郭凱

高校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)提升與學(xué)術(shù)話語體系構(gòu)建

郭凱

（上海出版印刷高等?？茖W(xué)校，上海，200093）

爭奪話語權(quán)是新時(shí)代的一個(gè)重要特征。近年來，輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)的缺失已引起高度關(guān)注。輔導(dǎo)員的身份定位、知識(shí)形態(tài)和工作特點(diǎn)等因素制約了其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，致使該群體的學(xué)術(shù)話語權(quán)偏弱。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展給其學(xué)術(shù)話語權(quán)的構(gòu)建帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為其職業(yè)發(fā)展指明了方向，并使其有了職業(yè)歸屬感。

輔導(dǎo)員；學(xué)術(shù)話語權(quán)；話語體系；思想政治教育

爭奪話語權(quán)是新時(shí)代一個(gè)顯著的特征。個(gè)人或群體力求通過獲取話語權(quán)來構(gòu)建自己的社會(huì)關(guān)系，同時(shí)通過知識(shí)的組織和傳播來影響人際交往。在高校，學(xué)術(shù)話語權(quán)的爭奪極其重要，但輔導(dǎo)員的身份定位、知識(shí)形態(tài)和工作特點(diǎn)等因素制約了其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，造成該群體學(xué)術(shù)話語權(quán)偏弱。隨著高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展壯大，輔導(dǎo)員亟需擁有自己的學(xué)術(shù)話語權(quán)，即用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自身的訴求。從高等教育體系內(nèi)找準(zhǔn)自己的定位并開展與身份相符的行動(dòng)，這已成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)現(xiàn)狀及缺失原因分析

目前，高校輔導(dǎo)員中高學(xué)歷、高職稱的比例較低；參與科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、課題研討等學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，參與的人不多，其中部分輔導(dǎo)員由于陷入事務(wù)性工作無法脫身而沒有時(shí)間參與到各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，導(dǎo)致群體學(xué)術(shù)氛圍比較淡??；整體上從事科研活動(dòng)的較少，科研方向不集中、易變，科研成果較少且質(zhì)量不高，科研水平有待提高。上述狀況使得他們?cè)诟咝W(xué)術(shù)話語權(quán)的爭奪中總體處于劣勢(shì)?？梢?，輔導(dǎo)員群體學(xué)術(shù)話語偏弱、學(xué)術(shù)話語權(quán)缺失是普遍存在的現(xiàn)象。

（一）模糊的身份定位束縛了學(xué)術(shù)話語權(quán)的獲取。

教育部24號(hào)令（《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》）中明確指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”政策制定的初衷是希望輔導(dǎo)員雙線發(fā)展，但“既是 A又是B”的定位在現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)演化成“既不是A，也不是B”的狀況，使得輔導(dǎo)員處于兩頭都沒有著落的境況。同時(shí)，人們對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)也存在偏差，認(rèn)為他們是除了教學(xué)工作不干，其他事情都得干的學(xué)生保姆。許多輔導(dǎo)員對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展也沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）輔導(dǎo)員碎片化的知識(shí)限制了學(xué)術(shù)話語的構(gòu)建

輔導(dǎo)員的工作涉及到思想政治教育、黨建、團(tuán)學(xué)、就業(yè)輔導(dǎo)、校園文化建設(shè)、心理健康教育、安全教育等多方面知識(shí)，需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，多數(shù)輔導(dǎo)員不是思想政治教育專業(yè)或高等教育專業(yè)出身，工作中又缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，而且在“干中學(xué)”的過程中積累的碎片化知識(shí)也無助于構(gòu)建完整的思想政治教育體系。這一現(xiàn)狀不利于輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系的構(gòu)建，導(dǎo)致在思想政治教育領(lǐng)域“搬運(yùn)工多，設(shè)計(jì)師少”。

（三）事務(wù)性工作牽絆了學(xué)術(shù)話語的構(gòu)建

輔導(dǎo)員通常承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育和日常事務(wù)性工作，但日常事務(wù)性工作時(shí)間緊、任務(wù)重、工作量大、非常繁瑣，導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法聚焦主業(yè)——思想政治教育工作。長此以往，他們?cè)谒枷胝谓逃碚摲矫娴膶W(xué)習(xí)動(dòng)力和應(yīng)用能力不足，從而被認(rèn)為是“不專業(yè)”的教育工作者，其開展思想政治教育的能力也往往不被認(rèn)可，因此在高校這個(gè)學(xué)術(shù)共同體中很難獲取學(xué)術(shù)話語權(quán)。

