張穎

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，山西晉中 030800）

我國在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)方面的教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，學(xué)生的閱讀理解能力往往能夠過關(guān)，但是與之相反的，口語教學(xué)卻常常被忽視，這就導(dǎo)致了學(xué)生的口語交際能力普遍比較差，雖然學(xué)習(xí)到了很多理論知識(shí)，卻無法對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生的外語能力而言是一個(gè)重要的短板。目前我國很多高校都開設(shè)了德語專業(yè)，而德語教學(xué)中也存在這個(gè)問題，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語的練習(xí)和交際，長此以往，學(xué)生無論在詞匯量還是口語交際能力上都會(huì)出現(xiàn)欠缺，在實(shí)際的交流過程中會(huì)暴露出各種各樣的問題，不利于學(xué)生外語綜合能力的培養(yǎng)。所以在我國大學(xué)德語教學(xué)工作中，教師需要積極采取措施，加強(qiáng)德語口語教學(xué)。

1 德語語音的典型特征及學(xué)習(xí)難點(diǎn)

德語基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分就是德語語音，語音教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著基礎(chǔ)教學(xué)的整個(gè)過程。所以針對(duì)德語學(xué)習(xí)者而言，不僅需要充分掌握德語發(fā)音，還要學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用德語發(fā)音，只有這樣，才能切實(shí)達(dá)到語言交際的目的。我國德語愛好者在學(xué)習(xí)德語的過程中最難的一部分內(nèi)容就是德語語音，原因主要有兩部分，一方面是德語所采用的發(fā)音方式與漢語發(fā)音方式有所不同，有一些是漢語中所沒有的，如小舌音等，這些不同就給德語愛好者的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，除此之外，德語的學(xué)習(xí)范圍與英語相比略為較小，語言環(huán)境不理想。另一方面就是德語音素較漢語、英語等音素相比略微不同，其中含有一些特殊因素，對(duì)于從未接觸過德語的中國人而言，就存在一定的難度了，需要花費(fèi)大量時(shí)間去適應(yīng)和熟悉。

2 大學(xué)德語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法傳統(tǒng)。在我國大學(xué)德語口語教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)，很多教師仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教學(xué)上，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了聽力和口語課程，再加上教師始終在該過程中占據(jù)著主動(dòng)的地位，而學(xué)生則相對(duì)比較被動(dòng)，在這種情況下，學(xué)生的閱讀理解能力確實(shí)提高，但是聽力和口語能力卻無法提升。

（2）忽視了文化導(dǎo)入。德語作為一門外語，在學(xué)習(xí)的過程中文化的道路是十分重要的，因?yàn)檫@能夠幫助學(xué)生了解德語的語境，了解相關(guān)詞匯的實(shí)際應(yīng)用方法和語言使用規(guī)則，這在學(xué)生的德語口語表達(dá)中是十分重要的。但是很多教師都忽視了該環(huán)節(jié)，只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些零散的相關(guān)的德語知識(shí)或文化背景的介紹，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)化和規(guī)范化的文化導(dǎo)入，這樣學(xué)生對(duì)于德語文化的理解就不到位[1]。

（3）口語交際少。在大學(xué)的德語教學(xué)工作中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)任務(wù)也比較繁重，所以教師往往都會(huì)盡量在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德語知識(shí)的傳授，至于口語教學(xué)則會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不足的原因而被忽略，自然也就不會(huì)給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行口語交際和練習(xí)，學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻木毩?xí)時(shí)間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，口語能力普遍比較低。

（4）學(xué)生存在心理障礙。由于德語是一門外語，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍會(huì)存在著心理障礙，特別是在口語表達(dá)方面，大部分的學(xué)生都會(huì)害怕在口語表達(dá)中出現(xiàn)失誤，怕說錯(cuò)或說不好，所以就不會(huì)輕易進(jìn)行口語交際，而這樣學(xué)生的口語能力就無法提升，就已經(jīng)成為了外語口語教學(xué)中面臨的一個(gè)普遍問題。

