付俊賢，王炳社

(渭南師范學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院；b.人文學(xué)院，陜西 渭南 714099)

一、引言

隨著2018年6月教育部在四川成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，特別是2018年9月全國教育大會的召開，我國教育戰(zhàn)線改革的形勢越來越好。就高校來說，教育教學(xué)改革深入發(fā)展，也促使了教學(xué)督導(dǎo)這支隊伍日益成為提升高校教學(xué)質(zhì)量的一支重要力量，其應(yīng)有的監(jiān)督、指導(dǎo)、評估和咨詢等職能，對高校育人質(zhì)量的提升和教育教學(xué)改革的深化與發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用。實踐證明，教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的建立是十分必要的。但是，面對快速發(fā)展的新形勢要求，進一步加強高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)，形成一支適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)隊伍，真正發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)工作對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用，不斷提升督導(dǎo)工作的實效性，這是目前擺在高等教育面前的一項十分重要而緊迫的任務(wù)。面對督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，整體上應(yīng)該肯定，但辯證地來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，督導(dǎo)工作仍然存在諸多不足。

二、當(dāng)前高校教學(xué)督導(dǎo)工作中 存在的主要問題

(一)注重教育理論學(xué)習(xí)，但深入性和發(fā)展性不足

教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的有關(guān)教育問題的理性認(rèn)識，是由概念、命題、原則等構(gòu)筑的系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)，它反映了教育活動現(xiàn)象背后的必然聯(lián)系。要想做好督導(dǎo)工作，就必須重視并深入學(xué)習(xí)教育理論，這樣才有利于督導(dǎo)在工作過程中形成科學(xué)的教育理念。但是聯(lián)系實際并非如此，在督導(dǎo)工作中，常常表現(xiàn)為雖有計劃也重視落實，有布置也有檢查，但其中往往存在一個明顯的問題，這就是：教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)缺乏深入性和發(fā)展性，只求按時參加政治理論或教育理論學(xué)習(xí)，不遲到不缺會就行，從某種意義上來說，流于形式，特別是一些督導(dǎo)學(xué)習(xí)教育理論的主動性不夠，客觀上好像理由很充分，諸如工作忙、事務(wù)多等等，但從根本上來看，是主觀上缺乏自覺學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的意識，這勢必影響督導(dǎo)工作的前瞻性和科學(xué)性，尤其是在實際工作中遇到難度較大問題的時候，一些督導(dǎo)常會采取慣性思維或經(jīng)驗思維的方法予以解決，面對工作任務(wù)，更多考慮的是快速或按時完成，而很少考慮問題解決的效果和質(zhì)量。工作不求過得硬，只求過得去；不求高質(zhì)量，只求快速完成任務(wù)。實踐證明，科學(xué)的教育理論對教育實踐有積極的指導(dǎo)作用。因此，作為教學(xué)督導(dǎo)，為提高工作的實效性，避免盲目性，就必須具有自覺學(xué)習(xí)的意識和行動，既要積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，同時要積極帶頭學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的最新政策、文件精神，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革實際和發(fā)展態(tài)勢設(shè)計教學(xué)督導(dǎo)活動，科學(xué)而有效地調(diào)整監(jiān)控教育教學(xué)行為，自覺克服學(xué)習(xí)缺乏深入性和發(fā)展性不足的弊端。

