高職少數(shù)民族學(xué)生英語課程建設(shè)研究路徑探析

陸亞妮

（南京旅游職業(yè)學(xué)院,江蘇南京 211000）

1 研究背景

在“一帶一路”倡議的背景下，我國邊境少數(shù)民族地區(qū)作為連接中國與“一帶一路”倡議眾多鄰國的門戶和紐帶，將發(fā)揮“人才高地”和“文化高地”的作用，東西部地區(qū)也在著力加強教育領(lǐng)域多層次的交流合作，越來越多的邊疆少數(shù)民族學(xué)生將成為地方普通院校生源的重要組成部分。在對外交流中，語言的交流和溝通至關(guān)重要。培養(yǎng)“專業(yè)+英語”的復(fù)合型少數(shù)民族人才將為民族地區(qū)的對外交流提供語言支持、儲備語言人才。同時，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》貫徹落實的推動下，高職院校將責無旁貸地成為培養(yǎng)精專業(yè)技術(shù)、 懂英語的少數(shù)民族大學(xué)生的主力軍。因此，對于高職院校而言，以少數(shù)民族學(xué)生作為特殊群體的研究將會越來越引起關(guān)注，構(gòu)建符合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情特點的英語課程體系建設(shè)將是高職英語教學(xué)一個不可或缺的部分。

英語作為大學(xué)生學(xué)習的必修課程，也是高等院校的重要教育內(nèi)容，但對于來自西藏、青海、內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生群體而言，是一項巨大的挑戰(zhàn)。少數(shù)民族學(xué)生在語言學(xué)習中面臨著本族語、漢語和英語相互遷移的情況，他們把漢語作為第二語言進行學(xué)習，英語則是作為第三語言進行學(xué)習，以藏族學(xué)生為例，他們的英語學(xué)習是藏—漢、藏—英和英—漢三語互動交際的過程。因此，少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習的特殊性和復(fù)雜性大大增加了語言學(xué)習的困難。在“一帶一路”背景下提高少數(shù)民族學(xué)生的英語語言能力，也成為大學(xué)教育面臨的重要問題和教學(xué)難點之一。

2 研究現(xiàn)狀

近年來，高校少數(shù)民族學(xué)生英語的教與學(xué)研究開始引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以“高校少數(shù)民族”合并“英語”為主題進行期刊論文（包括全部期刊）檢索，自2000年至今共有278 篇論文發(fā)表，總體上對高校少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)的研究還較為匱乏；最近10年尤其是2015年以后，對少數(shù)民族大學(xué)生的英語教學(xué)關(guān)注度逐漸增加，也體現(xiàn)了“一帶一路”政策帶動下對于少數(shù)民族大學(xué)生語言教育的重視。

從研究地域上劃分，高校少數(shù)民族英語教學(xué)的研究主要有3 類： 少數(shù)民族地區(qū)高校對該校少數(shù)民族學(xué)生的語言學(xué)習研究； 民族類院校對大學(xué)英語教學(xué)的研究； 地方高校對少數(shù)民族學(xué)生群體的英語教學(xué)研究。其中地方普通院校對少數(shù)民族學(xué)生群體的英語教學(xué)研究所占比重相對較少。以“高職院校少數(shù)民族”合并“英語”為主題進行檢索，僅有30 篇，其中研究區(qū)域為地方高職院校的有12 篇?？梢?，非少數(shù)民族地區(qū)高職院校對于少數(shù)民族學(xué)生群體的英語教學(xué)研究甚少。