（四）繁瑣與繁重的工作束縛了學(xué)術(shù)話語體系的構(gòu)建

為了更好的職業(yè)發(fā)展，多數(shù)輔導(dǎo)員都有進(jìn)行學(xué)術(shù)科研的打算和繼續(xù)在職深造的想法，但平時(shí)繁瑣與繁重的工作制約了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)術(shù)問題的思考和學(xué)術(shù)積累。學(xué)術(shù)創(chuàng)作需要獨(dú)立的空間以及安靜的時(shí)間，但輔導(dǎo)員不是在干工作就是在思考工作，長此以往很難完全沉浸在學(xué)術(shù)創(chuàng)作的狀態(tài)，束縛了學(xué)術(shù)話語體系的構(gòu)建。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展給輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)構(gòu)建帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)化發(fā)展給輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)構(gòu)建帶來的機(jī)遇

專業(yè)化發(fā)展為輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系的理念創(chuàng)新提供了前提條件，為內(nèi)容創(chuàng)新提供了給養(yǎng)來源，為載體重組提供了平臺(tái)保證，為機(jī)制完善提供了根本保障，從而有效提升輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)。學(xué)術(shù)話語權(quán)的提升又能加強(qiáng)思想政治教育話語的育人實(shí)效性。

1. 《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展指明了方向

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》將輔導(dǎo)員分為初、中、高三個(gè)級(jí)別。初級(jí)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)管理；中級(jí)輔導(dǎo)員除了指導(dǎo)初級(jí)輔導(dǎo)員日常事務(wù)性工作外，還承擔(dān)學(xué)生日常思想政治教育、專業(yè)咨詢服務(wù)、個(gè)體談話指導(dǎo)、“一對(duì)一”幫扶等；高級(jí)輔導(dǎo)員則可打破傳統(tǒng)的“帶班”要求，專職從事心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等專項(xiàng)學(xué)生工作，成長為輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)里的“?？漆t(yī)生”。這種工作模式既有利于年輕輔導(dǎo)員盡快掌握職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，成長為能滿足學(xué)生多維需求的“全科醫(yī)生”，也有利于將“專家型”輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中解脫出來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的專業(yè)化提升，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展以及學(xué)術(shù)話語權(quán)的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

實(shí)施《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》能夠增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同；建立輔導(dǎo)員職業(yè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和理論體系，夯實(shí)輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)；充實(shí)豐富輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵，引導(dǎo)輔導(dǎo)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為輔導(dǎo)員主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向；增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

2. 專業(yè)化發(fā)展使輔導(dǎo)員有職業(yè)歸屬感

專業(yè)化發(fā)展有利于輔導(dǎo)員增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感、自豪感和歸屬感。專業(yè)化發(fā)展為輔導(dǎo)員今后的發(fā)展指明了方向，明確了職業(yè)發(fā)展路徑，使輔導(dǎo)員對(duì)未來的發(fā)展不再迷茫，有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。在專業(yè)化的發(fā)展過程中，輔導(dǎo)員能心無旁騖地從事自己感興趣的專業(yè)工作，并把自己在工作中的積累上升到理論高度，把思想政治教育話語上升到學(xué)術(shù)話語，有效提升輔導(dǎo)員在思想政治教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)話語權(quán)。

3. 設(shè)立輔導(dǎo)員工作室，把工作積累融入到學(xué)術(shù)話語權(quán)的構(gòu)建

為了更好地鼓勵(lì)輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展，各高校陸續(xù)設(shè)立輔導(dǎo)員工作室。輔導(dǎo)員工作室的設(shè)立有利于發(fā)揮示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用，樹立一批有一定影響力和知名度的輔導(dǎo)員名師，使“輔導(dǎo)員工作室”成為展示輔導(dǎo)員風(fēng)采的窗口，推進(jìn)輔導(dǎo)員工作專業(yè)化、品牌化。輔導(dǎo)員工作實(shí)踐性比較強(qiáng)，通過工作室這個(gè)平臺(tái)，輔導(dǎo)員把工作積累與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合并融入到學(xué)術(shù)話語權(quán)的構(gòu)建之中，爭取成為思想政治教育領(lǐng)域的專家。

