陳忠明

(銅陵學(xué)院工商管理學(xué)院，銅陵 244000)

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在應(yīng)用型高校管理類人才培養(yǎng)課程體系中占據(jù)非常重要的位置。作為一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)課程設(shè)置的目的在于通過教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生理解管理的基本概念和基本原理，掌握管理的主要職能，掌握管理的基本方法，提高學(xué)生分析管理實(shí)踐問題、解決管理實(shí)踐問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合管理素質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，隨著學(xué)生自主獲取知識(shí)越來越方便和快捷，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)方法難以滿足當(dāng)今高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。Seminar教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中[1]，并且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，被越來越多的本科高校管理學(xué)課程教學(xué)所采用。

1 Seminar教學(xué)法的內(nèi)涵、特征與形式

Seminar教學(xué)法最早起源于德國，被歐美國家廣泛運(yùn)用于管理類課程的教學(xué)中[2]。Seminar教學(xué)法注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流[3]。牛津高階英漢雙解詞典中對(duì)Seminar的解釋有兩種：一是指在大學(xué)教師指導(dǎo)下開展的專題討論的研討，教學(xué)形式多為講座和研討，例如研究生研討班；另一種解釋是指研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)。Seminar教學(xué)法最早主要在研究生中開展，后來，隨著Seminar教學(xué)法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的價(jià)值被越來越多教育工作者認(rèn)可，Seminar教學(xué)法被越來越多大學(xué)教師采用，開展對(duì)象也由研究生擴(kuò)展到本科生。Seminar教學(xué)法是一種參與式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)新能力[4]。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，Seminar教學(xué)法具有以下特征：一是互動(dòng)性強(qiáng)，Seminar教學(xué)法更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，是一種多向互動(dòng)的教學(xué)模式[5]；二是激勵(lì)性更強(qiáng)，Seminar教學(xué)法是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過充分的溝通和交流，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃，自主學(xué)習(xí)的愿望會(huì)更強(qiáng)[6]。

Seminar教學(xué)法一般需要在教師的指導(dǎo)下開展，由教師給定學(xué)生討論的主題。研討會(huì)開始之前學(xué)生需要搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行相應(yīng)的分析，撰寫研討會(huì)發(fā)言稿。研討會(huì)開始后向教師和同學(xué)匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，并與其他同學(xué)和教師開展積極的討論和交流，教師和其他同學(xué)可以就該研究主題進(jìn)行相應(yīng)的提問和探討，學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的意見修改自己的研究內(nèi)容。最后，指導(dǎo)教師對(duì)研討會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并布置下一次研討會(huì)的主題。經(jīng)過充分的探討和交流，學(xué)生會(huì)加深對(duì)討論主題的認(rèn)知，進(jìn)而提升自己分析問題、解決問題的能力。Seminar教學(xué)法的運(yùn)用有多種形式，最主要的兩種形式：第一種是研討式專題課程形式。這種形式多見于研究生的教學(xué)中，課程的開始階段由教師介紹本課程的發(fā)展脈絡(luò)和學(xué)術(shù)前沿，提出該課程要討論的相關(guān)主題和要求，然后將這些主題分派給學(xué)生。學(xué)生課下要搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行相應(yīng)的研究，做好充分準(zhǔn)備后在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，吸收合理的建議，完善自己的研究。第二種是與課堂講授相配套使用的Seminar。這種形式主體是學(xué)生，教師講授完課程內(nèi)容后，學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者自主選定主題進(jìn)行小組研討式活動(dòng)，這個(gè)過程教師只做些點(diǎn)評(píng)和記錄。第二種模式運(yùn)用得比較廣泛，既可以在研究生教育中運(yùn)用，也可以在本科生教育中運(yùn)用。

2 Seminar教學(xué)法在應(yīng)用型本科高校管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

管理學(xué)課程中提到了管理者需要掌握三大技能，分別是技術(shù)技能、人際技能和概念技能，應(yīng)用型本科高校的教學(xué)中往往對(duì)技術(shù)技能和人際技能訓(xùn)練得較多，而對(duì)概念技能訓(xùn)練得較少。概念技能就是一個(gè)人概括抽象的思維能力，分析問題、解決問題的能力，也即人的邏輯思維能力。學(xué)生的邏輯思維能力可以通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)加以訓(xùn)練，而應(yīng)用型高校經(jīng)管類本科生往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不強(qiáng)，這時(shí)就需要尋求新的途經(jīng)來訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，通過定期舉辦Seminar能有效解決這一問題。

Seminar教學(xué)法既可以進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)研討，也可以舉辦社會(huì)熱點(diǎn)問題的研討，還可以是專業(yè)經(jīng)典著作閱讀研討。這些形式的研討會(huì)或者討論會(huì)的開展，不僅可以加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通交流能力和邏輯思維能力。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的應(yīng)用能力，而應(yīng)用能力體現(xiàn)在工作中就是提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過開展專業(yè)技能Seminar能夠提升學(xué)生技術(shù)技能。通過開展社會(huì)熱點(diǎn)問題的Seminar能夠提升學(xué)生語言表達(dá)能力、溝通交流能力，繼而提升學(xué)生的人際技能。經(jīng)典著作呈現(xiàn)了作者嚴(yán)密的邏輯思維能力，通過閱讀經(jīng)典著作，并一起進(jìn)行探討交流，能夠提升學(xué)生概括抽象的邏輯思維能力，也即概念技能。通過以上幾類Seminar的開展，初步實(shí)現(xiàn)了管理學(xué)提出的管理者三大技能的訓(xùn)練。

