◇江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高子陽

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，教材編寫順序是：兩篇課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇例文、習(xí)作。這種統(tǒng)編教材才有的單元，老師是怎么教的？全國(guó)各地居然是一樣的，即先教兩篇課文，再教交流平臺(tái)和初試身手，接著教兩篇例文，最后教習(xí)作。這種教學(xué)順序與其他單元一樣，是典型的先教后寫模式。這一模式適合習(xí)作單元嗎？適合三至六年級(jí)所有的習(xí)作單元嗎？從這幾年發(fā)表的習(xí)作單元教學(xué)文章來看，這種教法還沒有被思考過，當(dāng)然也沒有質(zhì)疑。為何大家堅(jiān)守著這一教學(xué)模式？因?yàn)閷＜?、學(xué)者、眾多一線老師公認(rèn)一個(gè)道理——閱讀是寫作的基礎(chǔ)。2019年9月-2020年7月，全國(guó)所有的三至六年級(jí)學(xué)生都學(xué)過了習(xí)作單元，他們寫下的文章如何？因?yàn)榫帉懸槐緯男枰?，我搜集多所學(xué)校，多個(gè)年級(jí)的學(xué)生作文，整體是千篇一律，套作嚴(yán)重，與其他單元的習(xí)作沒有任何區(qū)別?？磥砹?xí)作單元的“先教后寫”模式應(yīng)該改了。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“單元背景下的‘先寫后教’大課堂教學(xué)模式”，下面以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，談?wù)勎业拇笳n堂的做法：

第一課時(shí) 自由寫作“介紹一種事物”

三、四年級(jí)，我們寫過不少“介紹”類習(xí)作，比如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六“這兒真美”，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一“我的植物朋友”、習(xí)作七“國(guó)寶大熊貓”，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一“推薦一個(gè)好地方”，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一“我的樂園”、習(xí)作四“我的動(dòng)物朋友”、習(xí)作七“我的‘自畫像’”。寫了那么多次“介紹類”習(xí)作，相信大家一定能寫“介紹一種事物”的文章。請(qǐng)大家打開課本，快速瀏覽第74頁教材內(nèi)容，快速確定自己能寫哪一內(nèi)容，然后寫起來。時(shí)間是一節(jié)課。

（相信學(xué)生，他們都五年級(jí)了，寫這次習(xí)作前，課內(nèi)習(xí)作已經(jīng)訓(xùn)練了36次了，而三、四年級(jí)都有日記習(xí)作，寫下的日記也有若干篇了。不知道老師還擔(dān)心什么？作為老師，一定要清楚，你不說一句話，學(xué)生看完這頁教材，定能開始寫了。一節(jié)課能不能完成習(xí)作？四年級(jí)期末考試，你們班有多少學(xué)生能完成作文？多少學(xué)生完成不了作文？你肯定清楚。也就是說，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，完成不了的肯定有，但人數(shù)不可能多。完成不了，就要通過下面的教，讓他們能夠完成。

學(xué)生寫完草稿，自己出聲朗讀7遍，努力做到正確、流利、有感情，真的做到了。學(xué)生們的首次自主無老師引領(lǐng)修改任務(wù)完成。然后正式謄寫，不要交給老師。因?yàn)榻酉聛?，這篇文章還要經(jīng)歷一次次大的修改。）

第二課時(shí) 《風(fēng)向袋的制作》例文教學(xué)及第一次習(xí)作之教

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》，看看這篇文章對(duì)我們的習(xí)作修改有哪些幫助？

（生自讀兩遍例文）

師：讀了兩遍例文，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我知道這篇文章把制作風(fēng)向袋的過程寫得清清楚楚。

師：很棒！還有誰沒有發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)的？

（沒有學(xué)生舉手）

師：這是一篇說明文，向我們介紹了風(fēng)向袋的制作過程。大家可以看看右邊橙色的字。

生（讀）：首先介紹制作風(fēng)向袋需要準(zhǔn)備的材料和工具。用“第一”“第二”等詞語，有條理地寫出了制作風(fēng)向袋的步驟。運(yùn)用列數(shù)字的說明方法，把制作過程寫得很清楚。