(二)重視聯(lián)系實際，但研究氛圍風(fēng)氣不濃

總體而言，當(dāng)下高校教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)一般還都重視教育理論學(xué)習(xí)，形式做得很足，但實際上缺乏深入的研究和深層探討的風(fēng)氣，這是督導(dǎo)工作中存在的一個現(xiàn)實問題。囿于傳統(tǒng)觀念和思維定式的影響，由于缺乏相關(guān)的教育教學(xué)理論知識，在駕馭、解決問題能力方面與新形勢新任務(wù)的要求勢必存在一定距離。從督導(dǎo)工作的實際收效來看，有些效果使人滿意，而有些效果則相反。其中一個重要原因是與督導(dǎo)分析問題的思路和解決問題的能力、方法等因素息息相關(guān)?？陀^地講，教學(xué)督導(dǎo)對教育理論學(xué)習(xí)態(tài)度都還認(rèn)真，但分析和解決實際工作中的問題時，卻明顯存在不足，其根本原因就是現(xiàn)代教育教學(xué)理論和黨的大政方針政策的深入學(xué)習(xí)與精神領(lǐng)會不到位。表現(xiàn)在日常工作上，雖能有計劃地組織教學(xué)督導(dǎo)按時學(xué)習(xí)，但聯(lián)系實際有針對性地去解決問題或展開討論不足。一般而言，督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題多是就事論事，滿足于眼前工作的順利開展即可，常常是面對存在問題，多靠積累的經(jīng)驗去解決，大多難以提升到教育理論的高度去認(rèn)識，工作中存在一定的盲目性和非科學(xué)性。與此同時，沒有形成專題研討和深入學(xué)習(xí)的氣氛，日常工作滿足于眼前任務(wù)的完成，對發(fā)現(xiàn)問題的原因不求甚解等等，若長此以往，必然會影響督導(dǎo)工作的理想效果。事實證明，作為教學(xué)督導(dǎo)，如果缺乏研究教育教學(xué)問題的意識，工作就會處處被動。特別是在當(dāng)今新時代背景下，“在對教育研究問題意識的研究中，越來越多的研究者提出教育研究要有問題意識”[1]。教學(xué)督導(dǎo)只有具備了強烈的問題意識、探究意識，并使其理論學(xué)習(xí)與解決實際問題緊密聯(lián)系開展研究，才更有利于提高工作效率。

(三)重督教輕督學(xué)，工作存在一定偏頗

重視督教而輕視督學(xué)，這是當(dāng)下督導(dǎo)工作中存在的一個明顯而普遍的問題。重督教輕督學(xué)，具體表現(xiàn)為偏重對教師教的關(guān)注，偏重課堂教學(xué)質(zhì)量的檢查監(jiān)督，而輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)。重視與教師面對面地交流、研討，辯證地談看法、提建議，如怎樣把立德樹人、以人為本滲透到課堂中，怎樣使思政教育進課堂等，有針對性地幫助教師去認(rèn)識并解決問題，的確對促進教師的教學(xué)能力和提升教學(xué)水平起到了一定作用。然而，教學(xué)是由教與學(xué)兩個方面構(gòu)成，如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)實問題，有針對性地去引導(dǎo)、糾偏，這在督導(dǎo)實際工作中常常重視不夠。具體表現(xiàn)為忽視了學(xué)生主體作用發(fā)揮的效應(yīng)，以學(xué)生為中心的觀念落實不到位，當(dāng)督導(dǎo)要評價教學(xué)效果時，一般采用的是發(fā)給學(xué)生對教師課堂教學(xué)進行調(diào)查的教學(xué)評價表，讓學(xué)生給教師的教學(xué)情況進行打分。這顯然是注重對教師教的評價，一定程度上忽視了對學(xué)生學(xué)的評價，這種重教輕學(xué)的做法顯然失之偏頗。有專家認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)“偏重對教師教學(xué)的督導(dǎo)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理情況等”[2]，實際上是教學(xué)督導(dǎo)工作跑偏。此外，在督導(dǎo)工作的具體內(nèi)容上，也存在一定片面性：偏重教學(xué)秩序評價，忽視教學(xué)內(nèi)容評價；偏重教學(xué)過程評價，忽視教學(xué)效果評價；偏重教學(xué)即興評價，忽視教學(xué)準(zhǔn)備評價等等。面對這些問題，如何糾正？職能部門往往在引導(dǎo)方面做得不夠，一般表現(xiàn)為：理論性的要求多，實際操作要求少；工作內(nèi)容形式要求多，實際質(zhì)量效果要求少；宏觀評價要求多，細(xì)節(jié)評價要求少等等。此外，還有偏重課堂教學(xué)質(zhì)量的督查，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。這種簡單的督導(dǎo)工作方式難以反映教師的真正教學(xué)水平，直接影響督導(dǎo)工作效果。以上從督導(dǎo)工作方式到工作內(nèi)容等存在的諸方面問題，應(yīng)該引起我們的高度重視。

