社會(huì)工作介入城市家庭長(zhǎng)子女心理問題的探析

朱玫玫,虞滿華

(1. 安徽工程大學(xué)人文學(xué)院，蕪湖 241000；2.安徽工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，蕪湖 241000)

自2016年1月1日“全面二孩”政策正式實(shí)行以來，對(duì)社會(huì)諸多方面都產(chǎn)生了一定的影響。長(zhǎng)期來看其影響涉及到人口結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人口老齡化、勞動(dòng)力供給、家庭結(jié)構(gòu)及規(guī)模等方面，其中“全面二孩”政策對(duì)家庭親子關(guān)系的影響尤其值得關(guān)注。研究表明，二孩的到來或多或少地對(duì)長(zhǎng)子女的心理產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致長(zhǎng)子女可能出現(xiàn)情緒情感障礙、行為異常、社會(huì)交往障礙等問題[1]。實(shí)行“全面二孩”政策后，長(zhǎng)子女心理問題應(yīng)該引起重視。

兒童期是成長(zhǎng)過程中非常重要的一個(gè)階段。大部分兒童在此階段，都有著相似的特點(diǎn)和需求，如情緒波動(dòng)較大、自控能力較差、交流能力不足、模仿力強(qiáng), 有強(qiáng)烈的愛與歸屬感需求等。基于兒童的這些特性，社會(huì)工作者在為兒童服務(wù)時(shí)應(yīng)提供全面、多樣、專業(yè)化的服務(wù)，因此社會(huì)工作介入長(zhǎng)子女的心理問題是十分必要的[2]?；诖?，本文將年齡在7到9歲之間的城市家庭長(zhǎng)子女作為研究對(duì)象并加以分析。

1 長(zhǎng)子女常見的心理問題表現(xiàn)

“全面二孩”政策放開后，選擇生育二孩的家庭數(shù)量明顯增加，由此引發(fā)的長(zhǎng)子女心理問題也不容忽視。長(zhǎng)子女的問題有些是顯性的，有些則較為隱性，社會(huì)工作者需要對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)地分析，以尋求有效的介入方法。

1.1 情緒波動(dòng)

通常長(zhǎng)子女情緒上的一系列變化是最容易讓父母發(fā)覺的。很多父母會(huì)發(fā)現(xiàn)原本情緒穩(wěn)定的長(zhǎng)子女突然變了，經(jīng)常表現(xiàn)出易怒、暴躁、焦慮、不耐煩，哭泣的次數(shù)明顯增加。二孩的到來使長(zhǎng)子女的家庭角色突然轉(zhuǎn)變，如果長(zhǎng)子女無法適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，最先可能引發(fā)的就是情緒上的波動(dòng)。有些父母對(duì)長(zhǎng)子女情緒的變化關(guān)注過少，任由其發(fā)展，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果。如果這種情緒波動(dòng)的程度異乎尋常，則很有可能被認(rèn)為是病理性的[3]。而情緒不穩(wěn)定則有可能進(jìn)一步引發(fā)長(zhǎng)子女其他的不良表現(xiàn)。

1.2 行為異常

很多研究表明，一些長(zhǎng)子女在二孩出生后會(huì)出現(xiàn)不同程度的行為退化，主要表現(xiàn)在吃飯、睡覺等日常行為中，同時(shí)對(duì)父母的依賴程度也有所提高。還有一些長(zhǎng)子女則可能會(huì)出現(xiàn)一些更為過激的行為，包括不讓父母與二孩親近、做出摔打玩具等一些具有破壞性的行為，甚至表現(xiàn)出攻擊性，對(duì)二孩使用暴力，以此來吸引父母的關(guān)注。