師：這三種寫作方法，值得我們學(xué)習(xí)。接下來，請(qǐng)大家拿出自己的作品，看看自己的大作，這三種方法，哪些你的文章可以用，但卻沒有用。給大家十分鐘時(shí)間，仔細(xì)閱讀考慮。

（為什么要給十分鐘修改？修改是個(gè)慢工程。一個(gè)真正的寫作者，都知道修改的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過完成初稿的時(shí)間。給孩子十分鐘修改，其實(shí)時(shí)間都是不夠的。

學(xué)生修改過程中，老師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)寫得少的學(xué)生，不會(huì)用這些方法的學(xué)生。）

師：同學(xué)們的這一次修改，會(huì)讓滿意之作更加滿意。下面我讀一讀幾位同學(xué)的作品，然后讓這幾位同學(xué)談一談。

（師讀生談，這種互動(dòng)，能夠讓每位學(xué)生感受到例文給予他們的變化。）

師：同學(xué)們，你們剛才談的這篇例文給予我們的寫作作文主體的幫助，也別忘記這篇例文的開頭與結(jié)尾。大家讀讀看，又會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？

生：作者使用了自問自答的方式，直接點(diǎn)題。

師：概括準(zhǔn)備。

生：結(jié)尾寫了如何使用風(fēng)向袋。做好了不能用，也不行啊。

師：你說得有理。請(qǐng)大家想一想，你的文章能否也使用一問一答的方式？請(qǐng)大家不要機(jī)械模仿，你認(rèn)為你的開頭很棒了，就不用改。如果你覺得這樣的開頭真的比自己的文章好，不妨改一改，結(jié)尾也是。

（學(xué)生修改）

第三—六課時(shí) 《松鼠》《鯨》教學(xué)及第二次習(xí)作之教

一、第三、四課時(shí)的《松鼠》與寫作智慧尋找

師：同學(xué)們，這次習(xí)作肯定有不少同學(xué)寫動(dòng)物。其實(shí)，這一單元有兩篇文章是寫動(dòng)物的，一篇是《松鼠》，一篇是《鯨》，接下來，我們共同學(xué)習(xí)這兩篇文章，看看這兩篇課文對(duì)大家的習(xí)作會(huì)有什么特別的幫助。先請(qǐng)大家把這兩篇文章讀一讀。

（學(xué)生讀兩篇文章。第一次閱讀所用的時(shí)間，需要5～8分鐘。）

師：這兩篇文章，能看懂嗎？請(qǐng)幾位同學(xué)說一說初讀的感受。

（對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，這一問題是簡(jiǎn)單的。請(qǐng)中等偏下的學(xué)生說一說，看懂了什么，是必要的。）

（生說略）

師：你們覺得這兩篇文章好寫嗎？

生1：好寫。

師：為什么？

生1：多查一查資料，就可以寫出來了。

師：到哪里多查資料，你知道嗎？

生1：圖書館、網(wǎng)絡(luò)。

師：如果你找到了很多資料，你相信這些資料是真的嗎？你如何判斷？那么多的資料在手里你怎么寫這篇文章？

生2：這是挺難的。

師：說難不難，但這篇文章，寫得的確非常好，但——

生2：太難了！真的很難。

師：同學(xué)們寫動(dòng)物好像很容易嗎？我們才用多長(zhǎng)時(shí)間就寫好了呀？

生2：高老師，你是不是說我們所寫的動(dòng)物文章不會(huì)特別好。

師：這是你說的。但如果與這兩篇文章對(duì)比，你的答案肯定是正確的。介紹一種動(dòng)物，要想達(dá)到兩篇文章的水平，你必須是“行家”。你知道法國(guó)的布封嗎？

生：我知道，我看過他寫的《動(dòng)物素描》。

師：你好厲害?。∽鳛槲迥昙?jí)的學(xué)生，完全可以讀《動(dòng)物素描》，這本書對(duì)我們的寫作肯定會(huì)有很大的幫助。其實(shí)還有一本書值得我們讀。請(qǐng)大家看一看布封的簡(jiǎn)介：