(四)習(xí)慣于簡單抉擇，創(chuàng)新意識不強

就當(dāng)下督導(dǎo)工作而言，從大的方面來看，能著眼于形勢發(fā)展的需求，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)督導(dǎo)工作，取得的成績應(yīng)該肯定。但用發(fā)展的眼光看，改革力度不大，創(chuàng)新力度不夠。用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求去衡量，就會發(fā)現(xiàn)督導(dǎo)工作中，常常受單純完成任務(wù)觀點的支配較多，管理部門有安排、有布置，督導(dǎo)工作多是追求完成任務(wù)即可，而其中創(chuàng)新意識不強，特別是如何面對新形勢，主動積極、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量且有創(chuàng)新性地去開展并完成工作任務(wù)，這方面卻明顯表現(xiàn)不足。具體而言，用創(chuàng)新的思維方式分析和解決遇到的新問題時，常表現(xiàn)為不求過得硬，只求過得去；積極主動性不夠，習(xí)慣于用舊眼光、老辦法看待與解決問題；工作中有畏難情緒，沉溺于守規(guī)矩，凡事找依據(jù)，人云亦云，不能以開拓精神尋求解決問題的最佳方案；缺乏理論聯(lián)系實際思考解決問題的勇氣，不能積極思考發(fā)現(xiàn)新的方案，缺少從中選擇最佳效果方案的思路；習(xí)慣于簡單抉擇，視野不夠開拓等等，這顯然與創(chuàng)新意識不足有關(guān)。當(dāng)然從另一方面看，也與督導(dǎo)人員自身理論素養(yǎng)不足、學(xué)習(xí)不夠，教育教學(xué)基礎(chǔ)理論薄弱有關(guān)。毋庸置疑，當(dāng)理論水平有限、思路不夠開拓，面對實際問題的解決，自然就表現(xiàn)出分析問題缺乏深度，工作中單純追求完成任務(wù)，就根本談不上創(chuàng)新性?？梢?，是否有創(chuàng)新精神，具體用什么方式思考、解決問題,事關(guān)重大。

三、從督到引：新形勢下高校 教學(xué)督導(dǎo)工作的新思考

在2018年9月召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，提出了九個堅持，其中第二個堅持特別強調(diào)“堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”[3]45。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，開啟了新時代本科教育的新征程。2019年4月，以“識變、應(yīng)變、求變”為主題的中國慕課大會在北京舉行，現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的融合，演變出大規(guī)模在線開放課程，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限和學(xué)校圍墻。會上強調(diào)要大力推進慕課的建、用、學(xué)、管，促進中國高等教育的變軌超車。當(dāng)前高等教育形勢大好，辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，而如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立規(guī)范化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，顯得尤為重要。面對新使命、新任務(wù)、新藍(lán)圖，如何才能不斷提升教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量？我們認(rèn)為，在當(dāng)前21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的競爭中,在教育信息化引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展的新形勢下，必須把創(chuàng)新作為教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展的靈魂，教學(xué)督導(dǎo)思想理念和工作方式方法等也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，不斷發(fā)展提升自身素質(zhì)。

頭腦中不忘初心，立德樹人，看準(zhǔn)目標(biāo)，一路前行。聯(lián)系督導(dǎo)工作實際，具體來說，我們應(yīng)該堅持從督到引，著力做好以下幾個方面工作。

(一)理念引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)觀

理念是思路之源，形成科學(xué)的理念至關(guān)重要。提高教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育，最重要的“就是要明確培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，這是教育的核心問題，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[4]。實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)觀念與方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，我們必須堅持立德樹人，學(xué)會運用新理念指導(dǎo)開展督導(dǎo)工作，推動教育教學(xué)質(zhì)量提升。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的督導(dǎo)觀念，指導(dǎo)思想要有高度，教育教學(xué)過程中要堅持立德樹人、以人為本、開拓創(chuàng)新。堅持以人為本的教學(xué)督導(dǎo)理念，強調(diào)以人為本，即以廣大教師和學(xué)生為本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，具體要對教學(xué)過程進行全方位、立體式監(jiān)控，進而發(fā)揮反饋功能、導(dǎo)向功能和促進功能，最終促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為教學(xué)督導(dǎo)，要想正確詮釋、化解督導(dǎo)工作中遇到的各種問題，了解事情的原委，抓住問題的關(guān)鍵，作出正確的判斷，就離不開及時認(rèn)真地學(xué)習(xí)黨中央新的文件精神，同時有計劃地學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論。教育理論是高度抽象思維的產(chǎn)物，它反映了教育實踐活動中本質(zhì)的必然的聯(lián)系，具有普遍性，能預(yù)測教育活動的發(fā)展方向。因此，教學(xué)督導(dǎo)立體式應(yīng)努力使黨中央新的文件精神和教育科學(xué)理念內(nèi)化于心，外化于行，帶頭自覺加強學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷更新自己的教育觀念。同時，聯(lián)系實際深入思考，在思想上要形成一種共識，以科學(xué)理論引領(lǐng)，樹立正確的教育觀、人才觀、管理觀，落實科學(xué)的教育質(zhì)量觀，這是做好工作的大前提。