1.3 個(gè)性轉(zhuǎn)變

據(jù)一些父母反映，原本陽光開朗、性格外向的長(zhǎng)子女在新的家庭成員到來后，變得沉默寡言、內(nèi)向收斂、敏感而且多疑；在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常走神，注意力不集中，成績(jī)明顯下降。7到9歲這一階段的孩子，正處在個(gè)性形成的時(shí)期，易受外界影響而出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況。而二孩的出現(xiàn)則可能在無形中對(duì)這一進(jìn)程產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致長(zhǎng)子女的個(gè)性在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生劇烈轉(zhuǎn)變。

1.4 社交障礙

長(zhǎng)子女的社交障礙問題與其他心理問題的表現(xiàn)比較起來，顯得更為隱性。社交障礙出現(xiàn)的原因是復(fù)雜的，在因二孩引起的自卑、敏感、焦慮等多重消極因素作用下，長(zhǎng)子女在日常社交中出現(xiàn)困難，逐漸形成不良的人際關(guān)系。比如有些教師會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)里本來人緣不錯(cuò)的孩子慢慢變得自閉，不愛與同學(xué)交往；有些孩子變得偏執(zhí)，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突。

2 長(zhǎng)子女心理問題成因分析

引發(fā)長(zhǎng)子女心理問題的因素是多方面的。因此社會(huì)工作者在分析長(zhǎng)子女心理問題的成因時(shí)，可以從家庭的角度出發(fā)，分別對(duì)長(zhǎng)子女、父母進(jìn)行判辨，分析長(zhǎng)子女心理問題的成因。

2.1 長(zhǎng)子女成長(zhǎng)過程中的溺愛

在“全面二孩”政策實(shí)施之前，中國(guó)城市家庭的結(jié)構(gòu)普遍表現(xiàn)為“4+2+1”(即四個(gè)老人+夫妻二人+獨(dú)生子女)的模式。在這種模式下成長(zhǎng)的長(zhǎng)子女，從一出生就承載了來自祖輩和父輩的高度關(guān)注和期望。父母在對(duì)長(zhǎng)子女的教養(yǎng)上花費(fèi)了大量的時(shí)間精力。過度的關(guān)心，對(duì)長(zhǎng)子女的要求總是會(huì)立即回應(yīng)，再加上隔代教養(yǎng)普遍寬松的教育理念更容易對(duì)孩子形成溺愛，這些都會(huì)導(dǎo)致多數(shù)長(zhǎng)子女形成驕縱、自私、獨(dú)立性差、以自我為中心等一系列性格缺陷。當(dāng)二孩出生后，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，從“4+2+1”模式轉(zhuǎn)變成“4+2+2”模式，長(zhǎng)子女不再是家中唯一的孩子，同時(shí)長(zhǎng)輩們的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，長(zhǎng)子女會(huì)感覺到自己的家庭地位受到了動(dòng)搖，強(qiáng)烈的落差感使得長(zhǎng)子女無法適應(yīng)，產(chǎn)生了一系列的情緒波動(dòng)，并最終可能引發(fā)心理問題。

2.2 長(zhǎng)子女與二孩之間缺少互動(dòng)

在二孩出生后，一方面整個(gè)家庭的關(guān)注點(diǎn)從長(zhǎng)子女轉(zhuǎn)移到了二孩身上，長(zhǎng)子女感到自己受到了冷落，失去了主導(dǎo)地位，心理方面產(chǎn)生了很強(qiáng)的落差感[4]；另一方面由于二孩年齡較小，父母對(duì)二孩全方位的照料，使得長(zhǎng)子女相對(duì)難以介入到父母和二孩之間的互動(dòng)之中。在二孩年齡稍大后，長(zhǎng)子女與二孩之間的年齡差距也使得他們之間在興趣、需求等諸多方面存在差異，進(jìn)而持續(xù)影響到長(zhǎng)子女與二孩之間的互動(dòng)。而這種早期互動(dòng)的缺乏則會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)子女對(duì)二孩情感上的疏離，在無形中降低了長(zhǎng)子女對(duì)二孩的接納度。長(zhǎng)子女對(duì)二孩的接納度越低，兩個(gè)孩子之間的互動(dòng)就會(huì)越少，互動(dòng)越少親密度就會(huì)越低，長(zhǎng)子女在心底里就更不愿意接受二孩，從而形成不良循環(huán)。

