滕玉英
(江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué),江蘇 南通 226100)
學(xué)物理,如何盡快入門?這需要重視方法指導(dǎo)和規(guī)范養(yǎng)成。在實際物理教學(xué)中,我們做得怎么樣呢?
有些物理教師認(rèn)為物理現(xiàn)象篇的內(nèi)容學(xué)起來不難,往往會“超進(jìn)度教學(xué)”,看到學(xué)生學(xué)得不好時,就采用題海戰(zhàn)術(shù),見分不見人,見理不見情,教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。遇到不容易做的物理實驗時,教師會出現(xiàn)畏難情緒,干脆不做,“紙上談兵”,將物理課上成了語文、數(shù)學(xué)課。離開具體的物,僅憑教師的語言和書本講的抽象的理,學(xué)生學(xué)到的只能是口頭的和字面上的物理。
如何遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理?如何從關(guān)注知識、能力到關(guān)注活生生的人,落實立德樹人的根本任務(wù)?
王雷老師在江蘇新時空執(zhí)教的“熔化與凝固”一課很好地為我們展示了物理教學(xué)應(yīng)有的名師模樣,著力方法指導(dǎo),聚焦規(guī)范養(yǎng)成,讓學(xué)生盡可能“入門、入法、入道”學(xué)物理,具體表現(xiàn)在以下方面。
“有趣、有理、有用”,運用真實的情境和物理實驗,彰顯物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特點,吸引學(xué)生,使其進(jìn)入物理學(xué)習(xí)之門。
在學(xué)生初學(xué)物理時,教師要重視學(xué)生的方法指導(dǎo)和規(guī)范養(yǎng)成,但更重要的是,要讓學(xué)生喜歡而不是被迫地接受,要做到這點,首先我們要讀懂學(xué)生。
初二學(xué)生單純、活潑、好動、愛玩,情緒自控、自制能力比較弱,在學(xué)習(xí)中更多采用的是形象思維、感性認(rèn)識,憑自己直覺判斷是否有興趣,還認(rèn)識不到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。
在學(xué)生入門學(xué)物理階段,教師一定要抓住他們好動、好奇心的天性,創(chuàng)設(shè)真實的物理情景,提供有趣的物理學(xué)習(xí)材料,為物理學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù),與學(xué)生同心、共情,讓學(xué)生覺得物理學(xué)習(xí)有意思、有意義、有意境。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡學(xué)物理,人在心在,才會心動行動。
在王老師執(zhí)教的“熔化與凝固”一課中,我們能看出他的教學(xué)設(shè)計立足于初中生立場,將學(xué)科立場與學(xué)生立場相融合。課堂教學(xué)設(shè)計的方向、路徑明晰,琢磨學(xué)生“喜歡”的知識口味,走進(jìn)學(xué)生心田,抓住學(xué)生的“興趣和信心”“活動和主動”,教學(xué)設(shè)計站位高、立意新,符合初中生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知特點。在系統(tǒng)思考一堂課的整體謀篇布局時,重難點突出,讓學(xué)生感受物理“有趣、有理、有用”,把學(xué)生真正引進(jìn)物理學(xué)習(xí)之門。
在上課伊始,王老師用由特殊材料制成的金屬條敲擊一下物體,請學(xué)生觀察金屬條是什么狀態(tài),這使得學(xué)生的注意力都集中到“觀察”中,然后把它放到熱水中,提問:你觀察到它有什么變化?金屬怎么從固態(tài)變成液態(tài)了?學(xué)生心生疑慮,感到不可思議。從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生不時發(fā)出驚訝聲。王老師抓住學(xué)生的好奇心,滿足他們的認(rèn)知需求,隨即讓他們親自做一做,感受一下:是液體嗎?你看到了什么現(xiàn)象?學(xué)生發(fā)現(xiàn)確實是液體。王老師又問:把金屬液體再倒入水槽里,再觀察,它又發(fā)生了什么變化?學(xué)生答:液體又變回了固態(tài)。