3 德語口語表達(dá)問題

（1）語音語調(diào)問題。德語屬于聲調(diào)語言，它有自身獨(dú)特的語調(diào)及語音規(guī)律，掌握正確的德語語調(diào)規(guī)律及相應(yīng)的發(fā)音規(guī)律至關(guān)重要。語調(diào)具體是指說話者的腔調(diào)及語氣，憑借語調(diào)我們就可以充分判斷出說話人的態(tài)度和思想。同樣的句子如果采用不同的語調(diào)進(jìn)行詮釋，就會(huì)表達(dá)出不同的情感和思想，在日常的交流對(duì)話過程中，如果時(shí)刻注意說話語氣，盡量平和不帶戾氣，將會(huì)更好的促進(jìn)聆聽者去了解講話者所表達(dá)的思想和感受，除此之外，如果說話語調(diào)優(yōu)美，還可以增強(qiáng)聽者感受。德語語調(diào)主要由3 部分構(gòu)成，即升調(diào)、平調(diào)以及降調(diào)。陳述句多為平調(diào)，疑問句有升有降。德語除了自身演變之外，還與多種語言交織發(fā)展。德語的發(fā)音主要涉及3 方面內(nèi)容:發(fā)音、讀音、音源不同，詞義不一樣以及長短音不同。德語中的每一個(gè)元音在長短音中都有所不同，讀法上區(qū)別很大，長音大概是短音發(fā)音時(shí)常的兩倍，發(fā)音正確與否與重讀音節(jié)有直接關(guān)系，若詞重音放錯(cuò)位置，那么詞義也會(huì)相應(yīng)的有所改變，語言如同音樂一般，有重音有輕音，聽起來有升有降，有起有伏。關(guān)于語調(diào)的培養(yǎng)，也需要學(xué)習(xí)者不斷的感悟和積累。語境決定語調(diào)，有時(shí)會(huì)打破規(guī)則，常在口語中出現(xiàn)。我國德語學(xué)習(xí)愛好者大都缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槌丝梢栽谡n堂上有所全面接觸之后，業(yè)余時(shí)間都很少能夠接觸到德語的原版發(fā)音，以至于語調(diào)、語音的培養(yǎng)過程更加緩慢和持久。因?yàn)檎Z音學(xué)習(xí)位于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之首，當(dāng)進(jìn)入到語法學(xué)習(xí)階段時(shí)，學(xué)生往往容易忽略繼續(xù)培養(yǎng)自身語調(diào)發(fā)音的問題，如果教師也沒能及時(shí)做出反饋，將會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們直接忽略了其應(yīng)持續(xù)性培養(yǎng)的特性[2]。

（2）受母語影響。作為一個(gè)中國人，漢語是我們的母語，所以大學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)，在語音、語調(diào)和語境上勢(shì)必會(huì)受到母語的影響，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確等問題。由于漢語和德語的發(fā)音習(xí)慣不同，而在外語學(xué)習(xí)時(shí)，則需要進(jìn)行語言的有效遷移，這一過程，母語的語言習(xí)慣和翻譯方式，會(huì)使得德語口語表達(dá)中，學(xué)生對(duì)于重讀音節(jié)和語境的表達(dá)不準(zhǔn)確，從而影響語言表達(dá)的準(zhǔn)確性[3]。

（3）缺乏信心。學(xué)習(xí)外語口語時(shí)，最重要的就是開口練習(xí)，很多學(xué)生也都了解這一點(diǎn)，可是仍然羞于開口，擔(dān)心自己在對(duì)話時(shí)會(huì)存在發(fā)音不準(zhǔn)確、帶有口音或者語法錯(cuò)誤等問題，歸根究底就是學(xué)生缺乏自信，所以并不會(huì)在課堂上積極主動(dòng)發(fā)言，也不會(huì)積極參與相關(guān)的活動(dòng)，這樣其口語水平始終得不到提高。

4 大學(xué)德語口語教學(xué)策略

（1）加強(qiáng)對(duì)口語教學(xué)的重視。首先在大學(xué)德語口語教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)口語教學(xué)工作的重視，教師需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)在發(fā)展過程中對(duì)于德語人才素質(zhì)的要求，不僅要提高學(xué)生的德語讀寫能力，還要重視學(xué)生的口語表達(dá)能力，并對(duì)口語教學(xué)工作進(jìn)行有效的落實(shí)，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練和實(shí)踐，給予學(xué)生更多口語練習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。另外在口語教學(xué)中，教師還需要尊重學(xué)生的主體地位，要盡量將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語對(duì)話練習(xí)等，以此來提高學(xué)生的口語能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。德語作為一門外語，在口語教學(xué)的過程中，教師想要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解德語的語境和文化，對(duì)德語進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音和使用，就需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生在不同語境和實(shí)際工作中的德語口語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的德語口語表達(dá)能力。教師需要在口語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的德國文化宣傳，讓學(xué)生了解德語的文化背景和特定語境，從而幫助學(xué)生進(jìn)行口語的正確表達(dá)。另外，教師也可以在口語教學(xué)中通過情境模擬的方式，為學(xué)生模擬一個(gè)交際的環(huán)境和背景，讓學(xué)生在其中進(jìn)行口語的對(duì)話練習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生逐漸掌握德語的口語語感，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[4]。