2.3 父母對(duì)長(zhǎng)子女情緒疏導(dǎo)的忽視

一出生就備受關(guān)愛與呵護(hù)的長(zhǎng)子女在二孩降生后，從家庭地位的轉(zhuǎn)變中感受到了危機(jī)。先前的獨(dú)子經(jīng)歷使長(zhǎng)子女的獨(dú)立性較差，同時(shí)也對(duì)父母擁有很強(qiáng)的依賴性。而當(dāng)二孩出生后，父母對(duì)其弟弟或妹妹的關(guān)注，更容易讓在溺愛環(huán)境中成長(zhǎng)的長(zhǎng)子女感到焦慮、嫉妒、甚至故意做出某些行為退化現(xiàn)象，如原本可以自己系鞋帶卻突然說自己不會(huì)系，要父母幫著系。而父母有時(shí)候則可能忽視了長(zhǎng)子女釋放出的這些特殊“信號(hào)”，從而失去了疏導(dǎo)長(zhǎng)子女情緒的最佳機(jī)會(huì)。由于這一階段的長(zhǎng)子女年齡也較小，缺乏自我情緒疏導(dǎo)的能力，時(shí)間一長(zhǎng)在長(zhǎng)子女的眼中就只能看到父母對(duì)弟弟妹妹的愛，而看不到父母對(duì)自己的愛，繼而形成惡性循環(huán)，使得長(zhǎng)子女長(zhǎng)期處在焦慮、緊張、易怒和嫉妒等消極狀態(tài)中。

2.4 父母的言行中不自覺地具有偏向性

在很多時(shí)候，父母把所有的時(shí)間和精力都放在了二孩身上，雖然心底對(duì)長(zhǎng)子女的愛沒有變化，但長(zhǎng)子女還是能在這一行為中感受到差別對(duì)待。父母在這一階段很容易忽視長(zhǎng)子女也還是個(gè)孩子，也有強(qiáng)烈的愛的需求。在長(zhǎng)子女之前的成長(zhǎng)中，并沒有和比自己小的孩子相處的經(jīng)歷，相反他們?cè)讵?dú)子經(jīng)歷中享受著父母全部的愛，所以當(dāng)二孩出現(xiàn)后，這一狀態(tài)被打破，長(zhǎng)子女就可能表現(xiàn)出不適應(yīng)。如果這時(shí)父母不能進(jìn)行很好地引導(dǎo)，那么就很有可能引發(fā)家庭親子關(guān)系緊張。當(dāng)長(zhǎng)子女與二孩之間發(fā)生沖突時(shí)，一些父母理所當(dāng)然地認(rèn)為二孩更小，便會(huì)對(duì)長(zhǎng)子女說：你現(xiàn)在是哥哥或姐姐，應(yīng)該學(xué)會(huì)謙讓?！倍改秆孕兄羞@些不自覺的偏向性，特別是資源分配不均，則很有可能激起長(zhǎng)子女與二孩之間的沖突、競(jìng)爭(zhēng)[5]。

3 社會(huì)工作介入城市家庭長(zhǎng)子女心理問題的方法

社會(huì)工作者在介入時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的對(duì)象選擇不同的專業(yè)介入方法。社會(huì)工作可以分別對(duì)長(zhǎng)子女和父母進(jìn)行介入。在對(duì)長(zhǎng)子女介入時(shí)，要綜合考慮長(zhǎng)子女的各種條件，采用符合長(zhǎng)子女特性的專業(yè)方法；在對(duì)父母介入時(shí)，可以考慮利用外部資源來輔助社工介入?？傊绻ぴ诿鎸?duì)不同家庭時(shí)，在介入方法上的選擇還是要因人而異。