從研究內(nèi)容上分類，以學(xué)習者為研究對象主要探討的是少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習的學(xué)習動機、學(xué)習策略、學(xué)習態(tài)度、認知結(jié)構(gòu)等內(nèi)在因素；研究者普遍認為少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習動機缺失、 三語相互遷移影響和制約了少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習策略的運用，英語學(xué)習自我效能感較低。部分學(xué)者也對少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)模式進行探討和分析，聚焦于語言教學(xué)模式或英語教學(xué)過程模式、課堂教學(xué)方法。盧玲（2015）探究了少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)法的現(xiàn)狀和適用性；徐蘇（2016）通過對藏—漢—英三語視域下藏族學(xué)生英語教學(xué)模式的探索，認為有針對性地開展以母語為媒介語的英語教學(xué)策略能夠激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習動機。沈倩（2017）通過對河南兩所高職院校的200 名新疆籍少數(shù)民族?？粕M行定量調(diào)查和定性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教材和教學(xué)方式是影響疆籍少數(shù)民族學(xué)生英語水平提高的兩大外在因素。欒嵐等（2018）認為少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新不僅應(yīng)從教學(xué)大綱和課程設(shè)置、 學(xué)習動機和“三語”復(fù)雜語言環(huán)境3 個方面入手，且應(yīng)結(jié)合當下的信息技術(shù)為教育帶來的機遇，創(chuàng)新教師角色和教學(xué)模式，提倡推進分層教學(xué)。張莉（2019）提倡在針對少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)中要融合思政教育，不僅要提高學(xué)生的英語能力和水平，還要全面提升學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)，拓寬少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展需求，倡導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生保護和弘揚本民族的民族文化精髓，促進民族團結(jié)從而激發(fā)其愛國主義精神?？梢钥闯?，研究主要聚焦于少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習的內(nèi)因和外因，探索了英語教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念的變革和創(chuàng)新。

在細致分析了少數(shù)民族大學(xué)生的英語教學(xué)理論研究和文獻綜述中，發(fā)掘出了很多寶貴的經(jīng)驗和做法，但從中也發(fā)現(xiàn)當前的研究在一些方面還需要深入具體的探索。以“高職院?！辈⒑坝⒄Z課程構(gòu)建”進行查詢，有一千多篇文獻，而以“高職院校少數(shù)民族”并含“英語課程構(gòu)建”進行查詢，結(jié)果為0。由此可見，對高職院校少數(shù)民族學(xué)生的英語課程體系研究還相對缺乏，沒有相對完善的課程標準和課程設(shè)置清晰架構(gòu)，對少數(shù)民族學(xué)生的語言能力培養(yǎng)目標、職業(yè)目標、素質(zhì)目標沒有明確界定。如何為高職院校少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)建合理完善的英語課程體系，實現(xiàn)高職院校少數(shù)民族學(xué)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力雙重提升，滿足“一帶一路”少數(shù)民族人才需求規(guī)格，目前尚無系統(tǒng)專門研究。

3 研究的意義和價值

從戰(zhàn)略意義來看，高職少數(shù)民族學(xué)生英語教育是中國多民族國家教育體系和外語教育體系中的一個特殊的教育層次，也是培養(yǎng)“一帶一路”沿線地區(qū)少數(shù)民族綜合人才的重要輔助途徑，對于提高少數(shù)民族人才的國際化素養(yǎng)和英語語言應(yīng)用能力，深化少數(shù)民族地區(qū)的國際化交流有著不可磨滅的作用。

以南京旅游職業(yè)學(xué)院為例，近3年少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)呈逐步上升趨勢，涉及18 個少數(shù)民族，一二年級在校少數(shù)民族學(xué)生274 人。把少數(shù)民族學(xué)生這一特殊群體作為研究對象，調(diào)研少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)情，對他們的學(xué)習需求及職業(yè)導(dǎo)向進行分析，以少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習困難狀況為突破點，探究原因，利用元認知策略，有針對性地提出教學(xué)對策、適宜的教學(xué)方法，構(gòu)建一個合理實用，適應(yīng)國際化人才需求的少數(shù)民族學(xué)生英語課程建設(shè)體系，必將填補目前一些高職院校對于少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)體系研究的空白，豐富和深化高職院校外語教學(xué)改革的理論研究，也為同類院校少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)改革實施提供參考和啟示，成為兄弟院系作為人才培養(yǎng)、課程教學(xué)目標及標準制定的共享資源。

