浸潤經(jīng)典，為積累作文素材奠基

福建省南安市侖蒼中心小學 吳翠蘭

新課標對小學語文教學的要求已不再拘泥于課堂上的文本教學，而是強化以學生為主體的教學理念，在生本教學中加強課外閱讀工作的有效開展。為此，教師要立足于文本教學的基礎，不斷加強課外閱讀工作的開展力度，通過開展課外閱讀，幫助學生積累寫作素材，提升寫作能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”，在鼓勵學生多讀書的同時，還要激發(fā)他們“好讀書”的興趣和“讀好書”的能力，在“閱讀、閱讀、再閱讀”中感受到閱讀的快樂，在潛移默化的閱讀中將知識內(nèi)化為自己的能力，實現(xiàn)寫作能力的提升。

一、激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，要想課外閱讀工作有效開展，必須切實有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，在好奇心和求知欲的影響下變學生“被動讀”為“主動學”。閱讀工作的有效開展還需要良好的閱讀環(huán)境，保障學生靜心閱讀的時間。因此，在開展小學語文課外閱讀工作時，教師首先要注意激發(fā)學生課外閱讀的興趣，在文本教學的基礎上設疑，并將解疑的任務交給學生，而完成解疑任務必須通過課外閱讀才能實現(xiàn)。在任務驅動力的支持和影響下，學生就能自覺主動地閱讀課外書籍，獲得相應的寫作技巧和方法，為作文積累奠基。

例如，教學《奇異的植物》和《人和動物是朋友》后，學生對于自然界中的植物和動物非常感興趣。我布置課外閱讀作業(yè)，讓學生閱讀關于自然界的課外讀物，并將自己的發(fā)現(xiàn)用一兩句話整理出來。學生受興趣驅使開始查閱關于自然界動植物知識的書籍，有的學生在故事中讀懂了生活哲理，有的學生對動植物更加喜愛了，有的學生知曉了更多動植物身上的奧秘。

教師還要為學生提供充足的閱讀資料，通過建立班級圖書角，讓好書在同學中“漂流”。細化班級圖書管理的工作和責任分工到人，實現(xiàn)了自借自讀，學生在看書、讀書中也自覺營造出寧靜的書香環(huán)境。

二、全面了解閱讀內(nèi)容

強化課外閱讀工作的有效開展需要明確閱讀內(nèi)容，在因材施教、因勢利導中推薦適合不同年級學生閱讀的書目，注意閱讀內(nèi)容的由淺入深，要貼近學生，符合學生年齡特點和認知規(guī)律。在基本閱讀目標的界定上要強化閱讀內(nèi)容的彈性化設置，鼓勵學生在完成閱讀內(nèi)容和閱讀目標的基礎上，根據(jù)自己的需要尋找適合自己的書籍，并將書目報備給教師，讓教師分析是否適合自己閱讀，同時教師也能提出閱讀的意見和建議。

例如，指導學生閱讀課外讀物《花鐘》時，通過對指定篇目的對比分析，讓學生結合文本內(nèi)容體會《花鐘》在寫法上和結構以及語言運用上的特點，通過對具體篇目的集中剖析，實現(xiàn)了生本教學，同時也鍛煉了學生對比分析閱讀內(nèi)容、錘煉知識點、強化知識累積的能力。閱讀《花鐘》的重點是強化學生在學習文本的基礎上借鑒文本學習的方法，理清文章的主線，學會自己主動閱讀，提煉其中的知識點，在閱讀知識累積中，提升學生的人文素養(yǎng)。首先，教師要引導，在提問和回答中完成對課文內(nèi)容的梳理，也明確文中表示時間和花名的關鍵詞。接著，在齊讀、標識、教師范讀中引導學生體會每個時間段作者在做什么、哪種花開放了、“花鐘”對作者有什么意義。在明確了閱讀內(nèi)容和閱讀方向的基礎上，學生在問題的引導下邊閱讀邊思考，并將重點詞句進行標識。然后，師生集中探究，結合文本學習的內(nèi)容，完成對課外閱讀內(nèi)容知識點的累積：“當牽?；ㄩ_放的時候，我得去鍛煉；當夜來香開放的時候，就該睡覺了?！蓖瑫r，再一次梳理文本知識，完成對“花鐘”知識的系統(tǒng)化整理，將這些知識內(nèi)化為學生自身的知識體系。最后，引導學生思考，這篇課外閱讀文章除了告訴我們“花鐘”在不同時間給人們生活的提醒以外，還告訴了我們什么。學生根據(jù)內(nèi)容總結出：要做像花一樣遵守時間的孩子。

三、教授學生正確的閱讀方法

《語文新課標》指出，要提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。為此，在課外閱讀指導中，教師要在明確閱讀內(nèi)容的基礎上，教授學生閱讀方法，通過有效地閱讀將知識內(nèi)化為自己的能力，為今后的閱讀和寫作奠定基礎。在當前的課外閱讀方法指導中，主要是培養(yǎng)學生邊讀邊寫的讀書習慣，引導學生及時記錄自己的讀書體驗和感受，完成字詞摘抄，從字詞摘抄的檢查中認識到讀書方向，也從字詞摘抄的有效運用中檢查學以致用的能力。

例如，教學《人之初》時，學生對于《人之初》一文的學習興趣較高。一是從詞語的三言句式的朗讀上看，因為押韻讀起來朗朗上口，學生的朗讀興趣被有效地激發(fā)出來；二是從詞語的內(nèi)容上，言簡意賅。在字面分析后，以組詞的方式完成對內(nèi)容的初步理解，我順勢指導，讓學生在學習中完善自己對于閱讀內(nèi)容的感受和體會。緊接著，我將《三字經(jīng)》列為學生的課外閱讀書目，以一個星期為周期，讓學生邊讀邊摘抄，然后在摘抄的句子后面寫下自己的感受和體會。通過檢查學生的摘抄成果，我發(fā)現(xiàn)有的學生能夠在網(wǎng)絡資源或者父母的幫助下，認真寫下每句話的意思和對這句話的理解；有的學生則只是摘抄幾句話敷衍了事；還有的學生馬虎應對，歪歪扭扭地寫上句子的意思，但是寫得“風馬牛不相及”。為此，在一段時間的課外閱讀后，我及時梳理了學生的閱讀情況，對學生的摘抄整理情況集中評價，對認真閱讀的學生提出表揚，并展示優(yōu)秀成果，樹立榜樣，讓他們品嘗到成功的喜悅；進一步激發(fā)他們讀書的興趣，讓學生加深認識，獲得讀書經(jīng)驗，順利完成階段性的閱讀知識的積累。

總之，在當前小學課外閱讀教學中，教師要不斷強化課堂文本教學和課外閱讀內(nèi)容的有效銜接和充分整合，依托文本教學，積極鼓勵學生積累知識，通過激發(fā)閱讀興趣、明確閱讀內(nèi)容、教授閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習慣，在“潤物細無聲”中提高學生積累素材的能力，從優(yōu)秀書籍中汲取營養(yǎng)、開闊視野，從優(yōu)秀作品中得到熏陶，積累更多的作文知識，不斷提升作文能力。