觀察到這里,王老師沒有急著揭示概念,而是趁熱打鐵,追問學(xué)生:生活中有類似的現(xiàn)象嗎?你能舉例說明嗎?王老師調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激起學(xué)生認(rèn)知生長點。學(xué)生紛紛回答:巧克力會變軟成液體,放回冰箱又變成固體;冰變成水,放回冰箱又變成冰……在列舉具體豐富的生活現(xiàn)象后,王老師引導(dǎo)學(xué)生異中求同,發(fā)現(xiàn)共性。整個教學(xué)過程一氣呵成,對知識的教學(xué)水到渠成,學(xué)生心領(lǐng)神會,從生活走向物理,生成提煉恰到好處、理解通透,教師再板書“熔化與凝固”概念的結(jié)構(gòu)圖。
奧蘇貝爾曾說過:“教育心理學(xué)如果用一句話來說的話,就是兒童已經(jīng)知道了什么。”概念的背后有豐富的事例現(xiàn)象支撐,概念不再只是書本上的文字,不只是教師的講述。它是有血有肉、鮮活生動、具體形象的活知識,在觀察、激趣、設(shè)問中,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、總結(jié)歸納能力。
在引導(dǎo)學(xué)生“觀察、實驗、思考、表達(dá)”的過程中,使學(xué)生動眼、動手、動口、動腦,在主動參與活動的體驗中,學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。王老師把提問機會交給學(xué)生:對于剛才看到的新奇物理現(xiàn)象,你有什么疑問嗎?以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,學(xué)生提出了以下問題:金屬條為什么會熔化?它是否與溫度有關(guān)?不同物質(zhì)的熔化有什么不同?在真實情境下,學(xué)生的求知欲望被喚醒,學(xué)生有感而發(fā),提出了不同的問題,教師給學(xué)生機會,學(xué)生就會還課堂精彩!
教師因勢利導(dǎo),利用燭蠟、冰,讓學(xué)生來探究熔化特點。教師適度指導(dǎo),明確燭蠟熔化的實驗要點,介紹水浴加熱法,提醒安裝、適時攪拌及觀察要點,進(jìn)行組內(nèi)分工,規(guī)范學(xué)生的實驗操作,并讓學(xué)生領(lǐng)悟每一個規(guī)范操作背后都蘊含著一定的物理原理,促成他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
學(xué)生已有沸騰實驗的經(jīng)驗,教師根據(jù)學(xué)情,放手不包辦,并適當(dāng)點撥。在學(xué)生實驗時,教師巡回指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨立安裝實驗裝置、收集實驗信息的習(xí)慣,再讓學(xué)生用描點法畫出圖像,處理數(shù)據(jù)信息。一次實驗還不能說明一類問題,教師沒有急于揭示燭蠟的熔化特點,而是接著再讓學(xué)生做“冰熔化”的比較實驗。讓學(xué)生親自經(jīng)歷、體驗、感知、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)狀態(tài),尊重學(xué)生個性差異,發(fā)揮學(xué)生聽覺、觸覺、視覺各感官的功能,采用多種教學(xué)方式,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。伴著精練的語言:“請看、比較”“操作、觀看、記錄,收集過程信息”“請看(文字、表格、圖像)”……教師指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中,親身經(jīng)歷,小組合作,輸入有效信息,再指導(dǎo)學(xué)生對實驗信息進(jìn)一步思維加工,讓學(xué)生觀察,比較數(shù)據(jù)、圖像,發(fā)現(xiàn)變化特點。怎么知道學(xué)生思維加工能力的發(fā)展現(xiàn)狀?教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法,輸出自己的思維結(jié)果,可采用口頭語言、手勢表達(dá),也可采用書面(文字、圖像)表達(dá)的方式。
實驗、思維貫穿整堂課,符合初二學(xué)生的認(rèn)知特點,讓學(xué)生在課堂上有事情做,有興趣做。物理課堂是學(xué)生的,生生、師生之間可相互學(xué)習(xí)、借鑒、模仿。讓學(xué)生知道物理不僅有趣、有理、有用,而且學(xué)習(xí)物理需要掌握科學(xué)方法,觀察、實驗、閱讀,收集、加工和處理信息,表達(dá)、輸出思考結(jié)果。學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,這種關(guān)鍵能力是終身受用的。
教學(xué)要實現(xiàn)知識問題化,問題情景化,情景生活化,方法顯性化。讓學(xué)生感受物理學(xué)的無窮魅力,朝向物理學(xué)科育人目標(biāo);感受情感藝術(shù)審美、科學(xué)理智求真,追求人格至善。