3.1 鏈接學(xué)校與社區(qū)資源，幫助父母改進(jìn)教養(yǎng)方式

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)長(zhǎng)子女與二孩之間的關(guān)系產(chǎn)生顯著影響。專制、溺愛與放任的教養(yǎng)方式容易讓孩子產(chǎn)生各種性格上的缺陷，而這些也會(huì)對(duì)同胞之間的關(guān)系產(chǎn)生不可忽視的影響[6]。因此，幫助父母改進(jìn)教養(yǎng)方式也是社工介入工作中非常重要的部分。社會(huì)工作者作為資源獲取者[7]，可以通過為服務(wù)對(duì)象鏈接各種外部資源來幫助他們。首先社工可以與長(zhǎng)子女學(xué)校的教師進(jìn)行溝通，組織各種特色教育活動(dòng)，如親子主題班會(huì)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，和孩子一起互相說出對(duì)方的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，增進(jìn)父母與長(zhǎng)子女之間的相互了解，讓父母認(rèn)識(shí)到自己在對(duì)孩子的教養(yǎng)上有哪些不足；還可以組織家長(zhǎng)座談會(huì)，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來給家長(zhǎng)分享與孩子之間相處的經(jīng)驗(yàn)和好的教養(yǎng)方式。其次社工應(yīng)該充分利用社區(qū)的資源來幫助有需要的父母，可以與社區(qū)居委會(huì)進(jìn)行合作，組織社區(qū)內(nèi)生了二孩的父母成立交流小組，建立微信群并邀請(qǐng)教育專家加入，方便父母在孩子的教養(yǎng)上出現(xiàn)問題時(shí)可以及時(shí)在群里求助，另外還可以在休息日時(shí)通過在社區(qū)內(nèi)舉辦各種親子活動(dòng)來豐富與增加父母陪伴兩個(gè)孩子的方式和時(shí)間，如社區(qū)親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種興趣體驗(yàn)課程等。最后社工也要注意提醒父母，需遵循兩個(gè)孩子各自的成長(zhǎng)規(guī)律, 尊重兩者之間的差異,在對(duì)待兩個(gè)孩子時(shí)把握好“平衡”二字，讓每個(gè)孩子都得到好的教養(yǎng)[8]。

3.2 鼓勵(lì)長(zhǎng)子女積極參與二孩的日常照料，促進(jìn)孩子之間的正向互動(dòng)

由于長(zhǎng)子女缺乏與比自己小的孩子一起生活的經(jīng)歷，所以在剛開始面對(duì)自己的弟弟或妹妹時(shí)會(huì)不知道該怎么應(yīng)對(duì)，而此時(shí)一些父母忙于照顧二孩就可能忽略了長(zhǎng)子女與二孩建立良好同胞關(guān)系的時(shí)機(jī)，社工可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行介入。在面對(duì)年齡很小的二孩時(shí)，一開始可以先讓長(zhǎng)子女對(duì)二孩進(jìn)行一些肢體接觸，如外出時(shí)牽起他們的手，每天給弟弟妹妹一個(gè)擁抱等，通過這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作來增加長(zhǎng)子女與二孩之間的情感聯(lián)系；在面對(duì)年紀(jì)稍大的長(zhǎng)子女時(shí)，社工應(yīng)鼓勵(lì)長(zhǎng)子女積極參與到二孩的日常照料之中，如幫著父母給二孩換衣服、穿鞋子、沖奶粉、陪二孩玩游戲、一起看書學(xué)習(xí)、甚至在父母無暇時(shí)幫著照看二孩等，與此同時(shí)，讓長(zhǎng)子女用日記的形式記錄下自己與弟弟妹妹之間的互動(dòng)，并定期跟長(zhǎng)子女一起回顧和弟弟妹妹相處的點(diǎn)滴，不時(shí)表揚(yáng)長(zhǎng)子女表現(xiàn)出的各種進(jìn)步，借這個(gè)過程讓長(zhǎng)子女在參與照料二孩的日常生活中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)照顧、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，真正理解自己與弟弟妹妹之間并不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是血濃于水的手足，最終強(qiáng)化長(zhǎng)子女與二孩之間的同胞關(guān)系。