布封（1707—1788），法國(guó)自然學(xué)家，博物學(xué)家，作家，生于蒙巴爾城的貴族家庭。從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。26歲入法國(guó)科學(xué)院，后擔(dān)任皇家花園（植物園）主任，被法蘭西學(xué)院選為院士。布封在40年里寫了36冊(cè)《自然史》，這部百科全書式的巨著描繪了宇宙、太陽系、地球的演化。他是最早對(duì)“神創(chuàng)論”提出質(zhì)疑的科學(xué)家之一，他在從事比較解剖學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，許多動(dòng)物具有不完善的，沒有用處的，退化的器官。

生：布封好厲害呀！

師：真的了不起！三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《花鐘》，課文中提到有一位植物學(xué)家制作了花鐘。這個(gè)植物學(xué)家叫林奈，大家可以讀讀《林奈傳》，然后再讀一讀《自然史》，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩位科學(xué)家的觀點(diǎn)不一樣。

師：大家再看一看《松鼠》這篇文章，在那個(gè)年代，布封是靠查資料寫《松鼠》的嗎？你們覺得，布封寫這篇文章最少需要多長(zhǎng)時(shí)間？

（重讀文章，畫一畫有關(guān)內(nèi)容，對(duì)這個(gè)時(shí)間做出精準(zhǔn)判斷。）

生3：這篇文章出現(xiàn)了好多表示時(shí)間的詞語，比如白天、黑夜、夏天、冬天、秋天，好像沒有寫春天。

生4：不對(duì)，寫了。你仔細(xì)看看最后一段“過了冬就換了毛，新?lián)Q的毛……”，這不就是寫“春”嗎？

師：是啊，春夏秋冬，全都有！白天黑夜都寫了！這就是說，寫這篇文章，最起碼需要——

生：一年的觀察。

師：是的，最少一年。讀這篇文章，布封給我的寫作智慧是：沒有長(zhǎng)時(shí)間的觀察，寫不出這么精彩的文章。請(qǐng)同學(xué)們想一想，自己寫的動(dòng)物或者植物，你是用多長(zhǎng)時(shí)間觀察的？請(qǐng)把這個(gè)時(shí)間寫在文章的前面。

（學(xué)生寫時(shí)間）

師：你們這次寫下的作文，不是老師打擊大家，沒有誰會(huì)寫得相當(dāng)精彩，原因是我們觀察的時(shí)間還不夠。所以，學(xué)習(xí)這篇課文，但愿大家能夠?qū)ο矚g的動(dòng)物、植物做一個(gè)長(zhǎng)久的觀察，觀察很長(zhǎng)時(shí)間之后，再來修改這篇文章，相信大家有可能不是修改，而是重寫！好，接下來，我們繼續(xù)讀《松鼠》。你們覺得哪些地方寫得特別傳神，有味道？

（生繼續(xù)讀課文）

師：我們來聊一聊，作者從哪些方面怎么寫松鼠的？一段一段地看。

生5：從第一自然段，我讀到了布封對(duì)松鼠的喜愛。

師：從哪些詞句可以看出來？

生5：開頭的第一句就告訴我們松鼠的特點(diǎn)，漂亮、乖巧、馴良、討人喜歡。

生6：面容清秀，這個(gè)詞真好。

師：這個(gè)詞一般用在——

生6：形容小鮮肉。

（同學(xué)們笑了）

生7：玲瓏的小面孔，一個(gè)“小”字讓人感覺到了松鼠的可愛。

生8：松鼠明明是四足獸，作者偏偏寫它最不像。透過前面的文字看，真的不像。

師：第一段，太吸引人！一看就會(huì)讓人喜歡。好的文章開頭，就是要吸引人。另外，好的文章要想吸引人，就不能吝嗇好的詞句。從一年級(jí)到現(xiàn)在，你的大腦中已經(jīng)有很多字詞句了，介紹自己喜歡的動(dòng)物、植物，千萬不要吝嗇。要像布封一樣超級(jí)大方，把好的詞句拿出來給喜歡的松鼠。接下來，說說第二自然段的精彩。

