潘海東（南京市燕子磯中學(xué)，江蘇南京 210038）

隨著高考制度的改革，高考試題的命制也發(fā)生了日新月異的變化?，F(xiàn)在的高考試題新情境、新問題、新材料已成“標(biāo)配”，而能將“三新”熔煉在一起的就是“新詞”了。這里的“新詞”是相對于學(xué)生的知識水平而言，既可能是社會生活（或時事政治）中出現(xiàn)的新的詞語，可稱為“絕對新詞”；也可能是超越學(xué)生認(rèn)知范圍的專業(yè)術(shù)語，可稱為“相對新詞”。詞是語言里最小的有意義的能獨(dú)立運(yùn)用的語言成分，它是造句的單位，是造句的建筑材料。[1]掌握一定的“新詞”，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀理解能力?！靶略~教學(xué)”也有利于凸顯思想政治課的時代特色，激活高中政治課堂。這里，筆者結(jié)合江蘇省2019年高考政治科的十道試題談?wù)劇靶略~”在高考試題中的呈現(xiàn)特點(diǎn)和“新詞教學(xué)”的實(shí)施路徑。

一、透視高考試題“新詞”的呈現(xiàn)特點(diǎn)

江蘇省2019年政治高考試題有十道試題涉及“新詞”，創(chuàng)2008年以來江蘇新高考的新紀(jì)錄。這十道試題既有客觀題，也有主觀題，既有在題干中的，也有在題肢中的，既有附解釋的，也有無解釋的。綜合分析，這十道試題“新詞”呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

1.類別各異，凸顯學(xué)科特點(diǎn)

十道試題中的“新詞”既有網(wǎng)絡(luò)熱詞，如第32題中的“網(wǎng)紅”，第33題中的“軟世代”；也有時政熱詞，如第4題中的“兩不愁、三保障”，第8題中的“放管服”，第36題中的“一帶一路”；還有專業(yè)術(shù)語，如第6題中的“價值鏈”，第10題中的“競爭中性原則”，第26題中的“基因編輯嬰兒”“人工智能”，第32題中的“注意力經(jīng)濟(jì)”，第35題中的“全要素生產(chǎn)率”，第37題中的“知識產(chǎn)權(quán)”。

2019年江蘇高考政治試題中的這十道試題所涉及的“新詞”，有來自社會生活的，有來自時事政治的，也有來自于學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的，凸顯了高中思想政治學(xué)科人文性和綜合性的特點(diǎn)。

2.融于情境，彰顯時代特色

在這十道試題中有九道是將“新詞”融于試題情境之中，彰顯了思想政治學(xué)科的時代特色（見下表）。

題號 新詞 時代背景4 8“兩不愁、三保障”“放管服”2019年精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)政府職能轉(zhuǎn)變

續(xù)表

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。[2]對于學(xué)生核心素養(yǎng)的考查必須依賴于一定的情境，通過情境來刻畫素養(yǎng)水平的特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“附錄”部分，對四種高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的水平采取了四級水平的方式進(jìn)行劃分。在情境區(qū)分上，采用了“簡單情境問題”“一般情境問題”“復(fù)雜情境問題”和“具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題”的表述。[3]55-582019年江蘇高考政治的上述試題設(shè)置了不同層級的試題情境，把準(zhǔn)了時代的脈搏，有利于考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

3.嵌入題肢，增加試題難度

第6題將新詞“價值鏈”嵌入題肢，而且沒有附解釋，提高了試題的難度。學(xué)生在必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中學(xué)過“價值”的概念，商品的價值是指凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動。而“價值鏈”一詞是哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特于1985年提出的，企業(yè)的價值創(chuàng)造是通過一系列活動構(gòu)成的，這些活動可分為基本活動和輔助活動兩類，基本活動包括內(nèi)部后勤、生產(chǎn)作業(yè)、外部后勤、市場和銷售、服務(wù)等；而輔助活動則包括采購、技術(shù)開發(fā)、人力資源管理和企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等。這些互不相同但又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，構(gòu)成了一個創(chuàng)造價值的動態(tài)過程，即價值鏈。[4]從詞義來看，“價值鏈”是實(shí)現(xiàn)價值的資源鏈條。如果學(xué)生調(diào)動所學(xué)的知識并結(jié)合材料加以理解，“新詞”或許不“新”，也能理解個八九不離十，對于解題也不是什么大的障礙。此題正是考查學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用知識的能力，而這也正是學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力。

4.假借工具，考查運(yùn)用技能

最近幾年，高考試題經(jīng)常會提供“新詞”的解釋，然后讓學(xué)生在概念理解的基礎(chǔ)上去解決問題，2019年的江蘇高考試題有四題屬于此類試題。如第10題的“競爭中性原則”，第33題的“軟世代”，第35題的“全要素生產(chǎn)率”，第37題的“知識產(chǎn)權(quán)”，命題者都能從學(xué)生認(rèn)知水平的角度出發(fā)，提供相關(guān)“新詞”的解釋。這些“新詞”猶如是假借的工具，要求學(xué)生能運(yùn)用這些工具完成規(guī)定的任務(wù)。針對任務(wù)完成情況可以考查學(xué)生在復(fù)雜情境下運(yùn)用知識的能力。

