于 霞，梁琦蘭

(北華大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 132013)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，5G信息技術(shù)給教育信息化帶來了深刻變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)課堂教學(xué)的要求，新型教學(xué)模式——混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，在信息化環(huán)境下，利用信息技術(shù)的支撐開展高校混合式學(xué)習(xí)勢在必行[1]?；旌鲜浇虒W(xué)是一種以學(xué)生為中心、以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。近年來，在中外各大高校本科教學(xué)中，混合式教學(xué)模式越來越受到重視，已逐漸成為高校教師競相實(shí)踐的一種行之有效的教學(xué)模式[2]。與此同時(shí)也形成了一批基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，如MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂等，掀起了教育史上一場新的革命。目前，混合式教學(xué)已被認(rèn)為是在校學(xué)生獲取知識的最佳模式。

無機(jī)化學(xué)作為化學(xué)、化工、材料、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)大一年級開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)(必修)課程，既要立足于學(xué)生已掌握的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識，又要為后續(xù)分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)等專業(yè)課程提供必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用。無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)在于“化學(xué)反應(yīng)原理” “物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中雖有涉及，但并不系統(tǒng)和深入，對學(xué)生來說有一定的難度；“元素化學(xué)”內(nèi)容多且雜、邏輯性較差，但難度并不大，便于學(xué)生自學(xué)。從整體上分析，無機(jī)化學(xué)課程屬于比較適合采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一類課程[3]。

1 教學(xué)困境的破解

為助推地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多地方高校在轉(zhuǎn)型過程中為將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用技術(shù)型和實(shí)用復(fù)合型人才，提高學(xué)生就業(yè)能力，對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式進(jìn)行了大力的改革和調(diào)整[4]。BH大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)于2018年開始執(zhí)行新的培養(yǎng)方案，其中，無機(jī)化學(xué)理論課程學(xué)時(shí)由原來的二個學(xué)期(共128學(xué)時(shí))壓縮到一個學(xué)期(共64學(xué)時(shí))，同一學(xué)期還要完成64學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。

在執(zhí)行新的培養(yǎng)方案之前，無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)度都比較緩慢，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)教師和學(xué)生的互動更多集中在課堂上，有充足的時(shí)間來面對面解決教與學(xué)中的許多問題，做到了教師系統(tǒng)地教、學(xué)生輕松快樂地學(xué)，收到良好的教學(xué)效果。然而，執(zhí)行新的培養(yǎng)方案以后，無機(jī)化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，如果只以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，就會出現(xiàn)教師流水賬式的傳遞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生被動地接受難以及時(shí)消化理解知識的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性降低，導(dǎo)致理論教學(xué)效果較差。同時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法是教師先統(tǒng)一講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、方法、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生“照方抓藥，按部就班”地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中涉及到的知識不求甚解，無法形成長效記憶，對學(xué)生能力素質(zhì)的提升效果也是比較差的[5-6]。另外，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)由不同教師分開授課，教學(xué)進(jìn)度不同步，實(shí)驗(yàn)課的授課內(nèi)容往往超前于理論課，這樣勢必會出現(xiàn)知識重復(fù)查找、準(zhǔn)備和講解，既浪費(fèi)時(shí)間，又增加了負(fù)擔(dān)，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢姡瑹o論是理論還是實(shí)驗(yàn)，只是單一地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于培養(yǎng)新形勢所需要的應(yīng)用技術(shù)型和實(shí)用復(fù)合型人才的教學(xué)要求，構(gòu)建新的教學(xué)模式已勢在必行。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在教學(xué)改革實(shí)施過程中，本著 “1-2-3-4-5-6-7”式的實(shí)施路徑進(jìn)行理實(shí)共建混合式教學(xué)模式的探究。其中，“1”是同“一”個目標(biāo)，“2”是“二”課共建和“二先”，“3”是“三”種教學(xué)模式混合,“4”是“四”個時(shí)期，“5”是“五”次研討交流，“6”是“六”個考核點(diǎn)，“7”是“七”次統(tǒng)一線上答疑。

2.1 同“一”個目標(biāo)