生9：這一段寫得真好，松鼠真聰明，白天歇涼，夜晚瘋狂。

師：你真會(huì)用詞。

生10：喜歡布封把松鼠比作“飛鳥”。

生11：我覺得松鼠是武林高手。

師：為什么？

生12：你看，它們敢住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。

師：武林高手應(yīng)該什么都不怕，松鼠怕風(fēng)刮得太厲害……

生13：武林高手也不可能什么都不怕的。

（我與學(xué)生們笑了）

師：這一自然段寫出來了松鼠在夏天的獨(dú)特生活，及特別的喜好。這一自然段給我們的寫作智慧是：要想讓人喜歡你所寫的動(dòng)物、植物，一定要寫出它們的“獨(dú)特之處”。好，接著看第三自然段。

生14：這一段寫的是冬天的松鼠。

生15：松鼠、田鼠都是鼠，它們的冬天居然不一樣。

師：這種說明方法，你懂嗎？

生：作比較。

師：通過作比較，知道松鼠的另外一種獨(dú)特。

生16：讓我知道了松鼠更多的特點(diǎn)，比如十分警覺，動(dòng)作輕快敏捷，爪子銳利，不像寒號(hào)鳥那樣不知道收藏食物。

師：你居然想到了寒號(hào)鳥。這一段使用了作比較的方法，讓我們知道了冬天里的松鼠之獨(dú)特。一年四季，動(dòng)物的生存方式差異很大，不知道大家的文章里是否寫出來了。寫清楚了，這樣才能讓讀者收獲到何為“獨(dú)特”。接下來，看下一自然段里有什么特別的味道。

生：我特別注意到松鼠的巢，居然窩口朝上。每次讀到這里，就覺得松鼠好笨，因?yàn)檫@樣雨水不就進(jìn)來了嗎？接著讀，發(fā)現(xiàn)松鼠的窩口有一個(gè)圓錐形的蓋，松鼠太聰明了！布封的這一寫法，真的能抓住讀者。

師：你說得真好。我讀到這里也有這種感覺，看來布封這一處寫得真的很特別。我們所寫的文章，能不能也這樣抓住讀者呢？一起讀讀后一個(gè)自然段——

（生讀）

生17：我發(fā)現(xiàn)松鼠特別愛美。

師：再看一看第一自然段。

生17：開頭寫了漂亮，結(jié)尾寫了“它們用爪子和牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜的，干干凈凈的”。首尾呼應(yīng)，很特別。

師：這就是高手之作的特點(diǎn)。首尾呼應(yīng)很是特別。結(jié)尾寫得是漂亮，但沒有出現(xiàn)漂亮之詞。請(qǐng)大家大聲讀讀《松鼠》，全面體會(huì)一下作者給予我們的寫作智慧。

（生讀課文）

二、第五課時(shí)《鯨》的例文學(xué)習(xí)與寫作智慧尋找

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《鯨》，重點(diǎn)關(guān)注橙色的批注話語。

（生讀例文）

師：因?yàn)椴椴坏竭@篇文章作者于功的信息，所以沒有辦法向大家介紹這位作者。這篇文章是從哪些方面介紹鯨的？

生：第一自然段寫了鯨的重量、長(zhǎng)度。

師：與大象相比，比大象重多了。這一寫法叫——

生：作比較。

師：這一段寫得很獨(dú)特，因?yàn)榻^大多數(shù)人沒有見過鯨，為了讓讀者理解鯨的重、長(zhǎng)，將其聚焦在“張開嘴”，用大家熟知的“人”的高度，采用列數(shù)字的方式，四個(gè)人圍著桌子在那里看書，都很寬敞。這一寫法，就讓我們想到了鯨的嘴有多大，進(jìn)而知道了整個(gè)鯨有多重多大了。

