許 璠 魏居善

發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)是我國素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和要求。構(gòu)建一套綜合素質(zhì)評價制度對于推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)變，使教育走向育人與選拔的統(tǒng)一，有著十分重要的意義。

一、綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系

江蘇省海州高級中學(xué)綜合素質(zhì)評價以2014 年教育部出臺的《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》和2019 年江蘇省教育廳頒發(fā)的《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》為基本依據(jù)，評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、自我認(rèn)識和生涯規(guī)劃等六方面。

指標(biāo)確定的依據(jù)來源于制作《普通高中綜合素質(zhì)評價調(diào)查問卷》（以下簡稱“問卷”），問卷從綜合素質(zhì)評價的主體、評價方式、評價制度、結(jié)果呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生先結(jié)合目前學(xué)校推行的綜合素質(zhì)評價方案進(jìn)行填寫，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。學(xué)校運用多變量增廣混合逐步回歸非線性數(shù)學(xué)模型，分析相關(guān)因素與提升學(xué)生綜合素質(zhì)相關(guān)系數(shù)大小之間的關(guān)聯(lián)。結(jié)果表明，有73 項因素對學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有較大的相關(guān)性，故設(shè)立6項一級指標(biāo)，14項二級指標(biāo)，73 項三級指標(biāo)，并明確各單個評價指標(biāo)的評價等級及其界限，確定多指標(biāo)綜合評價的等級數(shù)量界限，考察各評價指標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系，確定各指標(biāo)的權(quán)重。

比如，思想品德結(jié)合學(xué)校的品格提升工程［1］，設(shè)立了“四質(zhì)品格”修養(yǎng)和日常行為表現(xiàn)兩個二級指標(biāo)，其中“四質(zhì)品格”概念內(nèi)涵源自1928 年時任我校校長董淮先生譜寫并傳唱至今的校歌，核心主旨是通過培養(yǎng)勇敢、堅毅、親愛、精誠等四大品格，打造學(xué)生具有“充滿自信、理想追求、生活品位、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的人生。班主任牽頭的班委會作為責(zé)任主體組織填寫。學(xué)業(yè)水平（除音體美課程、通用技術(shù)課程、研究性學(xué)習(xí)項目外）設(shè)立學(xué)期成績、學(xué)科奧賽成績、非奧賽項目成績?nèi)齻€二級指標(biāo)，由年級和教學(xué)部審核確定。身心健康設(shè)立身體健康、心理健康兩個二級指標(biāo)，由體育、心理教師作為責(zé)任人經(jīng)過專業(yè)測評給出結(jié)論。藝術(shù)素養(yǎng)設(shè)立藝術(shù)活動、對外交流、藝術(shù)比賽等三個二級指標(biāo)，藝術(shù)教師作為責(zé)任人結(jié)合相關(guān)方案進(jìn)行審核把關(guān)。社會實踐設(shè)立學(xué)校組織、部門（團(tuán)體）組織、集體組織三個二級指標(biāo)，學(xué)生部工作人員作為責(zé)任人按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核把關(guān)。自我認(rèn)識與生涯規(guī)劃，設(shè)立自我認(rèn)知、未來生涯規(guī)劃、個性特長三個二級指標(biāo)，由學(xué)生自己提交材料。以上各項評價的結(jié)果將交由教師、家長、學(xué)生組成的綜合素質(zhì)評價小組，經(jīng)過嚴(yán)格審核后最終認(rèn)定。

二、校本化實施路徑

學(xué)校從活動、平臺、方案、結(jié)果等四個維度構(gòu)建特色綜合素質(zhì)評價體系。其中，活動建設(shè)突出自主性、體驗性、創(chuàng)新性；平臺建設(shè)體現(xiàn)實效性和實用性；方案設(shè)計力求科學(xué)性和可操作性；評價結(jié)果彰顯真實性、指導(dǎo)性和公平性。

（一）以特色項目和社團(tuán)活動為抓手的評價活動構(gòu)建

學(xué)校秉承“勇敢、堅毅、親愛、精誠”的育人旨向，申報以“指向‘合理人生’的‘四質(zhì)品格’活動設(shè)計實施”為主題的江蘇省品格提升工程。項目獲得立項彰顯兩大優(yōu)點：一方面，豐富的活動為“綜合素質(zhì)”培育創(chuàng)設(shè)良好的情境；另一方面，通過綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向，也有力地推進(jìn)“四質(zhì)品格”工程的內(nèi)涵化發(fā)展。

1.活動整體設(shè)計。

學(xué)?；顒釉O(shè)計聚合中華傳統(tǒng)文化、地方文化以及學(xué)校文化等方面的內(nèi)容；開展主題類、體驗類系列活動，構(gòu)建“四質(zhì)品格”特色活動體系；依托校內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)等平臺，以課程為載體，形成“四質(zhì)品格”的養(yǎng)成路徑；通過綜合評價的方式推進(jìn)學(xué)生“四質(zhì)品格”提升，為學(xué)生的人生發(fā)展奠基。

