才可以針對客戶的需求，完成相關的室內(nèi)設計方案，如項目所在地、客戶國籍、客戶興趣愛好、客戶事業(yè)與家庭、客戶年齡、項目設計定位、室內(nèi)設計文化體驗效果、室內(nèi)設計心理需求等，每一個方面都會直接影響到最終設計方案的可行性與經(jīng)濟性。因此，室內(nèi)設計專業(yè)學生必須不斷提升自我文化修養(yǎng)，通過博覽群書豐富自己的設計思維，從文化中汲取設計靈感，為客戶設計出個性化室內(nèi)居住環(huán)境。

如海外華僑居住的室內(nèi)環(huán)境進行設計時，學生必須具備扎實的文化積累與專業(yè)的設計能力，抓住華僑居住的心理需求與消費體驗要求。同時室內(nèi)設計的整體空間布局與家具設計，都應當符合華僑用戶的要求，為客戶提供舒心、放心的室內(nèi)居住環(huán)境。

文化修養(yǎng)同樣是學生創(chuàng)業(yè)的有力因素，學生進行室內(nèi)設計創(chuàng)業(yè)時，必然會選擇合伙人，以分散創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)的成功幾率。但是學生的文化思想與品德修養(yǎng)，直接決定了學生招攬的合伙人素養(yǎng)，而深厚的文化修養(yǎng)可以為學生贏得創(chuàng)業(yè)所需的人脈，匯聚優(yōu)秀的室內(nèi)設計專業(yè)人才，學生的創(chuàng)業(yè)計劃才可以得到可持續(xù)開展落實[4]。為不斷提升學生文化修養(yǎng)與專業(yè)綜合實力，教師基于創(chuàng)業(yè)概念開展教學創(chuàng)新時，可以聯(lián)合其他教師開展校園室內(nèi)設計創(chuàng)業(yè)大賽，以學生具體的室內(nèi)設計作品為評選對象，給予學生展示能力的平臺。在學生競爭交流的過程中，則可以更好地發(fā)覺自己的專業(yè)不足與知識漏洞，促進學生主動學習提升，強化自己的專業(yè)知識能力。在室內(nèi)設計競賽活動的開展下，學生可以交往到很多志同道合的朋友，為學生今后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

在對學生競賽設計作品進行點評時，教師給予設計專業(yè)領域與文化思想領域?qū)ζ湓u價分析，肯定學生作品設計的創(chuàng)意性，同時對學生設計作品中缺乏的文化內(nèi)涵與設計理念進行中肯指出，幫助學生認識到自己的不足。通過不斷學生夯實文化基礎，逐漸提升學生文化修養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

在互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展背景下，教師不能將教學視域局限于課本，必須充分認識到網(wǎng)絡教學的價值。通過將室內(nèi)設計專業(yè)課程與網(wǎng)絡公開教育資源進行融合，為學生設計層次化學習計劃。根據(jù)學生的興趣愛好推薦相關設計專業(yè)書籍，如部分學生喜歡我國古典室內(nèi)設計，部分學生喜歡現(xiàn)代城市建筑室內(nèi)設計，部分學生喜愛公共室內(nèi)設計。教師可根據(jù)學生的興趣愛好進行針對性推薦，同時為學生推薦一些基礎知識類書籍，提升學生的文化知識儲備，如歷史學、心理學、社會行為學、美學、色彩學等，學生通過博覽群書才可以不斷提升自我文化修養(yǎng)，為今后創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

2.3 指導學生開展大量社會實踐考察

在指導室內(nèi)設計專業(yè)學生進行社會實踐考察時，教師必須對市場發(fā)展與崗位職能要求進行全面了解，以保障給予學生直接有效的指導，確保學生通過社會實踐考察，可增強實踐應用能力，培養(yǎng)發(fā)散型創(chuàng)業(yè)思維。

如教師以現(xiàn)代室內(nèi)居住需求與審美思維為切入口，讓學生通過大量社會實踐考察，了解我國市民對室內(nèi)審美思想的變化，以及不同人群對室內(nèi)居住需求的差異，透過社會現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋出室內(nèi)設計市場的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，為學生今后的創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。很多學生在進行社會實踐考察時，由于沒有明確的方向，無法集中考察精力，對某一特征進行深入剖析，不僅浪費了學生珍貴的時間，同時沒有對學生的創(chuàng)業(yè)能力進行有效提升。為此，教師在指導學生實踐考察學習時，應當制定多個實踐考察課題，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行自主選擇，充分肯定學生的實踐主體性，如室內(nèi)軟裝設計、室內(nèi)硬裝設計、室內(nèi)建筑設計、室內(nèi)電氣設計等[5]。

為保證室內(nèi)設計專業(yè)學生實踐考察效果，院校需主動與相關企業(yè)進行合作，為廣大學生提供實踐考察平臺，避免學生調(diào)查到不實信息，影響到學生今后的創(chuàng)業(yè)計劃。學生以小組的行為進入企業(yè)開展業(yè)務考察工作，學生主要是對業(yè)務員、施工現(xiàn)場、設計理念、建材等進行跟蹤調(diào)查，以收集到第一手資料。通過小組學生之間的合作對其資源進行分析，以完成小組選擇的室內(nèi)設計實踐考察課題，編制出科學嚴謹?shù)氖袌稣{(diào)研報告。學生在實踐考察過程中，則可以發(fā)現(xiàn)實際工作需求與課程理論教學的差異，進而在后續(xù)學習過程中進行查漏補缺，不斷夯實自己的室內(nèi)設計專業(yè)技能。

基于創(chuàng)業(yè)概念開展實踐教學改革時，為提升學生創(chuàng)業(yè)的綜合能力，則需對學生的單項能力進行逐漸培養(yǎng)，最終引導學生對自身潛力進行挖掘。如創(chuàng)業(yè)的思辨力、定力、專業(yè)能力、團隊合作能力、領導組織能力、危機化解能力、文化修養(yǎng)等，高素質(zhì)的室內(nèi)專業(yè)人才集中在一起，才可以將創(chuàng)業(yè)計劃落實成效，展現(xiàn)出室內(nèi)專業(yè)學生的專業(yè)性與使命感。

學生完成一定量社會實踐考察后，可在教師引導下組建設計工作室，借助校企合作平臺，尋找創(chuàng)業(yè)項目的合作企業(yè)，即學生主動尋找企業(yè)進行接洽，借助企業(yè)的資源與力量開展創(chuàng)業(yè)計劃。在學生創(chuàng)業(yè)過程中必然會有很多項目破產(chǎn)，但失敗的創(chuàng)業(yè)將是學生今后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與資本。

3 結束語

在大學室內(nèi)設計專業(yè)教學時，為培養(yǎng)市場需求人才，教師需對教學理念與教學方式進行合理改革，以保障專業(yè)課程教學與崗位的需求對接。教師在教學理念改變時，可依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理念對學生進行創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)，同時在教學工作開展時，教師可執(zhí)行實踐教學引導方案，保障學生在室內(nèi)設計實踐過程中可以查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)自身學習不足進行強化鞏固。通過對教學評價體系重構、學生文化修養(yǎng)培養(yǎng)提升、社會實踐考察指導等工作開展，逐步落實創(chuàng)業(yè)實踐教學計劃，不斷提升學生室內(nèi)設計專業(yè)的綜合能力，為學生今后的事業(yè)發(fā)展鋪墊基石。

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