生：告訴我們鯨魚不是魚，而是哺乳動(dòng)物。

師：這段資料，很早就有了，肯定不是于功的發(fā)現(xiàn)。查找資料寫說明文，是一個(gè)好方法，但要告訴讀者資料是從哪里來的。

生：告訴我們鯨魚的種類有兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。

師：這段字?jǐn)?shù)是全篇文章7個(gè)自然段中最少的。

生1：這叫略寫。簡(jiǎn)單地介紹，不是重點(diǎn)。

生2：作者重點(diǎn)寫了兩類鯨吃什么，一頓吃多少，怎么吃的。

師：看到?jīng)]有，作者又聚焦寫了虎鯨。鯨吃鯨，真可怕。寫得非常具體。

生：介紹了鯨為什么不是魚類，講了它是用肺呼吸。

師：與人一樣，是用肺呼吸。這一段寫得非常詳細(xì)。同學(xué)們，你們覺得這一自然段能否放在本文第二自然段之后？

生：我覺得可以。

師：我也覺得行。放在那里，比放在這里好。

生：這篇文章的順序是重量、屬性、種類、吃、呼吸、睡眠，為什么是哺乳動(dòng)物及生命長(zhǎng)短。

師：你這么一說，其實(shí)最后一個(gè)自然段也可以放在前面。即第二、第五、第七自然段把鯨是哺乳動(dòng)物一下子寫清楚，然后再寫鯨的種類、吃喝、睡，這樣也行。同學(xué)們，不要完全相信文本，也不要完全相信老師，請(qǐng)大家做判斷。因?yàn)檫@篇文章，多次寫了鯨為什么是哺乳動(dòng)物，說明這是重點(diǎn)，因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為鯨是魚！作者分三次這樣來寫，肯定有他的道理。從這里，也可以看出這篇文章的特點(diǎn)，就是作者把大量的筆墨聚焦于“鯨魚是哺乳動(dòng)物”。這就是作者的寫作智慧。

生1：寫鯨的呼吸，聚焦在“水柱”。

生2：寫鯨的睡覺，聚焦在“浮在海面上”。

生3：寫鯨從生至死，聚焦在“幼鯨靠吃母鯨的奶長(zhǎng)大”。

師：你們總結(jié)得很好。寫動(dòng)物，一定要懂得不要寫得面面俱到，要學(xué)會(huì)聚焦。

三、第六課時(shí)，兩篇文章的寫作智慧匯總及文章大修改

師：我們已經(jīng)學(xué)了《松鼠》《鯨》兩篇文章，這兩篇文章給予我們哪些寫作智慧？

生：我們知道了寫說明文的方法有作比較、列數(shù)字、打比方、舉例子。

師：《鯨》是作者獨(dú)語加自問自答式的寫作，這一寫作智慧，值得學(xué)習(xí)。

生：老師，您反復(fù)講“聚焦”，是不是要求我們用這樣的方式修改習(xí)作？

師：是的，我在《鯨》中多次提到了“聚焦”，這一寫作智慧，能讓讀者一下子明白很多東西，因?yàn)榫劢怪帲钅芸闯鲎髡呤褂玫恼f明方法。所以，大家一定要用此來修改文章。還能想起我們學(xué)習(xí)《松鼠》發(fā)現(xiàn)的寫作智慧嗎？

生：不要吝嗇好詞好句。

師：這是接下來修改你們作品最最重要的一點(diǎn)。

生：每一段都有獨(dú)特的東西。

師：這同樣是你們要學(xué)習(xí)的寫作智慧。

生：要能夠抓住讀者的心。

師：這可是非常難的寫作智慧。好，接下來，就請(qǐng)大家利用20分鐘的時(shí)間，看看這些智慧，哪些對(duì)你的作品有幫助，就好好地改一改。我想，經(jīng)過這一改，你們的文章，肯定會(huì)大變樣。

（學(xué)生修改文章，老師巡視，繼續(xù)幫助那些需要幫助的學(xué)生。

學(xué)生修改完，讀三五篇文章，讓學(xué)生談感受。）

第七、八課時(shí) 《太陽》中的寫作智慧尋找

師：同學(xué)們，《松鼠》我們已經(jīng)學(xué)完，其中的寫作智慧也幫助大家修改了作品。我呢，寫了一篇讀后感，請(qǐng)大家讀讀：

讀《松鼠》有感

高子陽

非常敬佩布封

沒有一年兩年的觀察

寫不出《松鼠》

如果你看過《動(dòng)物世界》電視片

幾十分鐘介紹的那個(gè)動(dòng)物

既讓人汗毛豎起

也會(huì)讓人贊嘆不已

只有制作人知道

多少汗水，多少風(fēng)雨，多少危險(xiǎn)