同“一”個目標(biāo)是指跟上5G時(shí)代步伐，進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。5G移動通信的三個性能是超高速率、超低時(shí)延、超高密度。利用手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為人們最便捷的上網(wǎng)方式，而大學(xué)生手機(jī)占有率已達(dá)到了100%，可見學(xué)生利用手機(jī)獲取信息將更多更快，這就要求教學(xué)方式必須跟上時(shí)代的步伐進(jìn)行改革，其中教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要隨之進(jìn)行更新。任何教學(xué)改革都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，對于無機(jī)化學(xué)教學(xué)，要把理論和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行共同構(gòu)建，這樣才能真正推進(jìn)教改步伐，形成無機(jī)化學(xué)整體教學(xué)方式新樣態(tài)。

2.2 “二課”共建和“二先”

“二課”共建指理論課程和實(shí)驗(yàn)課程共同構(gòu)建混合式教學(xué)模式，而“二先”是指將理論課程作為教學(xué)內(nèi)容的“先學(xué)者”，實(shí)驗(yàn)授課作為教學(xué)模式的“先動者”。為避免實(shí)驗(yàn)教師重復(fù)講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識點(diǎn)，教師將相應(yīng)實(shí)驗(yàn)安排在理論課知識點(diǎn)講授后進(jìn)行，即先理論后實(shí)驗(yàn)。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，基于實(shí)驗(yàn)授課任務(wù)較輕于理論課且學(xué)生對實(shí)驗(yàn)感興趣的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)的四個時(shí)期先于理論授課“動”起來，而且周期短。

2.3 “三”種教學(xué)模式混合

“三”種教學(xué)模式混合，是指“傳統(tǒng)教學(xué)”+“MOOC” +“翻轉(zhuǎn)課堂”。每一種教學(xué)模式都有其發(fā)展的歷史背景和過程，又各具優(yōu)缺點(diǎn)。

“傳統(tǒng)教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)在于課堂上教師起主導(dǎo)作用、教師能系統(tǒng)地傳授知識、師生之間可以面對面的進(jìn)行情感交流、教學(xué)成本低等，仍然是各個教育階段教師選擇的主要教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)教學(xué)在信息技術(shù)迅速發(fā)展的態(tài)勢下又因其教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不能很好地體現(xiàn)、較少地應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段等缺點(diǎn)而被翻轉(zhuǎn)和顛覆。

“MOOC”的核心理念是開放共享，它以教學(xué)無時(shí)空、無人數(shù)限制等優(yōu)點(diǎn)被越來越多的高校師生所使用。對于地方高校的教師來說既可以錄制具有本校特色的MOOC，也可以利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，較好地提高師生教和學(xué)的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于化學(xué)課程教育，也被譯為顛倒課堂，是將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行了調(diào)整，它主要體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教育思想，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為了新興的教學(xué)模式和教育理念，并取得了較好的教學(xué)效果[7]。

新的教學(xué)形勢要求授課教師既不能選擇單一的教學(xué)模式，也不能什么教學(xué)模式熱門就去模仿，而是要找到適合本學(xué)校本專業(yè)最佳的教學(xué)模式，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。BH大學(xué)學(xué)生在大學(xué)之前的教育中所接受的教學(xué)模式多數(shù)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，一些先進(jìn)的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂等，接觸的較少，有的學(xué)生甚至都沒有聽說過。根據(jù)目前中學(xué)階段化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式以及BH大學(xué)一年級本科生的化學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱的情況，為做好與中學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)模式的銜接，同時(shí)做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不出現(xiàn)過大的跳躍而使學(xué)生難以接受，課題組教師按照教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行授課、不做任何調(diào)整(之前進(jìn)行過調(diào)整，即先講解原子、分子結(jié)構(gòu)，后講解氣體及反應(yīng)原理等)，而教學(xué)模式嘗試著漸進(jìn)式地執(zhí)行混合式教學(xué)。