2.活動實施范式。

學(xué)校依托學(xué)生活動指導(dǎo)中心，從主題確定、方案設(shè)計、組織實施、多元評價和成果展示等方面規(guī)范教育渠道；從“知”進(jìn)行引導(dǎo)，從“行”進(jìn)行培養(yǎng)，用“四質(zhì)品格”的理念、智慧、氣度、神韻涵養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.活動評價。

學(xué)校將活動評價納入綜合素質(zhì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)管理平臺，形成了較為完善的評價標(biāo)準(zhǔn)和表彰制度。內(nèi)容評價關(guān)注學(xué)生的行為識別，突出科學(xué)性、適切性、教育性；主體評價關(guān)注參與性、選擇性、差異性；過程評價關(guān)注場景的變換，突出自主性、體驗性、創(chuàng)新性；結(jié)果評價在注重個性的基礎(chǔ)上凸顯學(xué)生品格養(yǎng)成和綜合素質(zhì)提升的發(fā)展要求，注重生成性、發(fā)展性和提升性。

（二）以過程記錄和數(shù)據(jù)分析為功能的綜合素質(zhì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，學(xué)校建立了一套適合于學(xué)校實際的、可供全省各校借鑒使用的網(wǎng)絡(luò)評價體系，對學(xué)生綜合素質(zhì)信息的采集、評價、管理等方面進(jìn)行全方位的研究。平臺運用大數(shù)據(jù)技術(shù)自動匯總形成多維度、多層次的學(xué)生成長記錄電子檔案，并以文字、圖片、視頻等多種方式進(jìn)行全方位展現(xiàn)，實現(xiàn)了評價的日常化、過程化、可操作化，改變以往素質(zhì)評價公信度不足的狀況，全面推進(jìn)學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作的特色發(fā)展。

1.學(xué)生基本信息管理平臺。

學(xué)生信息是綜合素質(zhì)評價平臺的基礎(chǔ)，信息規(guī)劃設(shè)計直接影響“素質(zhì)信息”“評價信息”“挖掘數(shù)據(jù)”的科學(xué)性。為此，學(xué)校設(shè)計了獨立的學(xué)生信息管理平臺，讓學(xué)生自主管理三年的自我素質(zhì)信息。這樣，既降低了教師勞動強度，又培養(yǎng)了學(xué)生信息管理能力。學(xué)生基本信息管理平臺主要有學(xué)生基本信息管理模塊和素質(zhì)信息管理模塊組成。

2.綜合素質(zhì)信息管理平臺。

平臺擁有綜合素質(zhì)信息的記錄、收集、管理等功能，通過建立素質(zhì)信息的多媒體化電子模型，關(guān)注學(xué)生的成長過程，從多維度記載學(xué)生高中生活點滴，還原鮮活生命個體。

3.素質(zhì)信息公示審核平臺。

要讓素質(zhì)評價信息能夠成為高校錄取的重要依據(jù)，必須增強學(xué)生綜合素質(zhì)的過程性材料信息的真實性。為此，學(xué)校充分利用新一代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學(xué)生、家長、學(xué)校搭建素質(zhì)信息展示交流管理的平臺，采用將素質(zhì)信息“透明化”的方式，即通過網(wǎng)絡(luò)公示每位學(xué)生的過程性素質(zhì)信息，接受學(xué)生、家長、教師的監(jiān)督。

4.綜合素質(zhì)信息評價平臺。

學(xué)校通過大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，再現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展差異，引入多種“量器”——以成長發(fā)展過程為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與亮點；引入評價團(tuán)隊，不以一人之言評價學(xué)生，追求評價的公平、公正，增強評價的公信度。

5.素質(zhì)信息挖掘平臺。

學(xué)校引入移動終端，采用固定信息與移動信息相結(jié)合的方式，突破空間、時間的制約，為綜合素質(zhì)信息的收集、評價、監(jiān)督過程引入家長、社會力量，搭建便捷通過，同時借助手機App 系統(tǒng)分析個人日常行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)和班級平均標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展完善提供建議。

（三）以多元評價、典型取樣為基礎(chǔ)的評價方案制訂

學(xué)業(yè)水平素質(zhì)從學(xué)期成績、學(xué)科奧賽成績、學(xué)科非奧賽成績等三個二級指標(biāo)展開評價，將上、下學(xué)期期末成績名次所處位次轉(zhuǎn)化為相應(yīng)等級，學(xué)科奧賽和非奧賽項目為晉級附加項。