才湊夠這幾十分鐘

有關(guān)動(dòng)物的說明文

非常難寫

特別是那些——

野生動(dòng)物

稀有動(dòng)物

沒有長(zhǎng)時(shí)間的觀察記錄

你只能咬斷筆頭兩手空空

生：高老師想讓我們多多觀察，寫好自己喜愛的動(dòng)物、植物，別以為已經(jīng)改了，就是好文章了。

師：正是這個(gè)意思。接下來學(xué)習(xí)《太陽》，看看這篇課文對(duì)我們會(huì)有哪些新的寫作幫助。在讀這篇文章之前，我給大家先讀一篇文章。這篇文章本應(yīng)該是四年級(jí)下學(xué)期讀過的，是“快樂讀書吧”《灰塵的旅行》中的一篇科普文章，叫《太陽——光和熱的泉源》，作者是大家熟知的葉圣陶先生的兒子葉至善。請(qǐng)聽這篇文章——

（文章略）

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這篇文章讀一讀課文《太陽》，看看自己聽到的與這篇文章所寫有什么不同。

（學(xué)生讀課文）

生：兩篇文章都是科普文章，但完全不一樣。葉至善的文章，告訴我們，太陽給予我們的一切。張民的《太陽》的內(nèi)容與葉圣善的文章好多是相同的，當(dāng)然有不少地方不一樣。

師：具體說一說哪些不一樣？

生1：張民的文章里用了傳說，把傳說與真實(shí)的太陽對(duì)比寫，有意思。

生2：太陽到底有多熱？張民的文章里有，葉至善的文章里沒有。

生3：葉至善的文章沒有一個(gè)數(shù)據(jù)，張民的文章里有很多數(shù)據(jù)。

師：張民文章中的數(shù)據(jù)真多，你們說一說有哪些數(shù)據(jù)？

生1：太陽距離我們一億五千萬千米。

生2：約一百三十萬個(gè)地球抵一個(gè)太陽。

生3：太陽表面溫度五千多攝氏度。

師：你覺得這些數(shù)據(jù)是哪里來的？是張民研究發(fā)現(xiàn)的？

生：應(yīng)該是查資料得來的。

師：你知道太陽表面溫度五千多攝氏度是怎么得來的？人不可能到那兒量。

生：不知道。

師：看來這是張民給我們留下的繼續(xù)研究的空間。太陽距離我們一億五千萬千米，怎么算不出來的？

生：不知道。

師：我相信你們會(huì)知道的。

……

師：你們聽得很細(xì)，看得很細(xì)。其實(shí)，葉至善、張民都是作家，他們都不是宇宙學(xué)專家，你覺得他們是靠什么來寫這類文章的？

生1：查資料。

生2：閱讀大量的報(bào)紙雜志。

師：你說得挺好的。大量的閱讀，才能找到最新的研究。人們對(duì)于太陽，還沒有完全了解透。天文學(xué)家、宇宙學(xué)專家，還會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)看——

葉至善（1918年4月24日-2006年3月4日），是我國(guó)著名的少兒科普作家、優(yōu)秀編輯、優(yōu)秀出版工作者。他主持少兒刊物如《開明少年》《中學(xué)生》《旅行家》《我們愛科學(xué)》等雜志和圖書編輯工作。

張姞民是晚清民國(guó)時(shí)期北京城的畫家吳煦的外孫女，她曾就讀燕京大學(xué)，寫過小說，是科普作家。1951年出版了《談?wù)劸S生素》，1954年出版《吃什么怎樣吃》，1955年出版《講衛(wèi)生》，1956年出版初級(jí)文化讀物《雷與閃》《日月星辰》，1959年出版《空氣的故事》等。

不同時(shí)代，他們讀到科學(xué)家對(duì)太陽的研究成果不一樣，所以寫下來的文章也不一樣。“太陽”被寫完了嗎？沒有，沒有！大家可以繼續(xù)讀書看報(bào)，查一查，相信大家也能寫出自己的那個(gè)“太陽”。這就是高老師為什么讓大家看兩篇關(guān)于太陽的文章的原因。