研究可擬以需求分析為導(dǎo)向，以完善針對少數(shù)民族大學(xué)生的英語課程目標、課程大綱、教材選擇、教學(xué)方法和策略、評價體系等，構(gòu)建課程體系，為目前部分已經(jīng)實施英語分層教學(xué)的少數(shù)民族班級提供亟需的系統(tǒng)化的課程設(shè)置和配套教學(xué)資源。由此形成的高職少數(shù)民族學(xué)生的英語課程建設(shè)體系，將進一步豐富并創(chuàng)新了高職院校英語教學(xué)改革，對于多元化高職外語教學(xué)模式的優(yōu)化，提升少數(shù)民族學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力、 學(xué)習自我效能勢必具有推動作用。

4 研究路徑

要構(gòu)建符合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情特點的英語課程體系，需要對以下幾方面內(nèi)容做深入研究。

4.1 高職少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)情研究

少數(shù)民族學(xué)生的基本信息、 民族特點、 文化差異、語言習慣、學(xué)習動機、學(xué)習策略、學(xué)習態(tài)度、認知結(jié)構(gòu)的分析研究。

4.2 高職少數(shù)民族學(xué)生英語課程“四方需求分析”的調(diào)查研究

少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習目標，學(xué)習目的、職業(yè)需求、個人能力狀況，對教材和教師的滿意度、對各種教學(xué)方式的態(tài)度、自我評估調(diào)查等的需求分析；教師對少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)的需求分析； 學(xué)校對少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)期望需求分析； 社會對少數(shù)民族學(xué)生的語言能力和職業(yè)素養(yǎng)的需求分析。

4.3 高職少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語課程行動研究

課程大綱的重構(gòu)；培養(yǎng)目標的重構(gòu)；教學(xué)理念的重構(gòu)；教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)；師生角色的重構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)；教學(xué)手段的重構(gòu)；教學(xué)方法的重構(gòu)；教學(xué)評價的重構(gòu)。

4.4 高職少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語課程教學(xué)效果調(diào)查與訪談研究

教師的教學(xué)效能感變化研究； 學(xué)生的學(xué)習成績變化研究；學(xué)生的學(xué)習能力變化研究；學(xué)生的多元文化素養(yǎng)能力變化研究。

研究過程可采用定量分析與定性分析的方法相結(jié)合，在高職少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情分析和需求分析中，以文獻調(diào)查和訪談?wù){(diào)查為主，探究少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情、四方需求與課程構(gòu)建的內(nèi)在關(guān)；在英語課程體系的構(gòu)建部分，運用層次分析法和行動研究法, 通過總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗，推進對于課程建設(shè)的探究，建立較為完善的課程建設(shè)體系。在教學(xué)效果實證研究中，采用實驗法和對比分析法，闡釋重構(gòu)課程標準下少數(shù)民族大學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)效果的有效性，通過對比分析，從而總結(jié)出可以推廣的課程體系。