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展給輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)構(gòu)建帶來的挑戰(zhàn)

1. 政策支持不夠

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展需要有效、完備的支持體系。當(dāng)前缺乏對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的總體方案和針對(duì)性設(shè)計(jì)，針對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的政策和措施落實(shí)不到位。例如，有的地方和高校受崗位和編制的制約，把輔導(dǎo)員或劃歸為“行政管理崗”，或與專業(yè)教師一起歸入“專業(yè)技術(shù)”崗位，使得“雙線晉升”無從談起。再者，個(gè)別地方和高校對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展重視程度不夠，一方面要求輔導(dǎo)員承擔(dān)繁重的事務(wù)性工作，另一方面在職務(wù)、職稱晉升和工作考評(píng)上對(duì)輔導(dǎo)員不作單列，簡單參照高校其他崗位員工或?qū)I(yè)教師的考核要求，導(dǎo)致上述政策落實(shí)不到位。

2. 輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠

輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)化發(fā)展沒有清晰的認(rèn)識(shí)。有些人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作只是一個(gè)進(jìn)入高校的跳板，之后再想辦法轉(zhuǎn)成專業(yè)教師。而一旦無法轉(zhuǎn)成專業(yè)教師，這部分人就會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”，不能好好完成本職工作。還有些人認(rèn)為輔導(dǎo)員是吃青春飯的，早晚要轉(zhuǎn)崗，所以疏于對(duì)輔導(dǎo)員工作的研究。這兩類人對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展缺乏深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而對(duì)本職工作缺乏深入研究，無法構(gòu)建起學(xué)術(shù)話語體系，難以提升自身的話語權(quán)。

三、輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)提升的根本路徑

（一）政策設(shè)計(jì)要有體系

輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)的構(gòu)建離不開頂層設(shè)計(jì)和制度保障。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)話語體系建設(shè)，并制定配套政策文件。協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)職能部門配合參與輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系的建設(shè)。其次，研究構(gòu)建科學(xué)的輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語培訓(xùn)培養(yǎng)體系，加強(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系的養(yǎng)成，并逐步構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)。再次，打通輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)上升通道，切實(shí)提升輔導(dǎo)員自覺走專業(yè)化道路的內(nèi)生動(dòng)力，使之真正成為學(xué)生思想問題的解惑者、專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生發(fā)展的導(dǎo)航者和生活心理的關(guān)懷者。

（二）把思想政治教育話語融入到學(xué)術(shù)話語體系

由于高校學(xué)生已具有一定知識(shí)基礎(chǔ)和理性思維能力，純理論的思想政治教育話語的效果可能不盡如人意，而簡單的宣傳式的思想政治教育話語也會(huì)讓他們感到不滿足。相比之下，學(xué)術(shù)話語體系以刨根問底式的追問、嚴(yán)謹(jǐn)且有邏輯的思考、縝密且有理據(jù)的分析見長。從學(xué)術(shù)角度進(jìn)行探究能從理性思維層面把問題講得更清楚、更透徹，以學(xué)術(shù)話語進(jìn)行闡釋能讓觀點(diǎn)更具信服力與內(nèi)滲力?？梢哉f，學(xué)術(shù)話語體系能為價(jià)值觀念提供理性支撐，能更大程度地避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因而也更容易經(jīng)由主動(dòng)認(rèn)同來實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到信念的升華。把思想政治教育話語融入到學(xué)術(shù)話語體系，能有效提升輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)話語權(quán)，使輔導(dǎo)員有機(jī)會(huì)成為思想政治教育領(lǐng)域的專家。

（三）正確處理好輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系建設(shè)中的一些關(guān)系

1. 輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系建設(shè)中穩(wěn)定性與時(shí)效性之間的關(guān)系

輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系中，穩(wěn)定性主要指政治性、立場性、學(xué)理性的觀點(diǎn)、話語和內(nèi)容；時(shí)效性主要指現(xiàn)實(shí)生活中的流行性話語和詞匯以及被學(xué)生廣泛認(rèn)可，能引起廣大學(xué)生共鳴的話語。一般來說，穩(wěn)定性是輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系的基礎(chǔ)，時(shí)效性是輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系的特色，后者能夠更好地反映輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系“新”、“鮮”、“活”等特征。處理好輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系穩(wěn)定性與時(shí)效性的關(guān)系，必須始終堅(jiān)持理論支撐現(xiàn)實(shí)并解釋問題，現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)立場并完善理論，并且要找準(zhǔn)輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語的切入點(diǎn)，運(yùn)用靈活的形式和方法體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一性。

2. 輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系建設(shè)中豐富性與針對(duì)性之間的關(guān)系

學(xué)生工作是做人的工作，00后學(xué)生與90后學(xué)生有不同的特點(diǎn)，學(xué)生工作要與時(shí)俱進(jìn)，輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系也要具有較強(qiáng)的時(shí)代變化感。學(xué)生工作涵蓋了獎(jiǎng)勤助貸、心理健康教育、學(xué)生思政、黨建、團(tuán)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思政、就業(yè)工作等一系列工作，包羅萬象，輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系給人的感覺就比較繁雜、瑣碎。然而，政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)是輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系建設(shè)的主線，如何在豐富的話語體系中堅(jiān)持政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)并實(shí)現(xiàn)立德樹人，是輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系建設(shè)的重要問題。

3. 輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系建設(shè)中供給側(cè)與需求側(cè)的互動(dòng)關(guān)系

輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系建立在輔導(dǎo)員話語體系之上，輔導(dǎo)員話語體系供需兩端的矛盾，主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員話語供給不足。第一，由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍并非都是思想政治教育或馬克思主義學(xué)科出身，所具有的理論素養(yǎng)也參差不齊，因此部分輔導(dǎo)員理論功底不扎實(shí)，難以回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的各種難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。第二，輔導(dǎo)員話語表達(dá)能力欠缺。對(duì)于開展思想政治教育，很多輔導(dǎo)員缺乏豐富的技巧，話語形式過于單一，話語表達(dá)不夠豐富，話語內(nèi)容以說教為主，忽略了學(xué)生的話語需求，難以引起學(xué)生的共鳴。鑒于上述情況，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求做到換位思考，提升政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)能力，從而提升輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語水平。

（四）優(yōu)化要素配置，提升輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語權(quán)的內(nèi)涵建設(shè)

1. 完善相關(guān)制度

建立健全輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)科研的制度及保障措施，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員開展與學(xué)生工作相關(guān)的學(xué)術(shù)研究；建立健全輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與學(xué)術(shù)研究的積極性和主動(dòng)性。

2. 做到學(xué)術(shù)自覺

首先，就輔導(dǎo)員的工作而言，實(shí)踐多于理論，因此輔導(dǎo)員要養(yǎng)成寫日記、記筆記的習(xí)慣。日記涵蓋了輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐、工作心得以及對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和做好工作的思考等。這些日記和筆記日后會(huì)成為輔導(dǎo)員論文寫作的寶貴素材和案例來源。其次，在平時(shí)的工作中輔導(dǎo)員要善于觀察和思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題。問題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才有研究的動(dòng)力以及創(chuàng)新的欲望。輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生工作中存在的具體問題開展研究，一方面能提升學(xué)術(shù)研究水平，另一方面有利于做好學(xué)生工作。此外，輔導(dǎo)員要主動(dòng)學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于高等教育以及思想政治教育工作的方針政策；積極關(guān)注高等教育面臨的新形勢(shì)、新機(jī)遇、新要求，并結(jié)合實(shí)際思考問題；認(rèn)真觀察學(xué)生群體的新思想、新變化、新需求；及時(shí)了解有關(guān)學(xué)生工作研究的新成果、新動(dòng)向，從而不斷發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)。

3. 鼓勵(lì)符合條件的輔導(dǎo)員參與思政理論課的教學(xué)工作

鼓勵(lì)符合條件的輔導(dǎo)員參與思政課的教學(xué)工作，使其通過提前備課和課堂教學(xué)把理論內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生工作中的具體實(shí)踐用理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，并且用實(shí)踐更好地推動(dòng)工作開展。同時(shí)，輔導(dǎo)員把內(nèi)化的理論知識(shí)運(yùn)用到學(xué)術(shù)論文以及平時(shí)的思想政治教育實(shí)踐，以提升學(xué)術(shù)話語權(quán)。