教學(xué)督導(dǎo)工作從根本上講就是通過對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理，進而從本質(zhì)上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我們必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，聯(lián)系督導(dǎo)工作實際，思想上要明確督導(dǎo)工作目標(biāo)，特別要清楚一學(xué)期、一學(xué)年主要的督導(dǎo)工作有哪幾項；同時要制定工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，做到正確地對督導(dǎo)工作進行定位，從而科學(xué)有效地行使督導(dǎo)工作權(quán)利。“在督導(dǎo)工作中，堅持以人為本的督導(dǎo)理念，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格要求但不乏指導(dǎo)與激勵?！盵5]要改變傳統(tǒng)的督導(dǎo)方式，樹立立德樹人、以人為本的督導(dǎo)理念，增強時代督導(dǎo)意識，敢于進行高校教學(xué)督導(dǎo)工作機制創(chuàng)新。高校教學(xué)督導(dǎo)工作機制主要包括人員構(gòu)成、機構(gòu)定位和工作方式等，特別應(yīng)該在工作方式上大膽創(chuàng)新。這樣做既有利于優(yōu)化高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)督導(dǎo)隊伍的綜合素質(zhì)，又有利于與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷推動高校教學(xué)督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展。

(二)學(xué)習(xí)引領(lǐng)，形成科學(xué)的研究氛圍

教學(xué)督導(dǎo)工作要做到有計劃、重落實，認(rèn)真負(fù)責(zé)貫徹到位，就必須做到學(xué)習(xí)引領(lǐng)，同時聯(lián)系實際開展研究。教學(xué)督導(dǎo)一方面要積極帶頭認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨中央關(guān)于教育的大政方針，同時要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，如教育心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等，學(xué)習(xí)中應(yīng)在領(lǐng)會精神上下功夫，研究中既要敢于面對現(xiàn)實，形成問題意識，同時又要緊密聯(lián)系實際，共同著力研究解決問題的途徑方法。在這里抓緊學(xué)習(xí)、形成問題意識很重要，同時要深入研究，形成科學(xué)的研究氛圍。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)督導(dǎo)要努力做到幾個轉(zhuǎn)型：在指導(dǎo)思想上，要從單純的目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向有機結(jié)合；在研究思路上，要從單純以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向“課程—教學(xué)—評價”有機結(jié)合；在研究方法上，要從經(jīng)驗型的研究轉(zhuǎn)向理論與經(jīng)驗有機結(jié)合；在督導(dǎo)角色上，要從單向的說教型轉(zhuǎn)向合作互動型，創(chuàng)造條件調(diào)動教師講課的積極性，共同發(fā)現(xiàn)問題，尋找癥結(jié)和解決問題的方法。教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。要緊扣實際，自主研發(fā)，細(xì)化二級指標(biāo)，現(xiàn)場診斷建言，形成研究氛圍，必須抓住工作重點，如當(dāng)前要重點抓住“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，要充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，要真正從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心來安排教學(xué)活動。

調(diào)動廣大師生的積極性，首先要提高教學(xué)督導(dǎo)的科研水平。具體來說，要緊扣實際，開展研討，建議在召開督導(dǎo)工作專題研討會時，例如，面對教師講課，我們的視角怎樣才能正確看待教師、學(xué)生這兩個重要因素，注重教與學(xué)兩方面積極性的調(diào)動。只有科學(xué)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)中師生關(guān)系的有關(guān)理論，才能提高教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的自覺意識，使課堂教學(xué)走出“填鴨式”的泥淖，真正做到“以學(xué)生為中心”。針對具體問題進行研討，將會大大提高教師從事教學(xué)工作的興趣，增強教育教學(xué)意識，提高工作熱情和自信，促進積極探索教育教學(xué)改革的熱情。