例如，對高職少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習的學(xué)情分析中，可針對英語學(xué)習自我效能水平及其影響因素做實證分析研究。研究可設(shè)定英語學(xué)習自我效能為因變量，以替代性學(xué)習，以往成功經(jīng)驗、言語勸說、目標設(shè)定、多種學(xué)習資源、學(xué)習策略等10 個影響因素以及民族、專業(yè)等人口因素為自變量，通過對數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計做出回歸分析，測量出高職少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習自我效能水平，及影響高職少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習自我效能的因素，以期在教學(xué)中運用有效的方法來實現(xiàn)其英語學(xué)習自我效能的水平提高，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習能力。研究的工具可采用英語自我效能感量表，較多的研究者主要參考了邊玉芳（2003）、Schwarzer、Pintrich 等的量表設(shè)計或自己設(shè)計量表，如江西師范大學(xué)李夢茹的英語學(xué)習自我效能調(diào)查問卷與英語學(xué)習自我效能來源調(diào)查問卷。該量表參考了Pinch 和DeGroot 編制的自我效能問卷，且以班杜拉自我效能來源理論為理論依據(jù)，經(jīng)過多次實證檢驗（楊陽，2012；田芝，2013），而且與該次研究目的設(shè)計設(shè)置較為吻合，具有良好的內(nèi)容效度。問卷采用李克特五點量表，由一組陳述組成，每一陳述有“完全不適合”“比較不適合”“不確定”“比較適合”“完全適合”5 種回答，分別記為1、2、3、4、5，受訪者要求寫下個人的基本信息，如性別、民族、專業(yè)等，每題均為單選題。英語學(xué)習自我效能的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果應(yīng)該為，得分越高，學(xué)習者的自我效能則越高。而英語學(xué)習自我效能來源問卷調(diào)查表明，得分越高，該項則最可能為自我效能的來源。分析結(jié)果可通過SPSS 軟件進行，統(tǒng)計程序如下：（1）描述性統(tǒng)計，包括平均數(shù)和標準差，用來計算概述學(xué)生對自我效能的回答和樣本的背景信息；（2）用Excel 軟件來統(tǒng)計英語學(xué)習自我效能調(diào)查問卷中每一項的平均值得分；（3）用多元線性回歸分析方法分析10 個變量對英語學(xué)習自我效能的影響。

一套完整的系統(tǒng)化大學(xué)英語課程體系構(gòu)建，應(yīng)最終形成立體化、 有特色的符合少數(shù)民族學(xué)生認知的語言教學(xué)資源的建設(shè)，如校本教材、電子音像資源等。在實證研究中，可通過元認知策略訓(xùn)練，探索出適合少數(shù)民族大學(xué)生的英語教學(xué)方法，并完成高職少數(shù)民族學(xué)生英語應(yīng)用能力、 自我效能感及多元文化學(xué)習能力提升的培養(yǎng)及可量化的具體評測指標。

為了達成以上的最終研究目標，研究的重點可著眼于構(gòu)建以學(xué)生需求為中心、教師需求、學(xué)校需求與社會需求相補充的少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語課程體系；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、堅持問題導(dǎo)向、實現(xiàn)課程特色性，滿足學(xué)生、教師和社會的需求，優(yōu)化英語教學(xué)效果。實施研究的難點可能在于如何設(shè)置需求導(dǎo)向驅(qū)動的高職少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語課程設(shè)置的問題審視與優(yōu)化進路，以及課程教學(xué)效果的有效評測。

總之，高職院校對于構(gòu)建符合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情特點的英語課程體系建設(shè)的研究必將向縱深方向發(fā)展。筆者近兩年主要負責高職藏族學(xué)生分層班《大學(xué)英語》課程的教學(xué)工作，在教學(xué)實踐階段積累了一定的實踐經(jīng)驗，同時也引發(fā)了一些思考，并以2017級藏族班學(xué)生為研究對象，實施了關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習困難的問卷調(diào)查、 訪談等實證研究。因此，筆者認為選取高職院校少數(shù)民族學(xué)生為研究對象，探索英語課程體系的研究，這兩個切入點的融合是目前該主題研究領(lǐng)域比較缺乏的，非少數(shù)民族地區(qū)高職院校對于少數(shù)民族學(xué)生群體的英語教學(xué)研究甚少。此外，很多研究者只關(guān)注以學(xué)生為中心的需求分析作為課程設(shè)置的依據(jù)與指導(dǎo)，以學(xué)生需求為中心、教師需求、學(xué)校需求與社會需求相補充的“四方需求” 為導(dǎo)向從而構(gòu)建大學(xué)英語課程建設(shè)體系的角度具有一定的創(chuàng)新性，希望可以給研究者提供一些借鑒。