農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的困境與出路

黃玉嬌

（遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州遵義 563006）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)該充分利用本地各種資源，構(gòu)建適合本地幼兒發(fā)展的課程，充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感[8]?！敝袊變航逃戈慂Q琴也曾說過：“大自然，大社會都是活教材[3]?！庇纱丝梢?，在幼兒園課程中融入鄉(xiāng)土文化資源的重要性。其價值于孩子而言，開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源能讓幼兒園課程回歸幼兒生命本真，培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土文化認(rèn)同感；于幼兒園而言，能豐富幼兒園鄉(xiāng)土課程資源，提升幼兒園課程的文化適宜性，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵式和園本特色化發(fā)展，教師課程開發(fā)的專業(yè)化發(fā)展；于社會而言，能傳承和發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)土文化，維護(hù)文化的多樣性[1]。然而，通過大量的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒園在鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用方面仍存在很多問題，亟待解決。

1 農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的困境

1.1 幼兒園追隨城市化，課程內(nèi)容脫節(jié)化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒園往往不顧地情、園情、師情和生情等，對城市幼兒園的課程經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，導(dǎo)致幼兒園課程脫離了農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，脫離了孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)，孩子所玩的玩具被現(xiàn)代化玩具所代替，園所所用教材被城市通用教材替代，失去了農(nóng)村幼兒園原本該有的獨(dú)特鄉(xiāng)土氣息和色彩，課程內(nèi)容與本園實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)[5]。

1.2 教師力量薄弱化，課程開發(fā)表面化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教師普遍存在著學(xué)歷不高，結(jié)構(gòu)不合理，課程開發(fā)能力弱等情況。在日常教學(xué)中，其對課程沒有進(jìn)行深層次的研討，忽視鄉(xiāng)土資源對農(nóng)村幼兒園教育的重要性。且教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)，鄉(xiāng)土知識不成系統(tǒng)，比較零散，認(rèn)識缺乏廣度和深度，這就導(dǎo)致了他們?nèi)狈ν诰蜞l(xiāng)土資源的敏感性，實(shí)踐中開發(fā)利用程度比較低?；蛑皇菃渭兊倪\(yùn)用了自然環(huán)境，而人文資源卻沒有很好的融入進(jìn)去，開發(fā)內(nèi)容和組織形式單一化和表面化，在不經(jīng)意間流失了很多對孩子教育的良好時機(jī)。

1.3 教育管理集權(quán)化，課程推進(jìn)形式化

農(nóng)村幼兒園教師在省市—區(qū)縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—村屯的多層級程序化、集權(quán)化的管理模式制約下，在教育教學(xué)活動中的權(quán)力微乎其微，更容易滋生出一種盲目唯上或消極應(yīng)對的“做作業(yè)”心態(tài)，教師變得滿足現(xiàn)狀，隨遇而安[6]。因而致使教師缺乏開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的源動力和內(nèi)驅(qū)力，現(xiàn)有開發(fā)利用的一些鄉(xiāng)土資源，也是應(yīng)付差事，潦草收場，存在形式主義，并沒有從中收獲到什么，農(nóng)村幼兒園教師課程開發(fā)能力依舊比較欠缺。此外，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用缺乏有效的支持系統(tǒng)也阻礙課程有效實(shí)施的重要因素。

1.4 家長素質(zhì)低層次化，課程參與邊緣化

在農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用中家長起著十分重要作用。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多家長基本上不明白鄉(xiāng)土資源是什么，由于就身處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一些鄉(xiāng)土資源每天都能隨處見到，所以也不受重視，很多家長會認(rèn)為這些鄉(xiāng)土資源是沒有什么值得學(xué)習(xí)的，對孩子是沒有幫助的，更不會刻意的去教幼兒學(xué)習(xí)，他們更關(guān)注那些看起來對孩子有用的知識。因而，家長態(tài)度比較消極和被動，課程參與邊緣化，家長素質(zhì)普遍較低。

2 農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的出路

2.1 因地制宜，打造具有鄉(xiāng)土文化適宜性的園本課程特色力

農(nóng)村幼兒園應(yīng)基于實(shí)際，因地制宜，對本園周圍的自然環(huán)境資源和人文資源進(jìn)行認(rèn)真研究并分析篩選，選取可有效利用的課程素材，將鄉(xiāng)土資源真正融入幼兒園課程，滲入幼兒園一日活動，努力打造適于兒童發(fā)展的鄉(xiāng)土文化園本特色課程。如身處革命圣地的遵義農(nóng)村幼兒園就可結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色文化，開展紅潤課程體驗(yàn)活動，組織孩子們?nèi)⒂^遵義會議會址、紅軍街、博物館等歷史文化場所，結(jié)合周邊紅色資源，讓幼兒在社會實(shí)踐活動中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)紅色文化等。又如農(nóng)村幼兒園可親近自然，科學(xué)利用秋收后的自然材料稻草制作玩教具豐富區(qū)域材料，通過開展多種形式的草編體育游戲，可促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆、爬、投擲等基本動作的發(fā)展，且玩法多樣可以是個人游戲（滾草墩、驅(qū)趕草墩、肩挑草墩、草墩高蹺、稻草飛鏢）、分組游戲（鉆爬草墩、過草墩橋、草墩跨欄）和合作游戲（抬草墩、草墩抱團(tuán)、草墩音樂游戲等）。極具鄉(xiāng)土文化特色的原材料稻草制作的草編玩具，不僅經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保，也發(fā)揮了一物多玩、多物創(chuàng)玩的教育價值，體現(xiàn)了鄉(xiāng)土課程資源的特色力。