情、智是物理課程改革的兩大靈魂。物理學(xué)科不僅是科學(xué),更是一種文化,它充滿了人情味,同時蘊含了重要的思想方法。所以在物理教學(xué)中,我們應(yīng)該要有情有智?!扒椤笔侵附處煹慕虒W(xué)情懷、學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè);“智”是指教師的教學(xué)反思力、學(xué)生的思維力、科學(xué)思想方法。教學(xué)生學(xué)物理,入門有法更要入道,教師、學(xué)生、教材三者的情與智交融,達(dá)到情智共生,人格至善。
本節(jié)課的難點在于在冰的熔化過程中不易記錄到有效數(shù)據(jù),怎么實現(xiàn)方法教育的顯性化?如何讓學(xué)生基于實驗證據(jù)說話,得出晶體、非晶體的不同熔化特點?王老師功夫做在課前,精心改進(jìn)實驗構(gòu)思。王老師用兩個橡皮塞固定溫度計,實驗前將事先預(yù)制好的直徑很小的小冰珠裝入試管中,指導(dǎo)學(xué)生用空氣加熱冰,適時振蕩,讓學(xué)生明確觀察要素和記錄內(nèi)容,組內(nèi)分工合作,很好地化解了實驗教學(xué)難點,讓學(xué)生親自實驗,親眼看到冰熔化時溫度保持在零攝氏度的真實過程,并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像。
請學(xué)生在黑板上板畫、展示,對照圖像表達(dá)、交流,找出它們的異同點。除了實驗收集到的信息外,王老師還提供了一些其他物質(zhì)熔化時的圖像,讓學(xué)生盡可能在豐富的素材中比較、發(fā)現(xiàn),分類、歸納,找出晶體、非晶體熔化的特點。通過實驗,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)、實驗說理,養(yǎng)成求真的科學(xué)態(tài)度和實證精神。
液體凝固時又具有什么特點?一般的課堂只是通過講述告知學(xué)生,但是王老師又找來適切的材料,利用現(xiàn)代教育手段,讓學(xué)生仍能眼見為實,觀察燭蠟液體、水凝固的溫度變化情況,通過圖像歸納出晶體、非晶體溶液凝固時的特點,注意到水的凝固點與冰的熔點是一樣的,最終領(lǐng)悟到晶體與非晶體的熔化過程與凝固過程相互轉(zhuǎn)化之間的物理之美。
學(xué)習(xí)了熔化與凝固知識以后,有什么應(yīng)用呢?王老師沒有立即讓學(xué)生去做習(xí)題鞏固,以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)微視頻片段,從物理到社會,讓學(xué)生從視頻中提取熔化與凝固知識的應(yīng)用方面,并且明白熔化與凝固在日常生活中的利與弊,進(jìn)行辯證思維。
教師用好教學(xué)資源,因生施教,在學(xué)物理的同時滿足初二學(xué)生好動、好玩的天性,讓學(xué)生用金屬鑄造雕像模具,在玩中學(xué),學(xué)以致用。
在本節(jié)課中,學(xué)生不只是學(xué)習(xí)了熔化與凝固的顯性知識,更學(xué)到了物理學(xué)習(xí)方法,重視觀察、實驗、閱讀、思維、表達(dá)。教師演示、學(xué)生實驗的目的不只是為了得出概念、結(jié)論,更重在學(xué)生經(jīng)歷過程,重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成實驗操作的規(guī)范。
物理教學(xué)的核心價值在于促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化:(1)把人類積累的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的知識,知道世界是什么樣的,成為一個客觀的人;(2)把前人從事智力活動的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識能力,明白世界為什么是這樣的,成為一個理性的人;(3)把蘊含在知識中的觀念、態(tài)度等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則,懂得怎樣使世界更美好,成為一個創(chuàng)造的人。
本節(jié)課是一堂“有聲有色、有板有眼、有知有味、有情有義”的好課,用心、用情、用智,讀懂學(xué)生、讀懂物理、讀懂課堂,讀懂教育。在讀懂學(xué)生天性的基礎(chǔ)上,回歸物理學(xué)科教育的本質(zhì),凸顯“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”,教會學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)、尊重規(guī)律、利用規(guī)律,走進(jìn)“情智交融”的物理學(xué)習(xí)課堂,追求物理教育的核心價值,幫助每個孩子在學(xué)習(xí)物理知識的同時“成全美好”,助力他們最終成長為一個“真實、理性、創(chuàng)造的人”。