一般來說，試題命制過程中如果遇到專業(yè)術(shù)語，超出學(xué)生的正常認(rèn)知范圍，命題者都應(yīng)該附上解釋，這不是命題的技巧，而是命題的規(guī)范。如第35題的“全要素生產(chǎn)率”這個“新詞”，如果沒有注釋，對于專業(yè)知識相對缺乏的學(xué)生來說未免有些強(qiáng)人所難。此類試題一般是考查學(xué)生“描述和闡釋事物”的能力，即準(zhǔn)確描述試題所涉及的學(xué)科基本概念、觀點(diǎn)和原理，運(yùn)用歷史的、辯證的觀點(diǎn)和方法，分析有關(guān)社會現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)。[5]

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、改革開放的推進(jìn)和國家方針政策的調(diào)整，都會催生一些“新詞”，這些“新詞”一定會成為高考試題命制的源頭活水。如何把控這些“新詞”，在高中思政課中開展“新詞教學(xué)”成為我們需要思考的問題。

二、探尋高中思政課“新詞教學(xué)”的路徑

“新詞”雖不是高中思政課教科書的內(nèi)容，但“新詞教學(xué)”對于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，健全學(xué)生知識體系，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

1.在日常教學(xué)中浸潤

日常教學(xué)是“新詞教學(xué)”的主陣地，教師在備課的過程中除了要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，還要備時政、備生活。教師要用心在時政和社會生活中挖掘“新詞”資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好呈現(xiàn)方式。

例如，在教學(xué)必修1《經(jīng)濟(jì)生活》“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”的內(nèi)容時，可浸潤的“新詞”有“實(shí)體經(jīng)濟(jì)”“虛擬經(jīng)濟(jì)”“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“中國制造2025”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“粵港澳大灣區(qū)”“京津冀一體化”“長江經(jīng)濟(jì)帶”等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對性地開展“新詞教學(xué)”，如“實(shí)體經(jīng)濟(jì)”與“虛擬經(jīng)濟(jì)”的概念可作為教學(xué)輔助文，幫助學(xué)生理解，點(diǎn)到即可。而“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”則需要結(jié)合具體國家政策加以分析說明，除適當(dāng)解釋外，還應(yīng)列舉具體事例讓學(xué)生辨別是供給側(cè)還是需求側(cè)，理解供給側(cè)改革是如何助推實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的?！叭斯ぶ悄堋薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”可作為議題背景，讓學(xué)生探究如何發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)。而“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“粵港澳大灣區(qū)”“京津冀一體化”“長江經(jīng)濟(jì)帶”這幾個“新詞”可結(jié)合相應(yīng)的材料設(shè)置一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題式探究。

我們在日常的教學(xué)活動中要有意識地滲透“新詞教學(xué)”，能隱則隱，需顯則顯，或隱或顯，皆取決于教學(xué)需要。緊扣教學(xué)目標(biāo)，“新詞教學(xué)”才不會喧賓奪主、迷失方向。

2.在知識專題中點(diǎn)睛

復(fù)習(xí)課的知識專題教學(xué)如果僅是“知識”唱“獨(dú)角戲”，那定會失去“觀眾”。如果在知識專題中來點(diǎn)“新詞串燒”，則能起到錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的效果，提高復(fù)習(xí)課的針對性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識向技能、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

例如，在復(fù)習(xí)必修2《政治生活》中“政府的職能”時，可利用下列“新詞”來點(diǎn)亮課堂：“掃黑除惡”“放管服”“河長制”“全面兩孩政策”“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”“營商環(huán)境”“只進(jìn)一扇門，最多跑一次”“精準(zhǔn)扶貧”“廁所革命”“兩免一補(bǔ)”“減稅降費(fèi)”等。教師可在簡介的基礎(chǔ)上采用連線的方式讓學(xué)生區(qū)分政府的不同職能，也可結(jié)合某一“新詞”設(shè)置具體情境，讓學(xué)生開展議題探究，如探究“減稅降費(fèi)”中政府是如何擔(dān)當(dāng)?shù)?，或政府如何才能打好“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”等。

“新詞”在知識專題中雖不是主角，但應(yīng)是“最佳配角”，有這“綠葉”的襯托，“紅花”才會更艷。知識專題的“新詞教學(xué)”應(yīng)服從既定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以具體情境為抓手創(chuàng)設(shè)“三新”議題，利用好“新詞”資源采用議題式教學(xué)。

