工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下工科類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐與探索

王孟軍，趙 敏

(淮南師范學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院，淮南 232038)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是針對高校工科類專業(yè)實施的專門認(rèn)證，工程教育專業(yè)認(rèn)證為我國工科教育走向世界工程教育搭建起了橋梁，是國際工程教育和工程師資格實現(xiàn)互相認(rèn)證的基礎(chǔ)。我國在2013年成為《華盛頓協(xié)議》會員國后，工程教育專業(yè)認(rèn)證近年得到很大發(fā)展。教育界與產(chǎn)業(yè)界共同制定的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)專門提出，要以大學(xué)生為中心，以大學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。這要求各院校要適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證形勢發(fā)展要求，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中心目標(biāo)，實施對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案等進(jìn)行優(yōu)化的改革。而工程教育需要建立在大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)上，只有就業(yè)才能夠?qū)⑦@些工程類人才投向社會，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力。工程類專業(yè)與人們生活生產(chǎn)密切相關(guān)，運用前景和發(fā)展?jié)摿薮蟆９こ填惛呖萍既瞬乓苍絹碓绞艿缴鐣年P(guān)注。幫助工科類大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，有助于迅速將這些人才轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力。對工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的工科類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育來說，是相當(dāng)必要的，也是一個長期的探索過程。

1 工科類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

當(dāng)前，面對大量的工科類大學(xué)生人力資源，企業(yè)的選擇性更多了。社會所提供的專業(yè)崗位有限，大學(xué)生就業(yè)面臨巨大壓力。高校開展工科類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠從專業(yè)出發(fā)，結(jié)合社會發(fā)展為大學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)，前置性地緩沖就業(yè)壓力，讓大學(xué)生更好地實現(xiàn)就業(yè)，從而推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。

1.1 是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在需求

大學(xué)生就業(yè)是社會和學(xué)生個人所面對的現(xiàn)實挑戰(zhàn)之一。我國大學(xué)畢業(yè)生在人才市場上出現(xiàn)“50%的學(xué)生找不到合適的工作，而45%的企業(yè)招不到合適的人”的怪象。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，有多重因素，但大學(xué)生自身職業(yè)能力欠缺是主因。一些工科類大學(xué)生與企業(yè)所需不適應(yīng)，是造成他們無業(yè)可就的最直接原因。加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，通過工科類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的專業(yè)技術(shù)和社會需求搭建起來，為準(zhǔn)確的專業(yè)選擇樹立目標(biāo)。從某種程度上來說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，并不是將一份工作擺在學(xué)生面前，而是通過深度剖析，讓學(xué)生找到自己的職業(yè)目標(biāo)，將學(xué)校的學(xué)習(xí)和社會的就業(yè)串聯(lián)起來。總之，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的工科類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在需求，實現(xiàn)學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的推動力[2]。

1.2 是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

工科類大學(xué)生是我國工程師“毛坯”，他們的職業(yè)技能將影響著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在“將人口壓力轉(zhuǎn)換為人才優(yōu)勢”的大背景下，如何實現(xiàn)這批年輕人的就業(yè)問題，培養(yǎng)更具實力的工程師，是工科類人才戰(zhàn)略落地執(zhí)行的重要因素。在高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從職業(yè)角度為學(xué)生提供指導(dǎo)，將學(xué)生的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力，是高校主動將社會對大學(xué)生的期待轉(zhuǎn)移到學(xué)生層面，讓學(xué)生能夠清楚、準(zhǔn)確地定位社會，從而實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)不僅僅是學(xué)生的壓力，還有國家對工程類人才的殷切需求，為大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程是滿足社會利益以及國家利益的[3]。

1.3 有利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)

首先，提前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠從學(xué)生自身條件出發(fā)，補(bǔ)齊短板，不斷提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到匹配崗位的需求。通過幾年的準(zhǔn)備，學(xué)生對崗位的能力目標(biāo)以及自身的綜合素質(zhì)有著清晰的認(rèn)知，在畢業(yè)就業(yè)的過程中能夠精準(zhǔn)定位。其次，在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，要從學(xué)生的自身條件出發(fā)，而并不是為了單純地找到工作，要建立在學(xué)生工程專業(yè)能力基礎(chǔ)上的崗位匹配，確保就業(yè)滿足自身能力需求，避免出現(xiàn)暫時性就業(yè)。可降低企業(yè)的人才培育的成本，縮短走向社會適應(yīng)職場的時間。