2.4 “四”個時(shí)期

以漸進(jìn)式的方式將整個授課學(xué)期分成四個時(shí)期，即宣傳期-滲透期-過渡期-執(zhí)行期。宣傳期，利用學(xué)生軍訓(xùn)期間還沒有學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)先行宣傳無機(jī)化學(xué)理實(shí)授課模式，給學(xué)生打個“預(yù)防針”。滲透期，教材第一篇化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)階段雖有涉及但并不深入和系統(tǒng)，是整本教材中較難的部分，一定要讓學(xué)生學(xué)好。對于接受傳統(tǒng)教學(xué)十幾年的大一新生來說，無機(jī)化學(xué)授課不能馬上運(yùn)用MOOC或翻轉(zhuǎn)課堂，因此這一篇仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，在授課時(shí)教師會提及MOOC里面的教學(xué)內(nèi)容，但對學(xué)生不做任何要求。過渡期，教材第二篇物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容雖然少了，難度卻加大了。因此，要求學(xué)生必須觀看下一節(jié)課有關(guān)知識點(diǎn)的MOOC內(nèi)容，為了節(jié)省授課時(shí)數(shù)，教師面授課時(shí)不再講解。執(zhí)行期，教材最后一篇元素化學(xué)，這部分內(nèi)容多，系統(tǒng)性較差，需要記憶的知識點(diǎn)和方程式又多，而且此篇的學(xué)時(shí)還是最少的，因此教師通過內(nèi)容的梳理列出教學(xué)任務(wù)清單傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生課下必須完全同步學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容，然后課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.5 “五”次研討交流

每個人的能力是有限的，無論是知識結(jié)構(gòu)還是思維方式等都存在著差異。通過交流，課題組教師之間可以取長補(bǔ)短，同時(shí)也能很好地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的智慧，這不僅能夠優(yōu)化和完善教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式等，更有利于綜合性課程體系的構(gòu)建。因此，理論和實(shí)驗(yàn)教師要在課改理念和行動上一致，課題組每學(xué)期必須進(jìn)行5次研討交流會，即學(xué)期初先布置本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)(1次)、根據(jù)理論課三大篇，每篇結(jié)束后的總結(jié)交流(3次)、學(xué)期末的總結(jié)(1次)。

2.6 “六”個考核點(diǎn)

學(xué)業(yè)考核成績既是教師教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，更是進(jìn)行教學(xué)改革效果的有利依據(jù)。在BH大學(xué)新的培養(yǎng)方案中，理論課成績的比例分配是期末試卷成績占80%，平時(shí)成績占20%；實(shí)驗(yàn)課成績的比例分配是平時(shí)成績占60%，期末實(shí)際操作占40%。為了更好地構(gòu)建理實(shí)共建混合式教學(xué)，將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的考核點(diǎn)增多、分值加大，主要體現(xiàn)在平時(shí)成績上，理實(shí)都是六個考核點(diǎn)(其中有重疊項(xiàng))，力爭做到客觀、合理、全面。

理論課的考核點(diǎn)“課前預(yù)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+單元測試+課堂表現(xiàn)+作業(yè)互評+翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)”。其中，課前預(yù)習(xí)、單元測試、課堂表現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)中均有MOOC的學(xué)習(xí)，因此理論課的考核中MOOC的學(xué)習(xí)分值占40%，翻轉(zhuǎn)課堂的整體表現(xiàn)分值占30%，理論第一篇教學(xué)即傳統(tǒng)教學(xué)中的考核占30%。

實(shí)驗(yàn)課的考核點(diǎn)“理論知識考核+課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+隨堂提問+隨堂技能自評和互評+翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)+綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。其中，理論知識考核是因?yàn)樵诶韺?shí)共建過程中，實(shí)驗(yàn)課安排在理論課之后進(jìn)行，因此實(shí)驗(yàn)課上教師不用再花大量的時(shí)間進(jìn)行理論的講解，通過課前的考核情況再進(jìn)行知識點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)更完善；課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師通過梳理網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的MOOC資源給學(xué)生列出任務(wù)清單，學(xué)生自行學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)知識和視頻等，并保存學(xué)習(xí)記錄。隨堂提問，學(xué)生在完成教師列出的任務(wù)清單后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以將自己遇到不解的問題提出來大家一起討論，同時(shí)也可以接受其他同學(xué)和老師的提問。隨堂技能自評和互評，通過實(shí)驗(yàn)課前的自學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能考核教師可以放手，把決定權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行評分和同組或其他組同學(xué)的互評，發(fā)現(xiàn)在實(shí)行的過程中學(xué)生還是比較客觀和公平的，偏差比較小。翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)，在執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，因此該項(xiàng)的分值又占平時(shí)成績的40%。綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生知識的儲備情況，又能提高學(xué)生的思維能力、動手能力以及合作能力等，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