3.在時事專題中聚焦

時政專題常見于高考第三輪復(fù)習(xí)中，其實(shí)，高一高二年級也可以開展些時政專題，形式可以是時政專題報(bào)告、時事辯論會、時事大講堂等。一些時政性的“新詞”在時事專題中聚焦，有利于搞清“新詞”的內(nèi)涵與外延，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

例如，與“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這一時事專題相關(guān)的“新詞”有：“5G”“單邊主義”“多邊主義”“霸凌主義”“貿(mào)易保護(hù)主義”“貿(mào)易順差（逆差）”“網(wǎng)絡(luò)安全”“五眼聯(lián)盟”“貿(mào)易壁壘”“人類命運(yùn)共同體”“零和博弈”“不可靠實(shí)體清單制度”“國家技術(shù)安全管理清單制度”等。圍繞這一時事專題，可以開設(shè)“中美貿(mào)易戰(zhàn)會向何處去”的時政專題報(bào)告，在厘清中美貿(mào)易戰(zhàn)的來龍去脈的基礎(chǔ)上，結(jié)合《經(jīng)濟(jì)生活》中市場配置資源、經(jīng)濟(jì)全球化、我國的對外開放等知識分析中美兩國孰是孰非，結(jié)合《政治生活》中國家性質(zhì)、國家利益、時代的主題、我國的外交政策等知識闡明我方的立場，結(jié)合《文化生活》由中美貿(mào)易戰(zhàn)看中美文化的差異，探討如何避免“文明的沖突”，結(jié)合《生活與哲學(xué)》分析在中美貿(mào)易戰(zhàn)中我們應(yīng)堅(jiān)持什么樣的世界觀與方法論。圍繞這一時事專題，也可以組織時事辯論會，讓學(xué)生在閱讀時事材料和研習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，圍繞辯題“中美貿(mào)易戰(zhàn)孰是孰非”開展辯論，在觀點(diǎn)沖突中實(shí)現(xiàn)積極的價值引領(lǐng)。圍繞這一時事專題，還可以開設(shè)時事大講堂，邀請相關(guān)方面的教授（學(xué)者）與學(xué)生進(jìn)行互動，一起挖掘時事的學(xué)科價值和教育價值。

時事專題中對“新詞”的聚焦要依托一定的時政事件，創(chuàng)設(shè)可沖突的教學(xué)情境，設(shè)置兩難性的探究問題，使“新詞”富含知識價值、思維品質(zhì)、能力層次和價值選擇，使學(xué)生在共同參與中促成學(xué)科核心素養(yǎng)的順利落地。

4.在社會實(shí)踐中探尋

學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，是活動型學(xué)科課程的顯著特點(diǎn)。“走出教室，邁入社會實(shí)踐活動的大課堂”[3]46是高中思政課開展“新詞教學(xué)”的最佳路徑，同時也是最難的路徑。社會實(shí)踐活動包括志愿服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業(yè)體驗(yàn)等。

例如，在學(xué)習(xí)必修1《經(jīng)濟(jì)生活》“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”的內(nèi)容時，可組織學(xué)生對我國目前農(nóng)村的“三權(quán)分置”改革情況進(jìn)行社會調(diào)查，探討“三權(quán)分置”的經(jīng)濟(jì)意義。在學(xué)習(xí)必修3《文化生活》中“建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國”的內(nèi)容時，可讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽“改革開放40周年成就展”，了解“量子通信”“天眼超級望遠(yuǎn)鏡”“墨子號”“新四大發(fā)明”“北斗導(dǎo)航”“人造太陽”等“新詞”背后的科技成就，增強(qiáng)文化自信。

實(shí)踐是認(rèn)識的唯一來源，“新詞”是社會經(jīng)濟(jì)、政治等在文化上的反映。課程的實(shí)施是師生雙主體的建構(gòu)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程資源的開發(fā)與建設(shè)中來。在教學(xué)中，可讓學(xué)生做個生活的“有心人”，關(guān)注社會生活及時事政治中的“新詞”，體會“新詞”所體現(xiàn)的學(xué)科知識，感悟“新詞”所折射的理論觀點(diǎn)，在體驗(yàn)中內(nèi)化，在內(nèi)化中導(dǎo)行。

概念是思維的基本單位，是思維的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)。[6]對于一些與專業(yè)知識相關(guān)的“新詞”，作為教師，可通過相關(guān)專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng)，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾谩⑼卣?，?xùn)練學(xué)生對概念的邏輯思維能力。

“新詞”是一種課程資源，“新詞教學(xué)”在一定程度上反映的是一種新的課程觀，高中思政課教師應(yīng)關(guān)注社會和時政的熱點(diǎn)，把握時代脈搏，堅(jiān)持生活化的課程理念，不斷推動課堂教學(xué)改革。只要我們堅(jiān)持課內(nèi)與課外聯(lián)動，教師與學(xué)生互動，知識向能力傳動，相信一定能實(shí)現(xiàn)思想政治課立德樹人的總目標(biāo)。