師：請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀《太陽》，思考以下幾個(gè)問題：

1.為什么第一自然段把傳說故事寫得很詳細(xì)寫一寫？

2.一億五千萬千米，到底有多遠(yuǎn)？沒有誰能想得到。作者通過什么辦法，讓我們明白了這個(gè)距離？

3.用肉眼看太陽與月亮，大小差不多。另外，地球到底有多大，我們也不知道。你覺得一百三十萬個(gè)地球的體積才抵得上一個(gè)太陽，這樣的寫法，你能懂嗎？

4.作者是用什么辦法讓我們理解太陽表面溫度特別高的？

5.課文第4-6自然段，你有不理解的地方嗎？

6.第7自然段講太陽光有殺菌作用，能預(yù)防和治療疾病，能預(yù)防和治療哪些疾病？作者為什么不寫？

7.最后一段起到了什么樣的作用？

（學(xué)生讀完課文，就以上問題進(jìn)行交流。）

（師生交流完，老師簡(jiǎn)單做如下總結(jié)。）

師：這幾個(gè)問題不難，大家一讀就知道了作者心中有讀者，她用獨(dú)語的方式寫這篇文章，沒有在文章中出現(xiàn)任何問題，她知道哪些地方讀者讀不明白，或者想不到，所以就用“說明方法”來解決了這一難題，用大家熟知的事物來作比較，用假設(shè)法來講述，再難理解的數(shù)據(jù)，也就清清楚楚了。心中有讀者，就會(huì)自然使用方法。你所寫的文章，有讀者嗎？請(qǐng)大家思考這個(gè)問題。

另外，我讀《太陽》寫了一首小詩(shī)，請(qǐng)看：

太陽、月亮、星星

天天看著我們

我們也常?？粗鼈?/p>

你認(rèn)識(shí)它們嗎？

你知道它們嗎？

你讀懂它們嗎？

你會(huì)寫它們嗎？

靠我們的簡(jiǎn)單觀察想象

寫下來的太陽、月亮、星星

只能是神話、詩(shī)歌、童話和小說

認(rèn)識(shí)太陽知道月亮讀懂星球

寫真正的它們

只有在科學(xué)家的書里徜徉

走進(jìn)圖書館

進(jìn)入天文臺(tái)

讀起來

一本一本又一本

不讀你寫不出漂亮的文章

也不會(huì)用列數(shù)字和打比方

師：同學(xué)們，接下來，再看看自己的文章，還需要補(bǔ)充哪些資料。希望大家課后到圖書館里找一找，上網(wǎng)查一查，找到的資料越多越好。

第九、十課時(shí) 用搜集的資料繼續(xù)修改作文，形成最終作品

師：同學(xué)們，這一單元的所有課文、例文，我們都學(xué)習(xí)了，習(xí)作也進(jìn)行了幾次修改。接下來，我們細(xì)讀搜集來的資料，看看這些資料，哪些可以放入你們的作品中。

1.細(xì)讀資料，圈出可用的資料。

2.把可用的資料放在合適的布置，反復(fù)閱讀，看看是否滿意。

3.如果覺得文章很滿意了，請(qǐng)?jiān)谡n堂中認(rèn)真謄寫，完成自主評(píng)價(jià)（寫出本次習(xí)作的收獲）。交給同桌或者喜歡的同伴，互相閱讀，互相評(píng)價(jià)。最終把完美的作品交給老師欣賞。

不要以為三、四年級(jí)有了若干次介紹類習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生就能寫出像模像樣的文章。對(duì)于小學(xué)生來說，說明文很難寫！因?yàn)閷懞谜f明文，需要全面深刻地知道被說明的事物，而做到這一點(diǎn)是很難的，讀書、看報(bào)、查資料、勤觀察，這是必做的事，而做這些事，需要時(shí)間。教這一單元，老師們都能讀懂教材編者的意圖，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用說明方法進(jìn)行習(xí)作。方法很簡(jiǎn)單，一句話就可以概括出來，但真正地使用，同樣要憑借對(duì)被說明事物全面而深刻的了解。

以“先寫后教”的單元教學(xué)新模式進(jìn)行教學(xué)，其寫作引領(lǐng)重點(diǎn)不再是那一說就明白的說明方法了，而是更加具體、綜合化地引導(dǎo)學(xué)生寫好說明文所需要的智慧。實(shí)驗(yàn)下來，這些智慧會(huì)讓那幾個(gè)說明方法自然而然地被用于文章之中，讓難寫的說明文，變得簡(jiǎn)單了。