1.4 是學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的窗口

從學(xué)校到社會，身份、環(huán)境都發(fā)生了變化，大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始，所進(jìn)行的便是專業(yè)能力儲備，并沒有進(jìn)行相應(yīng)職場適應(yīng)能力以及心理方面的準(zhǔn)備工作，對未來職場世界一無所知，職業(yè)生涯規(guī)劃可讓學(xué)生有信心踏上工作崗位，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時候，將另一個“世界”的生存法則引入課堂，讓學(xué)生明白職場的內(nèi)涵，以及如何利用自己的專業(yè)知識開展工作，奠定學(xué)生職場認(rèn)知的第一步。

2 相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)理論探析

目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的概念是：職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有組織和有目標(biāo)的培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)生個人職業(yè)生涯的技術(shù)和技能，發(fā)展個體職業(yè)素質(zhì)能力，有效促進(jìn)學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展的系列教育活動。其總目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，它是通過輔助學(xué)生自我職業(yè)目標(biāo)探索、職業(yè)生涯探索，確立生涯規(guī)劃和做出職業(yè)生涯決策，最終促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟和個人潛能全面發(fā)展。赫德與阿迪提出，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程包括能評估自己的價值、技能與興趣與自我概念、自我挫折的行為等方面目標(biāo)；學(xué)生能將生涯規(guī)劃的過程應(yīng)用于工作學(xué)習(xí)和生活中的各個方面；學(xué)生能從多方面掌握有關(guān)專業(yè)職業(yè)信息、職業(yè)認(rèn)知，且具備解決一般性職業(yè)技術(shù)問題能力。

人職匹配理論是職業(yè)生涯規(guī)劃理論的典型。最具代表性的是帕森斯 “特質(zhì)—因素論”，他認(rèn)為，每個人的心理與行為都存在差異，而每個獨立的個體都有自己的特質(zhì)，包括價值觀、人格、興趣與個人成就等；人的特質(zhì)可以客觀測量，是個人潛能的反映。每種職業(yè)都會要求從業(yè)者具有不同的特質(zhì)，人人都有根據(jù)個人特質(zhì)選擇職業(yè)的機(jī)會。通過評估每個人的特點和工作崗位要求，幫助學(xué)生找到最適合的職業(yè)。

在人職匹配理論中，職業(yè)錨理論也比較經(jīng)典。它最初是美國著名的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)專家施恩教授領(lǐng)導(dǎo)的44人團(tuán)隊用12年研究的成果，職業(yè)錨指的是當(dāng)一個人必須做出職業(yè)選擇時，他本人永遠(yuǎn)不會放棄的重要事物或價值觀。施恩提出管理型、技術(shù)型、自主獨立型、創(chuàng)造型和穩(wěn)定型五種職業(yè)錨。此理論已成為許多人實施職業(yè)個人生涯規(guī)劃的工具和部分單位開展人力資源管理的工具。

3 加強(qiáng)工科類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)

由于工科類專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)目標(biāo)特殊性，部分大學(xué)生不能科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，導(dǎo)致畢業(yè)生擇業(yè)認(rèn)識不足，部分畢業(yè)生的就業(yè)期望較高，就業(yè)愿望較為理想化，排斥基層一線、艱苦行業(yè)職位。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大以及頻繁跳槽，也從側(cè)面說明了自身職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知和現(xiàn)實之間存在較大差距，這從一方面講，是高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)上的缺失。要充分認(rèn)識到當(dāng)前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)工作存在的問題以及今后的發(fā)展思路與方向，為學(xué)生從“學(xué)生”到“職場人士”的轉(zhuǎn)變奠定堅實基礎(chǔ)。