(三)政策引領(lǐng)，督教和督學(xué)相結(jié)合

做好督導(dǎo)工作，我們必須清楚認(rèn)識并正確處理好督教和督學(xué)的關(guān)系，督教是手段，督學(xué)是關(guān)鍵?！叭绾握_將學(xué)?！健c‘學(xué)’統(tǒng)一和諧，步調(diào)一致，這是需要我們不斷探索和研究的課題?！盵5]抓住重點，在工作中如何體現(xiàn)注重引導(dǎo)呢？就督教而言，一方面,定期組織教師進行政治、教育理論學(xué)習(xí)；另一方面，定期分別召開教師、學(xué)生座談會，特別是對青年教師，應(yīng)該組織定期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在科學(xué)理念引領(lǐng)的前提下，開展必要的教學(xué)競賽、課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動，這既有助于教師教育教學(xué)素質(zhì)的逐漸提升，又會為評選先進教師、卓越教師等打下一定基礎(chǔ)，更有利于教育教學(xué)工作質(zhì)量的提高，從而引導(dǎo)教師更好地教書育人。實踐證明，這樣做是完全必要的。如何正確對待督學(xué)呢？我們應(yīng)該將評價學(xué)生的學(xué)也作為一個重要課題認(rèn)真調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施；創(chuàng)造條件，注重引導(dǎo)，盡可能用現(xiàn)場反饋取代書面反饋，因為現(xiàn)場交流更直接、更真實，效果更佳。督導(dǎo)要客觀地看待問題，并用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，必要時進行專題研究，對帶有傾向性、普遍性的問題，要群策群力協(xié)同研究，以提升督學(xué)的實際效果。

要清楚認(rèn)識并處理好督教和督學(xué)的關(guān)系，還必須改變傳統(tǒng)的督導(dǎo)方法，糾正以往以點帶面的被動式督導(dǎo)工作方式，改變等待材料的做法，變被動為主動，走出去開展檢查，使獲得的信息更真實可靠，評價更客觀、公正、全面，使被督者心悅誠服地接受幫助，進而推動教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

在此，還需要特別強調(diào)教學(xué)督導(dǎo)工作，不僅要督更要導(dǎo)。如果只督不導(dǎo)，問題就難以從根本上解決。實踐證明，只有督教督學(xué)、邊督邊導(dǎo)有機結(jié)合，才會收到預(yù)期效果。特別在督導(dǎo)工作方式上應(yīng)該采用常規(guī)工作與專題調(diào)研相結(jié)合，除了做好常規(guī)工作聽、評課外，還要在專題調(diào)研方面，如畢業(yè)生論文設(shè)計質(zhì)量調(diào)研、教學(xué)大綱學(xué)習(xí)執(zhí)行情況調(diào)研、學(xué)生外出見習(xí)情況調(diào)研等，事后將問題及時反饋給院系，并提出改進建議。要主動加強與院系的聯(lián)系，正確處理二者之間的關(guān)系。另外，還要與科學(xué)督管有機結(jié)合，因為督管也是規(guī)范教學(xué)活動的重要保證，我們只有形成教育合力，才有利于提高督導(dǎo)工作的效率。為此，我們必須具備科學(xué)的教育觀念和服務(wù)意識，實事求是，以理服人，以德待人，要使具體的督導(dǎo)方式讓師生易于接受。同時，教學(xué)督導(dǎo)自身一定要有過硬的教學(xué)技能和扎實的教學(xué)功底，不斷提高教學(xué)督導(dǎo)的公信力。