3.3 通過小組工作進(jìn)行介入，疏導(dǎo)長(zhǎng)子女的情緒

小組工作作為社會(huì)工作的三大專業(yè)方法之一，可以通過組員之間的分享、分擔(dān)、支持和治療等，使組員的態(tài)度和行為發(fā)生改變[9]。本文選取的長(zhǎng)子女年齡在7到9歲之間，正處于小學(xué)的時(shí)期。在這個(gè)年齡段的孩子，同齡人之間相互影響的作用是不可忽視的。因此對(duì)于長(zhǎng)子女的介入，可以通過組織朋輩小組來進(jìn)行。社工可以在學(xué)?；蛏鐓^(qū)內(nèi)組織擁有類似問題的長(zhǎng)子女，對(duì)他們進(jìn)行集體輔導(dǎo)。整個(gè)小組活動(dòng)過程可以分為三個(gè)階段。第一階段的主要目標(biāo)是通過第一次小組活動(dòng)讓小組成員互相熟悉起來并建立聯(lián)系，為下一階段組員們深入交流打下基礎(chǔ)；第二階段是整個(gè)小組活動(dòng)的重點(diǎn)，在這一階段一般進(jìn)行四五次小組活動(dòng)，社工要努力構(gòu)建一個(gè)輕松、愉快的小組氛圍，通過組織一些簡(jiǎn)單的小游戲讓長(zhǎng)子女們逐漸敞開心扉，分享自己內(nèi)心的真實(shí)感受，并適時(shí)加以積極地引導(dǎo)，提高組員的共情能力，讓組員理解父母并不會(huì)因?yàn)樯硕⒕筒粣鬯麄兞?，慢慢疏?dǎo)長(zhǎng)子女因二孩的到來而產(chǎn)生的各種消極情緒；第三階段，社工應(yīng)對(duì)之前的小組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)組員們的成長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)，并引領(lǐng)組員對(duì)未來的家庭生活進(jìn)行展望，最后妥善處理組員們對(duì)于小組活動(dòng)結(jié)束產(chǎn)生的離別情緒。

3.4 提升父母對(duì)言行公平性的敏感度，促進(jìn)長(zhǎng)子女與二孩之間建立良好同胞關(guān)系

常言道，父母是孩子最好的老師。父母在日常生活中的言行舉止對(duì)孩子有著顯著的影響，而父母的差別對(duì)待則很可能會(huì)引起長(zhǎng)子女與二孩之間的競(jìng)爭(zhēng)甚至是沖突。有研究發(fā)現(xiàn)，在一些城市二孩家庭中，父母對(duì)二孩的關(guān)注更多，嚴(yán)苛更少。同時(shí)父母與二孩的親子關(guān)系也更為和諧[10]。這也從側(cè)面反映出，部分父母在對(duì)待長(zhǎng)子女和二孩之間，方式上是有差別的?？赡芎芏喔改付紱]意識(shí)到，自己日常生活中的某些言行已經(jīng)具有了偏向性，而這些有失公平的言行則不同程度地對(duì)長(zhǎng)子女的心理和行為產(chǎn)生了消極的影響?；诖?，社工在對(duì)父母進(jìn)行介入時(shí)，要把提升父母對(duì)教養(yǎng)孩子時(shí)言行公平性的敏感度作為重要的工作內(nèi)容。首先應(yīng)觀察父母在與長(zhǎng)子女單獨(dú)相處時(shí)、父母與二孩單獨(dú)相處時(shí)、父母與兩個(gè)孩子一起相處時(shí)的言行舉止，要對(duì)是否具有不公正性以及不公正程度等方面進(jìn)行判斷。其次在面對(duì)言行偏向性程度不高的父母時(shí)，社工不需要對(duì)他們進(jìn)行過多地干預(yù)，只需向他們說明公平的重要性并稍加提示即可。而社工在對(duì)言行偏向性程度較高的家庭進(jìn)行介入時(shí)，必須要足夠重視，對(duì)父母進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到不公正言行已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)子女以及親子和諧關(guān)系產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，著重提升他們對(duì)公平教養(yǎng)的敏感性，努力減少因父母的不公平教養(yǎng)而使長(zhǎng)子女產(chǎn)生的各種心理問題，最終使長(zhǎng)子女與二孩建立積極正向的同胞關(guān)系。