（3）開展第二課堂。德語口語教學(xué)的課堂不應(yīng)該局限于一個(gè)小小的教室，德語口語教學(xué)的一個(gè)重要目的就是提高學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力，所以應(yīng)該更多的讓學(xué)生走出教室，真正走入社會(huì)，與他人進(jìn)行口語交流，這樣才能夠提高學(xué)生的口語交際能力。教師可以組織一些德語競(jìng)賽，比如，辯論賽或朗讀比賽，也可以組織學(xué)生參與德語角活動(dòng)，學(xué)生可以在這種活動(dòng)和氛圍中有效克服心理障礙，勇于開口進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于學(xué)生口語能力的提高是十分有效的[5]。

（4）任務(wù)型教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)德語口語的一個(gè)重要目的就是能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常的對(duì)話和人際交往中，所以在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，可以通過任務(wù)型教學(xué)的方式，以交際為目的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行德語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以此來提高學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力。所以教師需要在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合其未來工作或生活中可能面臨的各種情況為學(xué)生設(shè)置比較真實(shí)的交際語境，在該語境中為學(xué)生設(shè)置口語學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在其中進(jìn)行德語口語的表達(dá)，而教師在課程中的任務(wù)，就是對(duì)學(xué)生的口語發(fā)音等進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，并逐步提高任務(wù)的難度，以達(dá)到德語口語練習(xí)的效果[6]。比如，教師可以選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)話題或帶領(lǐng)學(xué)生觀看經(jīng)典影片，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表意見或觀點(diǎn)。

（5）創(chuàng)建語境。外語口語學(xué)習(xí)面臨的一個(gè)重要問題就是語境不當(dāng)，所以教師需要在德語口語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建豐富多樣的語境。而且學(xué)生也是需要依靠大量的德語實(shí)踐活動(dòng)才能順利用外語進(jìn)行交流，學(xué)生也不應(yīng)該是課堂的被動(dòng)者和灌輸者，而應(yīng)該是主體。教師可以結(jié)合德語的相關(guān)文化背景，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用德語的情境，學(xué)生也可以親自參加教師創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)，使得學(xué)生在該情境中進(jìn)行德語的對(duì)話和交際，從而幫助學(xué)生掌握德語口語知識(shí)。在口語課上德語教師可以將學(xué)生的興趣愛好與該單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，制作有趣而巧妙的教學(xué)課件，將每一節(jié)課都設(shè)計(jì)成為學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。另外，為了使學(xué)生能夠深入了解德語的語境，教師還可以設(shè)立德語口語角，鼓勵(lì)學(xué)生與德國留學(xué)生或者德國母語者進(jìn)行積極交流，或者讓學(xué)生閱讀與德國風(fēng)土文化相關(guān)的書籍資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)德語文化背景的了解，掌握各種德語的表達(dá)技巧和特點(diǎn)。總而言之，德語教師的教學(xué)方法在提高學(xué)生德語口語能力方面具有重要作用，所以教師一定要把學(xué)習(xí)手段和語言運(yùn)用能力相結(jié)合，課堂上加強(qiáng)互動(dòng)性，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

（6）科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在口語教學(xué)中，教師還需要對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改正，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種單向的評(píng)價(jià)，但是學(xué)生對(duì)于教師提出的建議卻無法真正理解，不了解其他學(xué)生的口語表達(dá)情況，也無法真正了解自己的口語表達(dá)質(zhì)量。所以教師需要對(duì)學(xué)生的口語評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的口語進(jìn)行錄音，然后讓學(xué)生之間通過錄音交換的方式，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼目谡Z表達(dá)質(zhì)量有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)[7]。從而幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)德語熱情和動(dòng)力。

5 結(jié)語

綜上所述，在我國的大學(xué)德語教學(xué)工作中，口語教學(xué)往往不受教師重視，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念大都比較傳統(tǒng)，沒有為學(xué)生提供足夠的口語交際空間和機(jī)會(huì)，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的介紹和導(dǎo)入，這些都會(huì)影響到口語教學(xué)的正常開展，再加上學(xué)生本身對(duì)于口語練習(xí)就有著一定的心理障礙，在這些的綜合作用下，學(xué)生的口語能力普遍比較低。另外在口語表達(dá)過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的德語口語會(huì)受到母語的影響，對(duì)于相關(guān)詞匯的應(yīng)用和語境的描述都不準(zhǔn)確，語音和語調(diào)也不標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的德語口語表達(dá)能力比較低。針對(duì)該問題，我國大學(xué)德語教學(xué)工作中，教師需要加強(qiáng)對(duì)口語教學(xué)的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，積極開展第二課堂，并對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。