馮麗娜（嵊州市初級中學，浙江嵊州 312400）

“生活明朗，萬物可愛。人間值得，未來可期。”這是我讀完吳非老師這本《致青年教師》心底最真實的感知。從《就讓你的眼淚流出來》到《讓我們回到童年》，數十個篇章里，我的腦海中總是會浮現出一個個充滿童心、童真和童趣的青春故事。

童心|所有的大人都曾經是小孩

“你問我最喜歡聽什么歌？”

“兒歌，孩子的歌?！?/p>

拜讀到吳非老師《生命之歌》一文時，已是本書第六輯《播下一粒善良的種子》，感動于文中提及《放牛班的春天》《音樂之聲》等，不僅僅因為這兩部音樂劇的畫面時常在我閱讀本書時閃現，更是因為它們有著對我學生時代不一樣的成長啟蒙意義。

小時候，我們以為青春放肆是勇敢，所以，也曾跌跌撞撞，年少輕狂?；貞浲?，我們也曾公然頂撞老師，就為了給實習老師辦一個歡送會，可班主任老師不同意。為什么？我們不能理解。于是，我們“怒氣沖沖”，以一紙簽滿姓名的“保證書”到年級組長辦公室立下“軍令狀”，最后竟“得償所愿”，在學校操場，微弱的燈光下，唱響了我們青春的歌。15年過去了，其實我也不知道當時我們?yōu)槭裁磿羞@么大的勇氣，或許，是源于那顆被實習老師感染的“童心”吧。

隨著閱讀的深入，我很確幸，吳非老師是一個富有“童心”的人，在他所書寫的一個個篇章的故事里，有“吃完最后一根面條”，有“高中時代的秘密”，有“炸土豆條是哪里來的”……這些都是站在孩子的立場上在思考教育。因為喜歡孩子，才是我們教育的初心。

長大后，我終于成了你，懷著滿腔的熱情，我們初為人師，一路披荊斬棘，逆流而上。我們知道，真正的勇敢并不是簡單的幾句“豪言壯語”，作為一名人民教師，我們的肩上是責任，我們在學生面前所說、所做的，都將在潛移默化中影響他們的人生。

那是一個很平常的夜晚，我以一名初中教師的身份回到高中母校看望恩師，看著學弟學妹們正在為了自己的青春夢想埋頭苦讀、奮筆疾書……突然，有一個身影沖出教室，向我奔來，擁抱的那一刻，我的眼淚在眼眶中久久打轉。那個孩子是我所帶的第一屆畢業(yè)班的學生，我們曾一起度過三年的時光，更為重要的是，我們在彼此“交心”中共同成長了。那個瞬間我在想，或許，這就是教育的意義。

因此，我深以為，教育是有“童心”的，孩子們的心是最“通透”的，其實很多時候是他們用自己的行動在“教”我們如何去教。如果我們播種愛，那土地里就會長出愛的果實?！巴摹笔刈o成長，我相信，有一天，它會以赤誠之光，讓群星閃耀。

童真|每當我走過老師的窗前

吳非老師在《一件事會照亮一生》一文中引用了《卡拉馬佐夫兄弟》里的一段話：“……即使只有一個美好的回憶留在我們心中，那也可能在將來的某一天有助于我們得救?！彼嬖V我們：也許孩子們還不知道，這些蘊藉了人性和真情的行動，會照亮他的一生。

整理材料時，無意間翻到浙江省教育廳頒發(fā)的一本《浙江省師范生頂崗實習支教證書》，將我的思緒拉回到在象牙塔的生活。那一年，我還在讀大三，作為思政學科“教師”到鄉(xiāng)下學校頂崗支教。當時學校的孩子大多是“留守兒童”，他們的童年缺乏父愛和母愛，他們的性格也要比其他孩子多一點孤僻和蠻橫，但他們每天都很期待我的出現，雖然就只有兩節(jié)課的時間。說實話，那段時光里的我會心生憐憫，覺得孩子們太不容易了，可印象中的他們，卻似乎毫不在意自己的處境，他們笑得陽光燦爛，充滿童真。是他們，用自己的言行喚醒了我內心深處最純粹的“童真”，那種向著教育勇敢前進的堅定力量。