2.7 “七”次統(tǒng)一線上答疑

在整個教學(xué)周期過程中除去平時(shí)教師和學(xué)生在社交平臺(如QQ、微信等)上隨時(shí)答疑外，與以往教學(xué)中的習(xí)題課一樣還要有固定的時(shí)間來進(jìn)行面授課以后的線上統(tǒng)一答疑，一般是每個單元授課中間和結(jié)束各安排一次，最后一次安排在期末考試前。隨時(shí)答疑體現(xiàn)了教師和學(xué)生的交流無時(shí)空障礙，但這些問題是“碎片”化的知識，為了整合教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，教師必須安排統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行答疑，但由于面授課的學(xué)時(shí)少，因此，這樣的答疑安排在線上進(jìn)行，能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 混合式教學(xué)模式實(shí)施效果

BH大學(xué)應(yīng)化專業(yè)每年計(jì)劃招生一個班級40人，自2018年開始實(shí)行新的培養(yǎng)計(jì)劃。為了對比教學(xué)效果，在2018級(38人)實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)，2019級(40人)實(shí)行混合式教學(xué)。需要指出的是，這兩年的學(xué)生高考成績在本省生源的排名區(qū)間基本一致，兩個學(xué)年的期末試卷難度系數(shù)也保持一致，因此通過期末考試成績進(jìn)行比較，是有參考價(jià)值的。

2018級的傳統(tǒng)教學(xué)中平均分?jǐn)?shù)為62.29，高于90分占0%，60分以下占36.85%；而2019級的混合式教學(xué)中平均分?jǐn)?shù)為71.55，高于90分占2.5%，60分以下占15%，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班。從兩個學(xué)年教學(xué)中各表現(xiàn)項(xiàng)分析的結(jié)果，2018學(xué)年的傳統(tǒng)教學(xué)中計(jì)算能力為50.9%，記憶、分析和理解能力為60%～70%，綜合能力為43.5%；2019學(xué)年的混合式教學(xué)中計(jì)算能力為58.5%，記憶、分析和理解能力為60%～84.4%，綜合能力為73.2%，也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，由此說明理實(shí)共建混合式教學(xué)已初見成效。

4 混合式教學(xué)模式思考

實(shí)施混合式教學(xué)過程中，雖然取得了一定的成效，但尚有一些問題需要進(jìn)一步思考。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，教師是知識建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識灌輸者，在教師教與學(xué)生學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在性、調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性是至關(guān)重要的。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生自己“想”去學(xué)，主動學(xué)起來，還要持續(xù)的學(xué)下去。學(xué)生想去學(xué)是順利實(shí)施混合式教學(xué)的前提，學(xué)生主動學(xué)起來是進(jìn)行教改的基礎(chǔ)，學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情又是提高本科(四年)整體教學(xué)質(zhì)量的保障。教師是教改的主要實(shí)施者，教師在教學(xué)過程中還要對學(xué)生多引導(dǎo)、多示范、多鼓勵，在師生的共同努力下順利完成好無機(jī)化學(xué)理實(shí)整體教學(xué)，為今后其它課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1 多引導(dǎo)，“想”去做

網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的MOOC資源，無論是理論還是實(shí)驗(yàn)課程，師生都可以直接上網(wǎng)使用，這樣地方高校的教師就不需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去重新建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，而是將更多的精力用于處理好課改過程中出現(xiàn)的其他問題上。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有一大部分學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)觀念較嚴(yán)重，他們認(rèn)為來到學(xué)校上課就應(yīng)該是教師在講臺上講、學(xué)生坐在下面聽，而教師布置學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻和進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師不想、不愿意、甚至是不會講的表現(xiàn)。這就要求教師多啟發(fā)、多引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的緊迫性，也要讓學(xué)生認(rèn)識到教師運(yùn)用這些教學(xué)方法不是讓學(xué)生簡簡單單地“看一看”就完成任務(wù)了，而是需要學(xué)生積極主動地學(xué)起來、學(xué)進(jìn)去最后才會學(xué)到身，也不是教師簡簡單單地“拿來”就用，而是需要教師團(tuán)隊(duì)集體認(rèn)真設(shè)計(jì)和執(zhí)行才能完成，是需要師生課下投入更多的時(shí)間和精力共同完成的工作，混合式教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣學(xué)生才會“想”去學(xué)。