我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)：一是教育引導(dǎo)乏力，僅是一種零星、碎片式教育引導(dǎo)；二是教育引導(dǎo)形式單一，未能做好個性化指引；三是存在臨近畢業(yè)打突擊的現(xiàn)象，未能做到循序漸進(jìn)式指引等，這些都應(yīng)引起重視。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)應(yīng)該是一項較系統(tǒng)的工程，高校應(yīng)將其作為重要教育內(nèi)容，不斷加強(qiáng)教育引導(dǎo)。

3.1 結(jié)合專業(yè)類型和專業(yè)方向特點，加大教育引導(dǎo)力度

高校應(yīng)落實就業(yè)思想指引、就業(yè)政策引導(dǎo)、就業(yè)心理疏導(dǎo)和職業(yè)信息指導(dǎo)等措施，幫助學(xué)生調(diào)查研究就業(yè)的規(guī)律，使大學(xué)生掌握就業(yè)趨勢，掌握本專業(yè)的就業(yè)政策，找準(zhǔn)人生擇業(yè)目標(biāo)定位；激發(fā)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力；幫助學(xué)生找到較適合自身發(fā)展的職業(yè)道路[4]。

3.2 豐富教育引導(dǎo)形式，落實個性化指導(dǎo)需求

改變以往授課或講座的單一模式，針對本院系特點設(shè)計科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊精神、適應(yīng)能力培養(yǎng)和專業(yè)特色等課程模塊，與第一課堂的教學(xué)模式緊密結(jié)合，分項指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)拓展，推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)行個性化培養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)特點，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行個別的就業(yè)輔導(dǎo)與咨詢，提供有針對性的意見、建議。避免“集中營”模式的教育，做到舉一反三，靈活運用，使學(xué)生各種就業(yè)的困惑問題得到解決。

3.3 做好教育引導(dǎo)系統(tǒng)性規(guī)劃，有計劃開展職業(yè)引導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該較早開始，才能夠為今后的學(xué)習(xí)生活提供方向性指導(dǎo)。在大學(xué)低年級階段幫助學(xué)生建立專業(yè)和職業(yè)之間的認(rèn)知，明晰當(dāng)前專業(yè)在社會發(fā)展中的地位；在大學(xué)高年級階段幫助學(xué)生掌握更多的實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從而讓學(xué)生就業(yè)有準(zhǔn)備，工作崗位有目標(biāo)。

4 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐與探索策略

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，存在諸多挑戰(zhàn)。因此，從當(dāng)前工科類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程出發(fā)，設(shè)計完整的課程體系，讓學(xué)生對當(dāng)前專業(yè)有詳細(xì)的了解，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)，形成有質(zhì)量的就業(yè)[5]。

4.1 廣泛開展就業(yè)合作，豐富就業(yè)課程內(nèi)容

在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置時，要從當(dāng)前工科大學(xué)生的需求出發(fā)，開展實踐性的課程，將就業(yè)指導(dǎo)落到實處。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程不應(yīng)局限于當(dāng)前的課程設(shè)置，應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，開展廣泛的校企合作，讓就業(yè)指導(dǎo)課程貼合學(xué)生的實際需求。其次，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知體驗。高校要為學(xué)生參與討論企業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)前提條件。教師應(yīng)該充分利用企業(yè)所提供的條件，鼓勵學(xué)生參與實踐項目，為學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育服務(wù)。在不斷的實踐中找到專業(yè)課程和社會需求之間的聯(lián)系，為學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知創(chuàng)設(shè)實踐來源，為實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換奠定前提條件[6]。

4.2 從高校自身出發(fā)，開展特色就業(yè)課程

開展工科類職業(yè)生涯規(guī)劃的課程要從高校自身的優(yōu)勢出發(fā)，開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。如加拿大創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合各地實際，從不同側(cè)重點來引導(dǎo)學(xué)生開展體驗和實踐，極大縮短了創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)周期，提升了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。要開展有特色的就業(yè)課程指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解就業(yè)的內(nèi)涵。首先，積極主動吸收和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，從高校自身的實際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合自身需求的就業(yè)指導(dǎo)體系，充分利用創(chuàng)業(yè)動力帶動就業(yè)。其次，是引導(dǎo)學(xué)生做好自身定位，在就業(yè)指導(dǎo)下提高自身綜合素質(zhì)，構(gòu)建自身的就業(yè)競爭力[7]。

