大學(xué)英語(yǔ)在線課程教學(xué)中教師角色的新思考

王 英

(廣東培正學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣州 510830)

2020年新年伊始，讓人始料未及的新冠肺炎疫情席卷中華大地。而兩億師生參與的“停課不停學(xué)”教育模式，是對(duì)教育系統(tǒng)工作者的一場(chǎng)“大考”。一夜之間，中國(guó)教師成為全球規(guī)模最大的在線教育“主播”群體。在新形勢(shì)下，如何面對(duì)在線教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高校教師提出了挑戰(zhàn)。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中教師的角色進(jìn)行思考，重新定義在線教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教師的角色，以期提高大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的效果，真正達(dá)到“停課不停學(xué)”的目的。

1 教師角色的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師角色的定義和其內(nèi)涵。瑞典的教育學(xué)家Torsten Husen對(duì)教師角色的涵義作出了三種解釋?zhuān)航處熜袨榧唇處熃巧唤處煹纳鐣?huì)地位就是教師角色；對(duì)教師的期望也是教師角色[1]。北京師范大學(xué)教育學(xué)部顧明遠(yuǎn)從兩個(gè)方面闡釋教師角色的內(nèi)涵，分別為教師的實(shí)際角色行為和教師角色期望[2]。教師角色規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。角色主要包括知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、社會(huì)規(guī)范的象征者以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師與學(xué)生的關(guān)系并不是知識(shí)的傳遞者與接受者這種簡(jiǎn)單的關(guān)系。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師雖然作為知識(shí)傳播和文化傳承者的角色沒(méi)有改變，但教師的角色卻被賦予了更深層次的內(nèi)涵。隨著在線教學(xué)的推廣，教師的角色也發(fā)生了變化。最早研究在線教學(xué)中教師角色之一的美國(guó)學(xué)者Berge認(rèn)為教師在在線教學(xué)中主要承擔(dān)著教學(xué)、管理、社會(huì)和技術(shù)這四種角色。然而在全面推行在線教學(xué)的今天，教師的角色也被賦予了新的內(nèi)涵。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在線教學(xué)中除了承擔(dān)著知識(shí)文化的傳播者外，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，做好學(xué)生思想上的引路人，在抗擊新冠肺炎疫情的特殊時(shí)期，發(fā)揮教師的角色作用[3]。

2 大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中教師的角色

2.1 “抗疫”時(shí)期學(xué)生的思政導(dǎo)師

新冠肺炎疫情臨時(shí)讓中國(guó)變成了一個(gè)大規(guī)模的測(cè)試平臺(tái)，在實(shí)踐中不但檢驗(yàn)近幾十年來(lái)有關(guān)在線教學(xué)突破傳統(tǒng)學(xué)校模式的理論，也最大程度地檢驗(yàn)了在線教育模式的可行性。而“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，這一教育根本問(wèn)題的答案，在“停課不停學(xué)”的這場(chǎng)“大考”中愈加清晰。大學(xué)英語(yǔ)在線教育除了讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)和技能之外，還擔(dān)負(fù)著健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生情感和終身學(xué)習(xí)的能力等方面的職責(zé)。大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中教師應(yīng)注重大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與思想政治教育的潛在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及對(duì)真理的追求，激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的渴望，使其成為遵守社會(huì)準(zhǔn)則、道德規(guī)范，擁有積極向上人生態(tài)度并散發(fā)正能量的新時(shí)代接班人。在教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、線上公開(kāi)課等多種形式，將疫情防控生動(dòng)形象地融入教學(xué)，成為服務(wù)疫情防控大局、助力學(xué)校打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的積極力量。在具體的課堂實(shí)踐中，教師可結(jié)合語(yǔ)音視頻、微課等方式用英語(yǔ)在線進(jìn)行疫情防控教育，或者讓學(xué)生用英語(yǔ)結(jié)合音視頻講述身邊抗疫英雄的事跡，使學(xué)生明白在家中也能抗擊疫情、傳遞愛(ài)心、守衛(wèi)家園等，建立“抗疫”云課堂，積極落實(shí)立德樹(shù)人的根本要求，使學(xué)生潛移默化的接受思想教育，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想與腳踏實(shí)地相協(xié)調(diào)、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、知識(shí)講授和思想引領(lǐng)相統(tǒng)一。在這一層面上，英語(yǔ)教師是學(xué)生的思政導(dǎo)師。大學(xué)英語(yǔ)教師要深挖教材中的思想政治教育素材并盡可能進(jìn)行補(bǔ)充，以學(xué)生為本，使德育悄無(wú)聲息浸入學(xué)生心田，在潛移默化中提高學(xué)生的審美情趣、道德修養(yǎng)和人格魅力。

2.2 學(xué)生心理健康的維護(hù)者

在這場(chǎng)突如其來(lái)的疫情面前，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種負(fù)面的情緒反應(yīng)。因此，教師必須具備心理健康教育、心理咨詢的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生解除困擾，促使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以不定期通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，關(guān)注學(xué)生疫情期間的情緒狀態(tài)，了解學(xué)生的實(shí)際心理狀況。在在線大學(xué)英語(yǔ)課堂上通過(guò)提問(wèn)或者增加互動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，在課堂教學(xué)過(guò)程中要用心指導(dǎo)學(xué)生，用愛(ài)和耐心感化學(xué)生。在教學(xué)方法上，教師也可以在課前設(shè)置演講環(huán)節(jié)，通過(guò)直播的方式讓學(xué)生用英語(yǔ)講述最近讓自己開(kāi)心的事或者講述一些感恩和勵(lì)志的故事，關(guān)注抗擊疫情中感動(dòng)的人和事，學(xué)習(xí)奮戰(zhàn)在抗擊疫情一線的醫(yī)護(hù)人員的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而思考生命的意義與價(jià)值，使學(xué)生的心理變得更加堅(jiān)強(qiáng)，更深刻認(rèn)識(shí)祖國(guó)的美好與強(qiáng)大，并在生活中找到新的意義和價(jià)值。心態(tài)的浮躁會(huì)大大削弱學(xué)習(xí)效果，在大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論里來(lái)或者主動(dòng)進(jìn)行演講，策略的正確運(yùn)用有利于提高學(xué)生的綜合能力[4]。