思想品德素養(yǎng)從“四質(zhì)品格”修養(yǎng)記錄和日常行為表現(xiàn)記錄兩個維度進(jìn)行評價，“四質(zhì)品格”修養(yǎng)記錄要求學(xué)生自主申報填寫活動成果（獲獎證書、發(fā)明、制作、文章、課題研究、實際經(jīng)歷、實踐感悟等）信息。日常行為表現(xiàn)記錄由班委會對學(xué)生的六大方面（出勤、文明禮儀、班級工作、遵規(guī)守紀(jì)、課堂表現(xiàn)、好人好事）記錄生成雷達(dá)分析圖。教師結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)和關(guān)鍵事件的事實，形成基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的針對性評語。

身心健康素養(yǎng)分身體健康和心理健康兩個二級指標(biāo)進(jìn)行評價。身體健康設(shè)有體檢報告、體質(zhì)監(jiān)測報告、體育類比賽獲獎等三個三級指標(biāo)，采取記錄信息和等級評定相結(jié)合的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果。心理健康評價對學(xué)生定期進(jìn)行SCL90 測驗和MHT 測試，結(jié)合教師訪談，由心理教師在訪談和跟蹤測定的基礎(chǔ)上給出指導(dǎo)建議。

藝術(shù)素養(yǎng)從藝術(shù)比賽、藝術(shù)活動、對外交流等三個二級指標(biāo)展開，以活動表現(xiàn)、獲獎情況等為標(biāo)準(zhǔn)，按權(quán)重進(jìn)行分值轉(zhuǎn)化，形成發(fā)展性評價。

社會實踐素養(yǎng)從學(xué)校組織、部門（團(tuán)體）組織、集體組織三個二級指標(biāo)展開評價，學(xué)生每學(xué)期須完成四個工作日社會實踐活動，參加一次校級組織實踐活動。高中三年內(nèi)必須參加為期三周以上的社會實踐。

自我認(rèn)識和生涯規(guī)劃從自我認(rèn)知、生涯規(guī)劃、個性特長等三個二級指標(biāo)展開評價。學(xué)生按照要求需提供一份自我規(guī)劃發(fā)展報告（包括自我認(rèn)知、未來生涯規(guī)劃、個性特長等方面）。評價小組結(jié)合材料的真實性、發(fā)展性和學(xué)生的實際表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價測量。

（四）以公正考核、公開監(jiān)督為方針的評價結(jié)果跟蹤

一是學(xué)校成立了綜合素質(zhì)評價試運行小組，成員包括學(xué)生會、年級主任、班主任、任課教師、社團(tuán)活動里的教師及家長代表，評價小組負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的具體評定工作與監(jiān)督工作，并對評定結(jié)果進(jìn)行審核和確認(rèn)。

二是學(xué)校制定了內(nèi)部監(jiān)督制度、考核結(jié)果公示制度、評價培訓(xùn)制度、申訴制度、復(fù)議制度等，與相關(guān)教師簽訂誠信協(xié)議書，要求參加評定工作的教師必須高度負(fù)責(zé)，堅持公正、公平、公信的原則，確保評定結(jié)果的權(quán)威性和可信度。

三、綜合素質(zhì)特色評價體系實施效果的跟蹤研究

從目前對學(xué)生、家長和教師三個層面的跟蹤反饋來看，評價結(jié)果的可信度較之前的評價方式有了質(zhì)的改變。首先，學(xué)生各方面的素質(zhì)有了明顯的提高。該評價方法比較全面科學(xué)地評價和衡量學(xué)生的各項素質(zhì)，客觀、生動地展現(xiàn)了學(xué)生的成長歷程。學(xué)生根據(jù)多方面的評價，努力的目標(biāo)更加明確。學(xué)生通過自我反思、自我設(shè)計、自我調(diào)適，完成自我發(fā)展。其次，受到廣大家長的歡迎。學(xué)生綜合素質(zhì)評價呈現(xiàn)在家長面前的是一個令他們感到驚奇的孩子。他們對孩子的了解不再停留在一組組枯燥的數(shù)字上，他們不僅看到了孩子點點滴滴的進(jìn)步，還全面了解了自己的孩子。在基于數(shù)據(jù)和過程記錄的評價結(jié)果面前，大部分家長開始檢查反思自己的教育方法。最后，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)。掌握綜合素質(zhì)評價的操作方式從根本上轉(zhuǎn)變了教師觀念，讓教師注意挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點、亮點、特點，從正面的、健康的、積極的角度看待學(xué)生，促進(jìn)教師對學(xué)生的深層次了解和研究，提高自身的評價水平，同時也對評價指標(biāo)體系的革新與完善形成了研究保障。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，綜合素質(zhì)評價必能助推我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，相信我校的綜合素質(zhì)評價會引發(fā)學(xué)界更多的思考。