3 Seminar教學(xué)法在應(yīng)用型本科高校運(yùn)用的實(shí)踐——以銅陵學(xué)院管理學(xué)為例

以銅陵學(xué)院為例，結(jié)合筆者自身在教學(xué)過程中運(yùn)用Seminar教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)來介紹Seminar教學(xué)法的實(shí)踐。

銅陵學(xué)院是一所財(cái)經(jīng)特色鮮明的應(yīng)用型本科高校，管理學(xué)是省級(jí)精品課程、省級(jí)慕課，并且建有省級(jí)規(guī)劃教材和管理學(xué)案例庫，建有多個(gè)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，有一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。Seminar教學(xué)法廣泛在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，主要以“案例Seminar”“主題Seminar”“專業(yè)經(jīng)典著作閱讀Seminar”等多種形式運(yùn)用Seminar教學(xué)法。開展Seminar教學(xué)以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，學(xué)習(xí)滿意度也不斷提高，分析問題、解決問題的能力也有較明顯提高。通過對(duì)管理學(xué)課程開展過Seminar的300名在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.23%的學(xué)生喜歡Seminar教學(xué)法，不喜歡的學(xué)生僅有5.77%。對(duì)不喜歡Seminar教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不喜歡Seminar教學(xué)法的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)講授式的授課方式。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生由于受中學(xué)授課方式的影響，一時(shí)難以適應(yīng)參與式、主動(dòng)式的Seminar教學(xué)法。對(duì)于這部分學(xué)生來講，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，逐步適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其積極參與到Seminar中去。對(duì)喜歡Seminar教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，36.58%的學(xué)生喜歡“案例Seminar”教學(xué)法，50.21%的學(xué)生喜歡“主題Seminar”教學(xué)法，13.21%的學(xué)生喜歡“專業(yè)經(jīng)典著作閱讀Seminar”教學(xué)法。喜歡“專業(yè)經(jīng)典著作閱讀Seminar”教學(xué)法學(xué)生的比例在三者之中最低，主要是因?yàn)閷I(yè)經(jīng)典著作融入了作者嚴(yán)密的思維邏輯，并且專業(yè)知識(shí)較多，需要閱讀者具備一定的專業(yè)背景，對(duì)于應(yīng)用型高校本科生來說閱讀和理解起來難度較大。應(yīng)用型高校本科生更喜歡選定感興趣的主題，然后開展主題Seminar。

對(duì)230名在管理學(xué)課程中開展過Seminar教學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.3%的被調(diào)查者喜歡管理學(xué)課程中開展的Seminar。喜歡管理學(xué)課程中開展Seminar的畢業(yè)生中有97.83%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)管理學(xué)課程中開展的Seminar有利于培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力；95.65%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)管理學(xué)課程中開展的Seminar有助于畢業(yè)后快速融入到工作環(huán)境中去，快速與同事建立良好的人際關(guān)系。

4 Seminar教學(xué)法在應(yīng)用型本科高校管理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題

Seminar教學(xué)法以其較強(qiáng)的參與性和激勵(lì)性被應(yīng)用型本科高校教師廣泛在教學(xué)中采用，但也存在一些問題。筆者結(jié)合自己在管理學(xué)教學(xué)中采用Seminar教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)用型本科高校采用Seminar教學(xué)法應(yīng)該注意的事宜。

4.1 Seminar教學(xué)法適合在應(yīng)用型本科高校二、三年級(jí)學(xué)生中開展

應(yīng)用型本科高校學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候需要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備還不足，因此，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生不適合開展Seminar。應(yīng)用型本科高校往往注重學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在大學(xué)四年級(jí)的時(shí)候開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較多；并且，大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生一部分準(zhǔn)備碩士研究生的入學(xué)考試，還有一部分準(zhǔn)備公務(wù)員和企事業(yè)單位的招聘考試，因此，大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生也不適合開展Seminar。大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)充裕，因而，在大學(xué)二、三年級(jí)的課程教學(xué)中運(yùn)用Seminar教學(xué)法取得的效果比較好，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升效果也比較明顯。

4.2 應(yīng)用型本科高校適宜采用“講授+研討”的模式

由于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，學(xué)生自身理論研究的能力也較研究型大學(xué)弱。因此，如果采用研討式專題課程形式難以取得預(yù)期的效果，而“講授+研討”的模式比較適合應(yīng)用型本科高校的學(xué)生。學(xué)生既能通過傳統(tǒng)的講授來豐富自己的理論知識(shí)和專業(yè)技能，也能通過Seminar的形式增加對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能鍛煉自己的溝通能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力。

4.3 采用Seminar教學(xué)法時(shí)教師應(yīng)該建立清晰明確的考核體系

應(yīng)用型本科高校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較研究型大學(xué)弱，如果不進(jìn)行明確的考核，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“搭便車”的行為；另外，如果沒有考核機(jī)制，很多Seminar就會(huì)變成談話會(huì)、聊天會(huì)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到Seminar中去，并且保障Seminar教學(xué)法的質(zhì)量和效果，需要教師建立明確的考核制度，這樣不僅會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極參與到研討會(huì)中去，也會(huì)更加客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5 結(jié) 語

Seminar教學(xué)法能夠滿足應(yīng)用型本科高校管理學(xué)的教學(xué)目的，對(duì)于學(xué)生綜合管理能力的提升效果顯著，但是實(shí)施過程中需要教師提供相應(yīng)的支撐條件，并且建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，才能達(dá)到預(yù)期的效果。