4.3 打造就業(yè)服務(wù)體系，構(gòu)建學(xué)校與社會間橋梁

高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程是為了幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)就業(yè)，而并不是僅僅完成某一項的課程任務(wù)。因此，在高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中，應(yīng)該幫助學(xué)生打造就業(yè)服務(wù)體系，幫助學(xué)生搭建學(xué)校和社會之間的平臺，順利實現(xiàn)就業(yè)[8]。首先，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身定位，從“領(lǐng)導(dǎo)者”“決策者”走向“服務(wù)者”，為學(xué)生的就業(yè)提供各種服務(wù)，為大學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。高校應(yīng)該從學(xué)校層面形成綜合性的資源服務(wù)體系，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供相應(yīng)的幫助，推動就業(yè)。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程要緊密聯(lián)系專業(yè)特點，盡可能將學(xué)生的就業(yè)范圍精確化，為其發(fā)展提供更多的可能[9]。

4.4 豐富校園文化，創(chuàng)設(shè)隱形就業(yè)指導(dǎo)課程

很多高校，就業(yè)指導(dǎo)課程滲透到社團(tuán)建設(shè)中，能夠充分發(fā)揮社團(tuán)文化的隱形指導(dǎo)作用，為整合學(xué)校資源提供平臺。首先，高校應(yīng)該充分發(fā)揮社團(tuán)的引導(dǎo)作用，利用社團(tuán)文化啟蒙大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識[10]。通過社團(tuán)文化的建設(shè)，讓學(xué)生能夠主動了解自身的職業(yè)規(guī)劃，前置性地了解當(dāng)前專業(yè)發(fā)展中的諸多挑戰(zhàn)和問題，使整個校園充滿就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的氛圍。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，清晰了解就業(yè)知識。對學(xué)生來說，開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的終極目標(biāo)是能夠?qū)⒆约阂氲缴鐣l(fā)展之中，推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，校園文化建設(shè)，能夠有效引導(dǎo)大學(xué)生思考自身的職業(yè)發(fā)展，對自身的職業(yè)定位更為準(zhǔn)確。

4.5 打造專業(yè)師資隊伍，為職業(yè)啟蒙奠定基礎(chǔ)

首先，應(yīng)該從社會需要的人才出發(fā)，進(jìn)行整體、系統(tǒng)的規(guī)劃，并將就業(yè)指導(dǎo)課有效融入專業(yè)教育之中，為學(xué)生實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換奠定心理基礎(chǔ)。一方面，高校要開展適當(dāng)?shù)目蒲许椖?，鼓勵工科類就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)，為教師的學(xué)術(shù)研究創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，為教師課程研發(fā)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。其次，創(chuàng)設(shè)多樣化的授課模式，從不同階段對學(xué)生就業(yè)提供針對性指導(dǎo)。專題講座、微課、文化沙龍等都可以使學(xué)生多層次、多角度了解職業(yè)發(fā)展，從而對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)性意見和建議。特別是在文化沙龍中，更可以引入一些職場成功人士，分享一些就業(yè)建議，去解決當(dāng)前大學(xué)生對“職業(yè)”的一些困惑，為找到自己終身奮斗的事業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃的課程應(yīng)該從入學(xué)之初便開始系統(tǒng)性地開展，隨著學(xué)生對自身專業(yè)認(rèn)知的提升，在職業(yè)生涯規(guī)劃中不斷加深相關(guān)知識掌握，讓學(xué)生能夠有側(cè)重點地去提升自身的技能。

5 結(jié) 語

職業(yè)生涯規(guī)劃，是當(dāng)前高校教育的重要一環(huán)，也是實現(xiàn)學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)效益的推動力。在當(dāng)前工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，針對工科類大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能夠幫助他們建立起專業(yè)和現(xiàn)實之間的聯(lián)系，找到兩者的平衡點，從而實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。高校應(yīng)從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程形式等方面出發(fā)，為學(xué)生開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，才能夠更好地幫助學(xué)生就業(yè)。