設(shè)計(jì)學(xué)視域下混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

◎仲 宇 范冰潔

（上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院；同濟(jì)大學(xué)上海國(guó)際設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究院 上海 201620）

Kees Dorst認(rèn)為：“設(shè)計(jì)研究作為一個(gè)領(lǐng)域，往往建立在許多其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上”[1]。混合學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)習(xí)者為中心，將面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式[2]。一般情況下，所謂的“學(xué)習(xí)者”指的是學(xué)生，混合學(xué)習(xí)模式圍繞學(xué)生展開(kāi)，這是在使用此模式時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和共識(shí)。設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科與混合學(xué)習(xí)模式二者的合作并沒(méi)有積累足夠多的經(jīng)驗(yàn)，其能動(dòng)主體應(yīng)當(dāng)由在學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)方面更具能動(dòng)性的教師擔(dān)當(dāng)。教師是構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的“設(shè)計(jì)師”，通常可以提供一個(gè)更豐富、更能引起共鳴的氛圍[3]。

一、設(shè)計(jì)學(xué)視域下混合學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體

混合學(xué)習(xí)開(kāi)展的主要因素之一，是考慮每一種授課方式的“適當(dāng)性”，以及授課方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)配合[4]。從教師的角度，根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的情況和技術(shù)的手段來(lái)構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是比較具有落地精神的做法。

將教師視為“能動(dòng)主體”，并不意味著學(xué)生成為了“被動(dòng)客體”。與這種結(jié)論相反，教師的主導(dǎo)地位，正是為了能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，“讓位”給學(xué)生。設(shè)計(jì)學(xué)的“新興”特點(diǎn)，決定了設(shè)計(jì)學(xué)視域下混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用目前并不成熟，而且在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都處于不斷發(fā)展改進(jìn)的狀態(tài)。在這段時(shí)間內(nèi)，教師作為能動(dòng)主體，其目標(biāo)正式為了加深二者合作的成熟程度。到了設(shè)計(jì)學(xué)的指導(dǎo)部門(mén)、學(xué)校學(xué)院至教師學(xué)生都非常熟悉混合學(xué)習(xí)的模式之后，能動(dòng)主體將自然過(guò)渡到學(xué)生。

在目前階段，教師作為能動(dòng)主體，主要任務(wù)是設(shè)計(jì)符合學(xué)科特色的混合學(xué)習(xí)模式。涉及的要素有：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括教室、工作室等物理環(huán)境，還包括時(shí)間安排、政策指導(dǎo)等方面；學(xué)習(xí)內(nèi)容指設(shè)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置；學(xué)習(xí)方法指學(xué)習(xí)方式、手段和工具；評(píng)價(jià)體系包括形式和權(quán)重等。其中，根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)課程的不同教學(xué)目標(biāo)，可將課程主要分為三類(lèi)：其一，普及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、傳授設(shè)計(jì)方法、培養(yǎng)設(shè)計(jì)習(xí)慣的基礎(chǔ)理論課程；其二，培養(yǎng)學(xué)以致用、動(dòng)手操作、交往合作和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)；其三，培養(yǎng)綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題以及表達(dá)能力的綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。三類(lèi)課程的實(shí)際教學(xué)中，已經(jīng)形成或普遍采用了一些學(xué)習(xí)方法，可以納入到混合學(xué)習(xí)模式中。

二、基礎(chǔ)理論課程

設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的一般形式是分主題講解。根據(jù)“主題講解”的特點(diǎn)，構(gòu)建“線(xiàn)上—線(xiàn)下—線(xiàn)上—線(xiàn)上/線(xiàn)下”的混合學(xué)習(xí)模式，分為4個(gè)階段：

第一階段，學(xué)生課前在教師指導(dǎo)下線(xiàn)上查找資料，初步理解相關(guān)知識(shí)。教師通過(guò)微信群、QQ群等工具線(xiàn)上給學(xué)生發(fā)布課程的主題內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、圖書(shū)館、大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課堂等在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源查找相關(guān)資料。

第二階段，教師在課堂中線(xiàn)下講解主題知識(shí)，布置思考問(wèn)題。教師可使用PPT、多媒體教室等現(xiàn)代教學(xué)工具，學(xué)生使用筆記等工具。