2.3 主題區(qū)討論的監(jiān)督者

傳統(tǒng)教育是在教室里進(jìn)行教學(xué)，教育方式比較簡(jiǎn)單明了，一般情況下，由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于不可動(dòng)搖的主導(dǎo)地位，教學(xué)方式比較單一。在線教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)工具向教師提問(wèn)、與同學(xué)討論問(wèn)題，教學(xué)方式多樣化[5]。在大學(xué)英語(yǔ)在線課堂教學(xué)中采用討論式教學(xué)模式即由教師設(shè)立與課程內(nèi)容相關(guān)的話題，學(xué)生可以在特定的主題區(qū)進(jìn)行發(fā)言，并能夠針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了保證學(xué)生的討論和發(fā)言都符合教學(xué)目標(biāo)的要求，需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，以免在討論的過(guò)程中偏離主題。

2.5 開(kāi)放課堂的學(xué)習(xí)顧問(wèn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)受制于時(shí)間和空間的限制，教師和學(xué)生上課的時(shí)間和地點(diǎn)都是固定的。很多高校在新生入學(xué)后并沒(méi)有按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，教師無(wú)法關(guān)注到每名學(xué)生的實(shí)際需求，且對(duì)所有的學(xué)生都采取相同的教學(xué)手段和授課方式，其學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。然而在線課堂是一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，可以將教學(xué)和學(xué)習(xí)無(wú)限延伸。學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的需要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，可以通過(guò)各種教學(xué)平臺(tái)對(duì)自己不懂的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行在線咨詢。此時(shí)，教師作為學(xué)習(xí)顧問(wèn)，隨時(shí)可以在線上以不同的形式對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。在線教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)那樣熟悉，大學(xué)英語(yǔ)教師要及時(shí)幫助學(xué)生了解并適應(yīng)新的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)幫助他們制定符合個(gè)人需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及學(xué)習(xí)能力。

2.5 學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴

互聯(lián)網(wǎng)在線教育與傳統(tǒng)教育是有所區(qū)別的，教師首先要熟悉網(wǎng)絡(luò)，才能更好地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上課。在線上教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備與線上教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師會(huì)在潛意識(shí)里更多地去思考學(xué)生會(huì)不會(huì)參與學(xué)習(xí)，怎么才便于參與學(xué)習(xí)，如何在在線教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，很自然地促使教師從教的視角向?qū)W的視角轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師在在線教學(xué)的過(guò)程中還扮演了“學(xué)習(xí)伙伴”的角色。教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，與學(xué)生共同投入到學(xué)習(xí)中去。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要做到?jīng)]有所謂的示范，也就不存在通常意義上的指導(dǎo)，只有共同學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的[6]。

2.6 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

興趣是最好的老師，有興趣才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最具有挑戰(zhàn)性的工作之一[7]。要想在大學(xué)英語(yǔ)在線課程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要通過(guò)多種教學(xué)模式的切換來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的注意力，使得課堂教學(xué)更加有效。教育的本原是以由“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在教師的幫助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在活動(dòng)的設(shè)置中既要考慮課堂活動(dòng)的趣味性，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度，而且還要適時(shí)地給學(xué)生以幫助和鼓勵(lì)。教師可運(yùn)用提問(wèn)、討論、搶答和分組教學(xué)等多種方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性并體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，好的問(wèn)題設(shè)置能夠引起學(xué)生的強(qiáng)烈懸念感或認(rèn)知沖突，能夠從認(rèn)知和情感層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師發(fā)起直播課程或者推送錄播課程資料，短時(shí)間內(nèi)傳遞的知識(shí)信息量過(guò)大，即使教師在答疑時(shí)針對(duì)重要問(wèn)題有的放矢，也無(wú)法面面俱到顧及全部學(xué)生，這就需要通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)時(shí)使得學(xué)生在溝通中改進(jìn)自己的認(rèn)知、獲得針對(duì)性的幫助，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中梳理總結(jié)學(xué)習(xí)成果與方法、促進(jìn)其思維發(fā)展，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié) 語(yǔ)

在線教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要掌握更加高超的育人技巧，而且要具備運(yùn)用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的基本素養(yǎng)和能力。大學(xué)英語(yǔ)教師的角色也會(huì)隨著教學(xué)模式的變化而發(fā)生重大變化，更加強(qiáng)調(diào)教師的育人角色。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要成為學(xué)生人生道路上的重要引領(lǐng)者，做好學(xué)生的思想政治工作，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展人生規(guī)劃，利用在線英語(yǔ)教學(xué)要做好學(xué)生的思政導(dǎo)師。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師也要利用在線課程的教學(xué)成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者，幫助學(xué)生解除困擾，促使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。在在線英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師要采取有效的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo), 結(jié)合饒有興趣的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師的角色作用。