4.2 多示范，“動”起來

在混合式教學(xué)初始階段，盡管教師給學(xué)生列出了線上學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，但學(xué)生還是抓不住重點(diǎn)，往往事倍功半，這就要求教師在線上的答疑課上給學(xué)生認(rèn)真梳理、總結(jié)并進(jìn)行具體操作的示范，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完整化，重難點(diǎn)清晰化，執(zhí)行起來具體化。另外，由于理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，任課教師的工作主要集中在課堂和線上的統(tǒng)一答疑上，而課題組其他教師負(fù)責(zé)線下的任務(wù)布置和隨時(shí)答疑，學(xué)生的重視程度不夠，往往會將任務(wù)滯后完成，隨時(shí)答疑的熱情也不高；在后期翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施階段，對于大一的學(xué)生來說，他們的自控力相對弱些，為防止學(xué)生上課玩游戲或者看網(wǎng)絡(luò)劇而不參與課堂討論活動，在翻轉(zhuǎn)課堂上還不能要求學(xué)生拿出手機(jī)進(jìn)行課上的搶答、練習(xí)等，那么課前布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)就比較多，學(xué)生完成的情況也要好，因此，課題組其他教師就會在課前找來學(xué)習(xí)組組長和班級干部，先教會這些學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何組織小組同學(xué)一起完成預(yù)習(xí)任務(wù)等，讓他們不僅在討論群中進(jìn)行答疑和討論，而且在其它學(xué)習(xí)方面都起到傳幫帶的作用，帶著整個班級學(xué)起來。

4.3 多鼓勵，“熱”下去

在李笑來的《財(cái)富自由之路》中有句話“鼓勵絕對是這世界的稀缺資源。如果你是個善于鼓勵他人的人，那么你會直接獲得兩個好處：一是身邊的人會不由自主地喜歡你，誰不喜歡擁有稀缺資源的人呢？二是隨著你鼓勵他人，你會慢慢變成一個無須他人鼓勵的人，變成正能量的本身?！苯處煘楹尾蛔龉膭顚W(xué)生的“擁有稀缺資源的人”呢？

大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對什么都感到新鮮，無論是對剛開設(shè)的各種課程的學(xué)習(xí)還是學(xué)校開展的各種社團(tuán)活動的參與都充滿著高昂的熱情，但隨著課程學(xué)習(xí)難度的加大和社團(tuán)活動舉行次數(shù)的增多，其熱情逐漸降低，這不利于后期翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，更不利于大學(xué)后三年的學(xué)習(xí)。因此，無機(jī)化學(xué)理實(shí)共建教師不僅要在理實(shí)教改方面下功夫，更要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面投入精力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常性的鼓勵和表揚(yáng)是學(xué)生對本學(xué)科甚至整個專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生介紹國內(nèi)外知名的化學(xué)家以及身邊有成就的教師，鼓勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，今后也成為有成就的人等；經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生去了解一些化學(xué)前沿研究，讓他們學(xué)好當(dāng)下為今后更深入的研究打好基礎(chǔ)；教師在授課的時(shí)候如果涉及后續(xù)專業(yè)課的知識時(shí)，多給學(xué)生埋下伏筆，引起他們的好奇心，鼓勵他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識。另外，教師還可以通過面授課、微信、QQ等交流讓師生、生生之間建立無障礙溝通，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵他們多發(fā)現(xiàn)問題，多交流多互動，不僅讓課堂知識有深度，平時(shí)的交流也上“檔次”，同時(shí)還要建立獎勵機(jī)制，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)過程中的哪一個環(huán)節(jié)，只要有進(jìn)步就會在平時(shí)成績上給與加分。

鼓勵的方式、方法有多種，只要教師時(shí)刻記住自己是一個“擁有稀缺資源的人”，多給學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生戰(zhàn)勝自我的勇氣，從而獲得自我肯定的信心，有了自信心他們就有了成功的可能。

5 結(jié) 語

5G時(shí)代已經(jīng)到來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合當(dāng)前的教學(xué)要求。為此，教學(xué)過程中實(shí)行了無機(jī)化學(xué)理實(shí)共建混合式教學(xué)模式，對于地方高校短學(xué)期、短學(xué)時(shí)無機(jī)化學(xué)理實(shí)教學(xué)是一個較好的選擇。這種共建教學(xué)模式在一定程度上整合了無機(jī)化學(xué)理實(shí)課程部分體系，將理論知識和實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)改革實(shí)施過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就要求我們不斷地反思并加以解決，為今后的教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，也為地方高校的教學(xué)改革提供更多的借鑒。