第三階段，學(xué)生課后線(xiàn)上完成思考問(wèn)題的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)、massive open online courses等在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源查找相關(guān)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子郵箱、微信或QQ等在線(xiàn)媒體工具將答案發(fā)送給教師。

第四階段，教師在課后線(xiàn)上或線(xiàn)下解答學(xué)生疑問(wèn)。線(xiàn)上可選擇微信、QQ等工具。線(xiàn)下在固定時(shí)間固定地點(diǎn)坐班解答。

基礎(chǔ)理論課程的評(píng)價(jià)采用雙向、兩線(xiàn)的方式。所謂“雙向”，包括“教師-學(xué)生”，教師在學(xué)習(xí)的不同階段分別評(píng)價(jià)學(xué)生的課程表現(xiàn)；也包括“學(xué)生-教師”，學(xué)生在課程結(jié)束后評(píng)價(jià)老師的教學(xué)效果。所謂“兩線(xiàn)”，是根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)層次也分為線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)兩個(gè)層次。

基礎(chǔ)理論課程的評(píng)價(jià)針對(duì)課程的多元內(nèi)容。在“教師-學(xué)生”評(píng)價(jià)中，相對(duì)于常見(jiàn)的“30%平時(shí)作業(yè)+70%期末考試”評(píng)價(jià)體系，根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)，增加多元內(nèi)容評(píng)價(jià)體系。例如在“學(xué)生-教師”評(píng)價(jià)中，制定“20%主題課程內(nèi)容設(shè)計(jì)+50%混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)+20%課堂教學(xué)+10%課外答疑”評(píng)價(jià)體系。

三、基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)課程不僅包含理論教學(xué)，也包含實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，多采用項(xiàng)目教學(xué)法?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行科學(xué)項(xiàng)目的能力，并評(píng)估學(xué)生對(duì)主題的理解。根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)“項(xiàng)目教學(xué)”的特點(diǎn)，構(gòu)建“線(xiàn)上/線(xiàn)下——線(xiàn)上——線(xiàn)上/線(xiàn)下”的混合學(xué)習(xí)模式，分為3個(gè)階段：制定設(shè)計(jì)方案——實(shí)施設(shè)計(jì)方案——展示設(shè)計(jì)成果。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)始，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并給每一組布置實(shí)踐項(xiàng)目的題目，學(xué)生在教師引導(dǎo)下制定設(shè)計(jì)方案。在此階段，教師既可在線(xiàn)下又可在線(xiàn)上組織學(xué)生開(kāi)會(huì)討論，借助微信、QQ等在線(xiàn)媒體工具。在實(shí)施設(shè)計(jì)方案階段，教師主要通過(guò)媒體工具與學(xué)生保持聯(lián)系，掌握實(shí)踐進(jìn)度。學(xué)生可借助各種在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)頁(yè)、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的最終階段，學(xué)生可線(xiàn)上或線(xiàn)下展示設(shè)計(jì)成果，可借助PPT、網(wǎng)站等現(xiàn)代演示工具，教師認(rèn)可后結(jié)束基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

四、綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)學(xué)的綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一般指畢業(yè)設(shè)計(jì)（包括畢業(yè)論文）。綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在完成基礎(chǔ)理論課程和基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)后，方可進(jìn)入綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成課題。一般分為“開(kāi)題—設(shè)計(jì)—答辯”三個(gè)階段。

在綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“線(xiàn)上/線(xiàn)下學(xué)習(xí)—線(xiàn)下/線(xiàn)上設(shè)計(jì)—線(xiàn)上/線(xiàn)下展示”的混合學(xué)習(xí)模式，對(duì)應(yīng)3個(gè)階段。在開(kāi)題階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇具有專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的課題。教師與學(xué)生在線(xiàn)上和線(xiàn)下開(kāi)會(huì)討論，線(xiàn)上主要借助微信、QQ等在線(xiàn)媒體工具。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)課題進(jìn)行作品創(chuàng)作和論文寫(xiě)作，借助圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)通過(guò)開(kāi)會(huì)或在線(xiàn)媒體工具獲取教師的指導(dǎo)。教師認(rèn)可后進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生在線(xiàn)上或線(xiàn)下展示畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和論文，可借助PPT、視頻、網(wǎng)站等現(xiàn)代演示工具進(jìn)行展示。答辯通過(guò)后方可畢業(yè)。綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式也采用雙向、兩線(xiàn)的方式。