牛樹銀 牛子瑤

陶行知先生曾說：“我們教學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，講授了數(shù)百篇課文，可為什么學(xué)生還是寫不出一篇像樣的文章來呢？細細考量，其中有個很重要的原因就是語文老師在課堂上太注重課文內(nèi)容的分析，而忽視了語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用?！币虼耍Z文課堂要追求“言”“意”兼得，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文習(xí)得語言文字，理解課文的內(nèi)容，悟得課文的思想。

1.品味得“言”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中對語文課程的定義是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?？梢姡處熢诮庾x文本過程中，不僅要關(guān)注文本的情感共鳴點，還要關(guān)注那些有特點、有規(guī)律、有巧思的字詞句段，引領(lǐng)學(xué)生體悟文本的感性和語義的理性，讓學(xué)生在內(nèi)容和形式中真正讀懂文本。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三下《燕子》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“烏黑光亮”“俊俏輕快”“活潑機靈”等詞語理解文本內(nèi)容，體會小燕子的可愛。進一步品味文本，可以發(fā)現(xiàn)教材在語言表達上具有鮮明的特色：語言對仗工整，富有變化；內(nèi)容豐富又重點突出。細細品讀起來朗朗上口，一個活潑機靈的小燕子形象躍然紙上。學(xué)生從感性體悟到理性認(rèn)知，語言表達能力在品析文字中得到訓(xùn)練和提升。

歌德曾說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對于大多數(shù)人是秘密?！蔽谋緝?nèi)容學(xué)生一般都能看懂，難在需要教師點撥他們理解含義，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語言的形式。課文只是一個例子，學(xué)生可以通過這個例子習(xí)得語言的運用規(guī)律，在品讀中揣摩、感悟語言的表達方法，從而領(lǐng)略文本中融合的“言”和“意”。

2.聯(lián)系得“意”。

“意”從何而來？有價值的解讀文本之“意”，既要有通識性解讀——抓住課文中的核心詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀、分析詞句中蘊藏的含義，體會作者蘊藏在字里行間的情感（尊重作者的經(jīng)驗）；也要有個性化解讀——引導(dǎo)學(xué)生在語言中感受文本深意，在文本深意中體會語言的精妙（尊重讀者的理解）。那么，怎樣借助聯(lián)想的方式，開掘文本本意，讀懂“弦外之音”？

以統(tǒng)編語文教材三下《荷花》一文為例?！逗苫ā芬晃?，如果作者只描寫荷花美麗的姿態(tài)和色彩，那只是簡單的狀物描寫，而未觸及個人情感，很難通過文字觸及讀者內(nèi)心；而本文在展現(xiàn)荷花之美的同時，還與荷花進行精神情感上的互動，這會帶領(lǐng)讀者進入賞花情境，給讀者留下了豐富的想象空間。葉老在勾畫了荷花之美以后，又回到自身的體驗——變成了一朵荷花。這種“物化”的想象超越了一般寫景狀物的文字，是本文最精彩的地方，是引導(dǎo)學(xué)生披文以入情、入境的最佳載體。

在教學(xué)時，教師播放音樂作為背景，引導(dǎo)學(xué)生循著音樂朗讀課文，思考作者為什么會覺得自己變成一朵荷花。在朗讀中，學(xué)生感受到作者對荷花的喜愛，正是這種細致入微的觀察，才會產(chǎn)生奇特的幻想，產(chǎn)生濃烈的發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情。當(dāng)學(xué)生理解這一情物轉(zhuǎn)換后，教師出示古詩《莊周夢蝶》，幫助學(xué)生加深理解化身荷花的奇特體驗和忘我境界。通過由此及彼的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了想象的審美思維和擬人的表現(xiàn)手法，更能深切地感受作者和文本所傳達的思想情意。

在教學(xué)中如果只著眼于某一篇、某一點進行解讀，可能會造成“橫看成嶺側(cè)成峰”的錯覺，應(yīng)只會留下“不識廬山真面目”的遺憾。所以，在解讀文本時進行有效拓展，鏈接和抓住課文核心詞句，巧妙賦予文本現(xiàn)實意義，在縱向延伸和橫向?qū)Ρ戎星蟮脤ξ谋緝?nèi)涵解讀的豐厚充盈。拓展思維的寬度、探究教材的深度、預(yù)設(shè)教學(xué)的廣度，以打開學(xué)生的情感閘門，幫助他們深刻領(lǐng)悟課文中蘊含的人文思想。

3.隨文練筆，“言”“意”兼得。

隨文練筆，主要依隨閱讀教學(xué)而展開，就文取材，可以把學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對語言文字的組織運用結(jié)合起來，“言”“意”兼得，讀寫交融。這種練筆方式貼近文本、形式多樣、短小精悍，能快速調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。隨文練筆的內(nèi)容可以是習(xí)得作者表達方法后的讀寫遷移；可以是利用教材插圖和文本空白處進行的補寫；可以是基于文章意境、角色的改寫；也可以是遵循著原文的思路，對故事的情節(jié)的續(xù)寫；還可以是緊扣課文中內(nèi)涵深刻的語句進行的擴寫。

《荷花》一文的四、五兩段雖言已盡但意未窮。教師可以巧妙設(shè)計練筆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生擴寫：讀四、五兩個自然段，想象自己也化為一朵荷花，會有怎樣奇妙的體驗?zāi)兀孔寣W(xué)生根據(jù)閱讀所學(xué)的表達方式，結(jié)合自身經(jīng)驗展開寫作練筆。通過練筆可以加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的表達能力。追尋“意”是閱讀教學(xué)的主要驅(qū)動力，對“意”的追尋過程，恰是對“言”的深刻感知。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要適時正確引導(dǎo)學(xué)生“沉入”文本，細心體會、探究、觀察，感受作者言語的準(zhǔn)確而傳神，找準(zhǔn)“練點”，從中理解、掌握作者遣詞造句的方法，再“浮出來”，進行自我創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的寫作水平，做到“言意兼得”。

言意兼得追求的是語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師要充分利用教材，在理解文本思想內(nèi)容和領(lǐng)悟表達形式的基礎(chǔ)上，追尋課文的“言”“意”兼得，從而使學(xué)生在文章的字里行間發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)作美。