(四)真督實引，勇于開拓創(chuàng)新

學(xué)校的根本任務(wù)是育人，社會主義大學(xué)更不例外。在不斷學(xué)習(xí)和深入思考中，促使我們深刻認(rèn)識到：人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)，高質(zhì)量培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，是我們大學(xué)義不容辭的根本任務(wù)?！爸袊叩冉逃氖姑c初心是什么？我們理解，主要就是切實擔(dān)負(fù)起立德樹人的歷史責(zé)任，為黨和國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。”[6]教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，在新的形勢下，創(chuàng)新是教學(xué)督導(dǎo)工作的靈魂。當(dāng)前創(chuàng)新特別應(yīng)該加強現(xiàn)代信息技術(shù)在反饋評價中的作用，要創(chuàng)造條件，逐漸形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)范，完善教學(xué)督導(dǎo)工作的評價機制，除了通過評價表、座談會等形式進行診斷性評價外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行教學(xué)評價反饋，不斷提高教學(xué)督導(dǎo)水平。如今，高校在以慕課為代表的在線開放課程形式的推動下,深化高等教育教學(xué)改革,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)、對分課堂等正在形成課堂教學(xué)的新常態(tài)。我們要在科學(xué)理念的引領(lǐng)下，大膽實踐，追求督導(dǎo)工作高效益、公信度和科學(xué)性，這才是當(dāng)下督導(dǎo)工作所要追求和應(yīng)該追求的。高質(zhì)量的教學(xué)離不開教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。公正的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是教與學(xué)質(zhì)量并舉。在具體的督導(dǎo)工作中，真督實引，創(chuàng)新督導(dǎo)工作方式，大膽地將綜合督導(dǎo)、專題性督導(dǎo)、督師互動、督生互動有機地結(jié)合起來。此外，建議采取走出去、請進來的方法，組織督導(dǎo)外出學(xué)習(xí)，借鑒其他院校先進的教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗。還可以邀請有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗的教師一起座談，加強對教學(xué)督導(dǎo)的培訓(xùn)，不斷提升教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)。在探索創(chuàng)新中，逐漸形成科學(xué)有效的督導(dǎo)工作運行機制。要創(chuàng)造條件變被動為主動，扎實推進和落實立德樹人的根本任務(wù)，努力形成高校上下“心往一處想，勁往一處使”，形成適應(yīng)形勢發(fā)展需要的教育教學(xué)合力?！耙杂X把教書與育人、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，既出成果又出人才，為黨和國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。”[6]因此，要緊緊抓住提高教學(xué)督導(dǎo)者自身素質(zhì)這個內(nèi)因，定期召開工作總結(jié)和經(jīng)驗交流大會，增強督導(dǎo)工作創(chuàng)新的自覺性，努力為提高督導(dǎo)工作質(zhì)量打下堅實的思想基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，我們要在全國教育大會和全國高等學(xué)校本科教育工作大會的精神引領(lǐng)下，在當(dāng)前國家對本科教學(xué)質(zhì)量提出更高要求的前提下，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精神實質(zhì)，結(jié)合高校改革現(xiàn)狀，長遠(yuǎn)規(guī)劃督導(dǎo)工作，看準(zhǔn)目標(biāo)，扎實工作，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)工作對高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的重要作用，促使高校對教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價真正落到實處并體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。面對當(dāng)下的教育現(xiàn)實，教育部部長陳寶生中肯地說：“我國教育整體大踏步前進，但局部差距仍然存在。人民群眾總體受教育機會大幅提升，但個性化、多樣化需求仍未有效滿足。”[7]也就是說，我們的教育尤其是高等教育發(fā)展，雖然從量的角度看，基本能夠滿足人民群眾對教育的需求，但教育的多元化、特色化、內(nèi)涵式發(fā)展，離人民群眾的教育需求和國家社會、科技、經(jīng)濟的發(fā)展還有相當(dāng)大的距離。因此，國內(nèi)眾多高校紛紛參照基礎(chǔ)教育的教育督導(dǎo)制度，在高校內(nèi)開展教學(xué)督導(dǎo)工作，這樣對保證高校教學(xué)質(zhì)量、促進師資隊伍建設(shè)、推動高校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面起到了重要的作用。但是，如何將此項工作做得更符合新形勢下高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，這是擺在督導(dǎo)工作面前的一個現(xiàn)實問題。為此，我們一定要頭腦清楚，看準(zhǔn)目標(biāo)，充分認(rèn)識到：在新形勢下創(chuàng)新始終是教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展的靈魂，不忘初心，持續(xù)深入打磨，創(chuàng)造條件大膽改革，持續(xù)夯實校本督導(dǎo)，“督”出教育新作為、新成果，助推高校教育教學(xué)質(zhì)量切實得以發(fā)展與提升。