語文是基礎學科，在塑造學生品格、陶冶情操方面具有重要作用。如何引導學生運用從閱讀和生活中學到的詞語描寫事物，是語文教學的重點。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對如何引導學生描寫事物提出幾點建議，供同仁參考。

一、合作學習，增加詞匯量

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在這個過程中，教師要引導學生進行溝通，告訴學生認真傾聽、積極參與、尊重他人。為取得更好的效果，教師要先將學生分組，分組時要注意人數(shù)和學生層次是不是合理，然后確定哪個是組長、哪個負責記錄，哪個負責匯報。要合理分工，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。一段時間后，將組內(nèi)成員的職責調(diào)換，輪流擔任不同職位，增進學生的合作意識和責任感。分組方式有異質(zhì)分組和同質(zhì)分組兩種。異質(zhì)分組要求組內(nèi)各成員具有明顯的層次差異，成員性格、水平各不相同，可實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進；同質(zhì)分組則是將差異較小的同學放在一組，這種分組方式可以使教師更多關注學習較差的學生。通過合作學習，將學生掌握的詞語匯集在一起，等于提升了每個人的詞匯量，如此，學生在描寫事物時可用的詞語也會更多。

二、捕捉生活中的精彩瞬間，積累詞匯

寫作源于生活，但又高于生活。如果寫的事物與生活脫節(jié)，那便會沒有特點、沒有生命力，內(nèi)容空泛，毫無味道。描寫事物的詞匯常常是在長期的生活實踐中積累的，這就要求學生捕捉生活中的精彩瞬間，積累詞匯，多看、多聽、多思考，從獨特的角度去思考問題。然而，現(xiàn)實則是另外一種情況，目前，小學生可接收的知識、信息很多，他們卻習以為常，不能合理運用。我們要讓學生制定積累素材的計劃，引導他們隨時記錄生活中的精彩瞬間。比如，我會要求學生每天寫日記，記錄見聞、感受。經(jīng)過一段時間，學生會積累很多素材，這意味著他們以后寫作時可以隨時調(diào)用，不用再擔心“無米下鍋”。

三、積累好詞佳句，豐富語言

把事物描寫得精彩需要提升語言運用能力，而語言運用能力的提高離不開積累。所以，教師要引導學生積累好詞佳句，豐富語言內(nèi)容和表達形式。而且，好詞佳句還能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生形成獨特的表達方式和寫作習慣。教師需要提醒學生在平時的學習過程中就要積累好詞佳句，豐富語言，不能單單在作文課堂上積累。通過積累、學習，學生可大幅度地提高語言運用能力。比如，部編版語文教材二年級上冊《日月潭》一文描寫了日月潭的美景。文章采用擬人手法，對日月潭一天里不同時間的美麗場景進行了描述。教學時，我要求學生抄錄文中的佳句，學習如何使用擬人手法。又如，《古詩二首》包含《登鸛雀樓》與《望廬山瀑布》，均為寫景的詩。通過學習，學生感受到了祖國山河的壯麗。我要求學生回憶自己看過的美景，可以是名山大川，可以是家鄉(xiāng)名不見經(jīng)傳的山丘，甚至可以是一池不起眼的春水，描述所見所聞，表達所思所想，要求文筆簡練，引人入勝。最后，我和學生一起篩選出優(yōu)秀作品，并在課堂上朗讀、品評。這種教學方式，能調(diào)動學生的生活體驗，豐富其素材，還能提高他們的寫作能力。

此外，對好詞佳句的學習不能停留于背誦和引用，還要仔細揣摩，思考其中的寫作技巧，學會舉一反三，靈活運用。同樣以部編版語文教材二年級上冊《日月潭》一課為例，在充分研究和學習擬人手法后，為了幫助學生提高語言運用能力，我讓學生運用擬人手法描寫一處風景，看誰描寫得更生動形象。對于寫得好的同學，給予鼓勵和表揚。

以上是筆者根據(jù)自己的教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)的幾點建議，希望能對廣大同仁的寫作教學有所助益，也希望能幫助學生拓展寫作視野，提高寫作能力。