正如吳非老師所說：“我們是教育者，我們沒有權利去審判學生；我們不要扮演圣徒，眾生平等，所有的人都不過是人世間的匆匆過客?！被蛟S，每個孩子人生起點的坐標會不一樣，但他們的存在都有獨一無二的意義，作為教師，我們所能做的，是讓自己的內心平靜下來，真正去探索、去反思、去包容、去成長，去牢牢把握住自己的“熱愛”，好好珍惜那份和孩子們一樣的教育“童真”。

今年帶的是我的第二屆畢業(yè)班學生，開學一個多月以來，我發(fā)現班級中有個孩子的情緒一直很低落，受吳非老師《你愿意到我的辦公室來玩嗎》的啟發(fā)，課下，我悄悄走過去跟孩子講：“你愿意到我的辦公室來玩嗎？”我發(fā)現，孩子是驚奇的，我看到了她眼中有光，很是驚喜。我了解到，她是因為升入初三感覺壓力有點大，把準“脈”后，我試著與她“共情”，分享了我成長路上的故事。漸漸地，她從滿臉愁容到喜笑顏開，跟我說她又“活過來”了，臨走前還偷偷塞給我一顆棒棒糖。我在想，在孩子們最純真的青春時光里，作為老師，我們或許只是發(fā)現了一個細微的情緒變化，卻足以影響他們此后的人生。

如此，我認為，我們要做一個有胸懷的老師，以孩子的視角去思考他們的處境，用正直的價值觀去引導他們，當我們和他們一樣懷著“童真”去擁抱世界的時候，我們也就成了彼此生命中重要的人。

童趣|追求詩意的人生和真正的快樂

整理讀書筆記時，記著吳非老師的一句話：“教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。”是的，我一直覺得，中華文化源遠流長，而文字，就是它最好的見證。

偶然間，我發(fā)現班里有孩子特別喜歡我寫的字，不論是手批的評語還是黑板上的粉筆字。一開始我覺得不可思議，直到他們對我說：“馮老師寫的字大氣，那種行云流水的感覺很灑脫……”多么高興，因為有孩子喜歡，喜歡的不僅是簡單的幾個字，還是藏在字跡里的心境。大概，這就是詩意的人生和內心深處真正的快樂吧，這種教育中應該有的“童趣”。

還記得體育中考的那個午后，烈日炎炎，起跑線上，所有人蓄勢待發(fā)，“加油！加油！加油！”我們用喊到沙啞的聲音鼓舞著孩子們咬牙堅持著跑向終點。后來，有個孩子直接沖過來抱著我說：“馮老師，真的太累了，我再也不想跑步了，還好你和錢老師一直在旁邊給我們鼓勁，我考了滿分……”邊說邊哭，邊哭邊笑。那一刻，我真的好動容，我真的好喜歡，那份作為教師的歸屬感，和來自孩子們的“童趣”。

還記得我參加紹興市優(yōu)質課評比獲得一等獎的那堂課，面對一群素未謀面的孩子，一點不緊張是假的，但更多的是一種無畏。我清楚地記得，那天和孩子們從心而樂的那種交互式教學體驗，我們一起“沉浸”其中，探索“世界”，收獲成長。那堂課，我覺得更像是一場尋找“童趣”的探險之旅，一段和孩子們一起走過有詩和遠方的人生。

還記得我時常在課堂上給孩子們科普教科書外的“理論”：“我在新疆下到坎兒井里去觀察過，它的暗渠構造是這樣的……”“青藏地區(qū)海拔很高，我在色達差點就缺氧了……”“如果你去過南京大屠殺紀念館，或許會更明白我們?yōu)槭裁匆懹洑v史……”等等?；蛟S，如此分享可能會“浪費”時間，我并不確定他們到底會收獲什么，但每當我看到他們期待的目光時，那種專心致志的模樣，是我見過對生活抱有最真實的“童趣”。

“老師，偷偷告訴你一個小秘密：有一天，我也要像你一樣，去看看這世界的山川大海，去感知屬于我的感知……”

這里，想以《致青年教師》的結尾篇點亮“童趣”：讓我們回到童年，愛所有的孩子。

再次翻開《致青年教師》的扉頁，看到教研員給我們初中思政青年教師成長團隊寫的寄語：守住本心，在流年中等待花開！那一刻，竟令我心生莫名的感動。

一路走來，我們欣喜相逢，在彼此見證中用青春撰寫下了屬于我們與孩子們的初心故事。作為青年教師，我們深知，前路征程，未必坦蕩。愿我們都能不忘初心，仰望星空，腳踏實地，勇敢，且堅定。