3.5 加強(qiáng)父母與長(zhǎng)子女之間的交流，建立良好的溝通模式

研究表明，父母在懷二胎前、懷二胎時(shí)和二胎生產(chǎn)后的這段時(shí)間中，與長(zhǎng)子女保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的溝通在長(zhǎng)子女對(duì)二孩的接納，穩(wěn)定長(zhǎng)子女的情緒，增強(qiáng)孩子間的親密關(guān)系等方面都有積極的影響[11]。社工在對(duì)父母介入時(shí)，應(yīng)該把恢復(fù)父母與長(zhǎng)子女之間的良好溝通作為重點(diǎn)，以此為突破口來緩和因二孩到來而緊張的親子關(guān)系。首先，社工可以與父母進(jìn)行面談，認(rèn)真聆聽父母在面談中表述的內(nèi)容，仔細(xì)辨別是哪些原因阻礙了父母與長(zhǎng)子女之間的溝通，并與父母一起討論消除阻礙的方法。其次，社工也要注意疏導(dǎo)父母因緊張的家庭親子關(guān)系而感到焦慮的情緒。在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的視角下，長(zhǎng)子女因?yàn)槎⒊霈F(xiàn)了不適應(yīng)的狀態(tài)，進(jìn)而影響到了親子關(guān)系，而親子關(guān)系的惡化也會(huì)反過來影響父母，導(dǎo)致父母壓力變大，處于焦慮等不適狀態(tài)中，而父母的不適又會(huì)繼續(xù)影響整個(gè)家庭親子關(guān)系，長(zhǎng)此以往則會(huì)使整個(gè)家庭的溝通機(jī)制處于癱瘓狀態(tài)。因此排解父母的壓力與不適感也是為后續(xù)恢復(fù)家庭良好溝通所采取的必要步驟。再次，社工可以提示父母組織幾次家庭分享會(huì)，充分利用家庭的功能，讓父母和長(zhǎng)子女面對(duì)面地坐在一起，各自說出自己做得不對(duì)的地方，讓長(zhǎng)子女了解父母的不易，也讓父母了解長(zhǎng)子女的內(nèi)心感受，從而化解長(zhǎng)子女與父母間的誤解與矛盾，增進(jìn)雙方之間的了解，重新建立起良好的溝通。

4 結(jié) 語

盡管二孩時(shí)代的到來給一些長(zhǎng)子女心理方面帶來了一些消極影響，但也不是不可逆轉(zhuǎn)或消除的。社會(huì)工作者在介入此類問題時(shí)，首先應(yīng)該盡可能多地了解整個(gè)家庭的情況，分析并總結(jié)出導(dǎo)致長(zhǎng)子女心理出現(xiàn)問題背后的主要原因；其次在對(duì)長(zhǎng)子女和父母進(jìn)行介入時(shí)，要多運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法，積極鏈接各種外部資源，促進(jìn)父母與長(zhǎng)子女之間的溝通，緩解長(zhǎng)子女的消極情緒，使長(zhǎng)子女能夠接納二孩，建立良好的同胞關(guān)系，同時(shí)提升父母的教養(yǎng)能力，最終幫助恢復(fù)和諧的家庭親子關(guān)系。