2.2 轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)教師開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)重視幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用，不僅要致力于推廣當(dāng)?shù)靥厣匀毁Y源、人文資源的發(fā)展，且應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)引進(jìn)新的課改理念，并給予幼兒園經(jīng)費(fèi)、政策法規(guī)的支持與保障。作為幼兒園管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，建立健全鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的管理機(jī)制和激勵機(jī)制，可以向當(dāng)?shù)亟逃块T申請支持開發(fā)鄉(xiāng)土資源的資金，可以購買一定的硬件設(shè)施，努力建構(gòu)有利于幼兒工作者研究開發(fā)鄉(xiāng)土資源作用的空間，增強(qiáng)教師課程開發(fā)的源動力和內(nèi)驅(qū)力[7]。同時，作為鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)主體的農(nóng)村幼兒園教師，也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育理念，努力挖掘身邊的鄉(xiāng)土課程資源，讓幼兒園課程真正回歸幼兒生活本質(zhì)，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒園的課程品質(zhì)。

例如在農(nóng)村幼兒園，如果都用錢去購買現(xiàn)成玩教具或游戲?qū)W習(xí)材料不現(xiàn)實(shí)！沒有游戲?qū)W習(xí)的材料，干巴巴坐著，孩子們一日生活學(xué)習(xí)就極有可能還得回到“小學(xué)化”，怎么辦？遵義市教育局及時提出“游戲材料本土化”觀念，遵義市學(xué)前教育發(fā)展中心隨后即指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的老師們向大自然要學(xué)習(xí)材料：將山上石頭、松果、竹子、野花、樹枝、玉米芯和礦泉水瓶、奶粉蓋、易拉罐、瓶蓋等廢棄物列入游戲玩具范圍。遵義市播州區(qū)龍坪鎮(zhèn)興隆幼兒園的一名老師。因?qū)τ螒虿牧媳就粱膭?chuàng)造性運(yùn)用，還搭建起了《在游戲中運(yùn)用本土材料促進(jìn)兒童發(fā)展——松果和玉米芯的故事》課程體系，不但得到包括學(xué)生家長和區(qū)級、市級教研部門認(rèn)可，還獲準(zhǔn)以一個實(shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)開展以松果為主要材料的游戲活動，極大地助推了學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量提升[10]。

2.3 狠抓研訓(xùn)，提升教師開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的課程力

可以通過各種渠道讓教師提高利用鄉(xiāng)土資源的課程力。首先，教育行政部門應(yīng)深入幼兒園，了解教師的培訓(xùn)需求，結(jié)合本地的鄉(xiāng)土文化，科學(xué)制定培訓(xùn)內(nèi)容，定期邀請課程專家為教師提供鄉(xiāng)土課程通識性知識培訓(xùn)，幫助教師了解鄉(xiāng)土課程開發(fā)的背景、理念與價值、教育理論、方案設(shè)計(jì)等等，這樣不僅可以喚醒農(nóng)村幼兒教師的“文化自覺”，還能提升農(nóng)村幼兒教師的“課程力”。 其次，幼兒園應(yīng)聯(lián)合教研部門、高校、教育行政部門建立“四位一體（U-T(G)-K）”的強(qiáng)有力的教研團(tuán)隊(duì)，通過多形式的教研和培訓(xùn)制度，不斷提高幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)技能[9]。如幼兒園園內(nèi)可依托各年齡班不同的教研活動，圍繞鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用中的真實(shí)問題進(jìn)行分組深入研討，從而提高農(nóng)村幼兒教師的園本教研能力和課程反思意識；區(qū)域內(nèi)的園際間，可圍繞“鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用”進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)，通過特色園觀摩、聯(lián)片教研、依托名師/名園長工作室或責(zé)任區(qū)幫帶活動等活動，提升幼兒教師的課改素養(yǎng)，打造優(yōu)秀幼兒教師群體；區(qū)域外，多爭取高質(zhì)量培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會，如相關(guān)國培、省培、市培等，提高專業(yè)素養(yǎng)。最后，農(nóng)村幼兒教師自身還應(yīng)樹立正確的課程資源觀，努力挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，并善于采取讓幼兒喜聞樂見的形式開展課程活動，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2.4 家園合作，拓展鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的內(nèi)涵力

《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件[8]?！币虼耍瑧?yīng)通過多種形式與家長溝通，發(fā)揮家園合作的強(qiáng)大聯(lián)動力。首先，幼兒園可定期開設(shè)家長課堂，為家長講解本地的鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土知識，使家長對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識和了解更加全面系統(tǒng)。其次，通過家長展覽會，教師可利用鄉(xiāng)土自然資源設(shè)計(jì)制作一些成品或半成品玩教具供家長欣賞，可以是蔬菜、瓜果等拼擺的各種可愛造型，也可以是枯枝、玉米棒子等進(jìn)行的各種裝飾及造型，或是竹子、鵝卵石等制作的各種玩教具，以此轉(zhuǎn)變家長觀念，獲得知識上的提升。最后，還可通過“家長開放日”、“親子活動”等渠道讓家長直接參與到幼兒園鄉(xiāng)土課程活動或民間游戲中去，增進(jìn)家長參與幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的熱情，獲取家長情感上的認(rèn)同和行動上的配合。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下還可借助QQ群、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)信息平臺對家長進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的宣傳，加強(qiáng)與家長的溝通，獲得家長的理解和支持[2]。

總之，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用對我國農(nóng)村幼兒園的發(fā)展作用巨大。推行高質(zhì)量、低成本的學(xué)前教育，是提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量關(guān)鍵。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用只有立足于農(nóng)村實(shí)際，回歸大自然，回歸幼兒生活本真，才能使農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用真正“活”起來[4]！