4. 構(gòu)建完備的輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系

要提升輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)話語權(quán)，必須從構(gòu)建學(xué)術(shù)話語體系入手，使他們關(guān)于學(xué)生工作的話語表述能得到接受和認(rèn)同。

思想政治教育學(xué)科被認(rèn)可的程度并不高，思想政治教育話語的“有效性”也亟待強(qiáng)化。該領(lǐng)域內(nèi)的話語權(quán)一般被思政課專任教師、專業(yè)研究人員、高校管理層所掌握。學(xué)科的劃分體現(xiàn)著學(xué)術(shù)話語權(quán)的劃分。在思想政治教育這個(gè)大類下，學(xué)生管理（工作）是一個(gè)研究熱點(diǎn)，可以充分吸收政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的理論，融入學(xué)生工作領(lǐng)域豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅用好“外腦”，而且調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的研究力量。高?？赏ㄟ^界定研究對(duì)象、構(gòu)建基本理論、形成方法論來搭建研究框架，充實(shí)學(xué)科內(nèi)涵，并在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科發(fā)展、保障措施上予以豐富和拓展。

搭建輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)教師組成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)有所不同。首先，學(xué)生工作涵蓋了黨建、團(tuán)學(xué)、思政教育、班級(jí)建設(shè)、心理健康教育、獎(jiǎng)勤助貸等，研究方向比較分散，而且具有重實(shí)踐輕理論的特點(diǎn)。其次，輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)背景各不相同。把來自不同專業(yè)的輔導(dǎo)員捏合成一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)來從事之前從未涉及到的研究，這本身具有一定的難度。再次，多數(shù)高校對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)歷要求普遍不高，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的理論水平與專業(yè)教師相比尚有差距，這就要求在制度、經(jīng)費(fèi)、交流培訓(xùn)、人才培養(yǎng)等方面給予輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)扶持，加強(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)交流并培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人。

理論創(chuàng)新和學(xué)術(shù)話語創(chuàng)新賦予輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系以蓬勃的生命力。建立一個(gè)開放、包容、不斷創(chuàng)新的輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語體系，有助于促進(jìn)新思想、新理念、新實(shí)踐的迸發(fā)，建立可持續(xù)發(fā)展的輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，搭建支持輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的體系。只有創(chuàng)新的體系和濃郁的學(xué)術(shù)環(huán)境才能激發(fā)輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)潛力，提高其學(xué)術(shù)話語的“影響力”，進(jìn)而提升其學(xué)術(shù)話語權(quán)，逐步構(gòu)建自身的學(xué)術(shù)話語體系。

[1] 杜鵬. 高校輔導(dǎo)員話語權(quán)的弱化與重構(gòu)[J]. 教育與職業(yè), 2012(27).

[2] 王秀彥,沈自友,張玥,等.高校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的組建模式及運(yùn)行影響因素研究[J]. 思想教育研究, 2010(2).

[3] 王胤. 提升高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的交際質(zhì)量——思想政治教育用語的語用研究[J]. 中國輕工教育, 2012(3).

[4] 杜鵬. 思想政治教育視閾中的高校輔導(dǎo)員話語研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育, 2013(3).

The Promotion of Counselors’ Academic Discourse Power and the Construction of Their Academic Discourse System in Universities and Colleges in the New Era

GUO Kai

Fighting for the discourse power is an important feature of the new era. In recent years, the lack of counselors’ academic discourse power has aroused great concern. Such factors as status identification, forms of knowledge and features of their work limit their development in the academic field, which leads to weakness in their academic discourse power. The counselors’ professional development brings about both opportunities and challenges to the construction of their academic discourse power, points out the direction for their career development and gives them a sense of professional belonging

counselor; academic discourse power; discourse system; ideological and political education

G645

A

1009-1114（2020）04-0052-04

2020-05-09

郭凱（1979—），山東蓬萊人，上海大學(xué)博士，上海出版印刷高等專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

文稿責(zé)編 楊婉玲