卓 萍

（武漢城市職業(yè)學院 學前教育學院，湖北 武漢430064）

“產(chǎn)教融合、校企合作”是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的制度安排。國務院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中提出“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”。高職院校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)必須堅持和堅守“產(chǎn)教融合、校企合作”的發(fā)展道路，才能為新時代培養(yǎng)出品德好、復合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技術技能人才。

在學前教育專業(yè)內(nèi)涵建設過程中，校·園雙方應該積極發(fā)揮各自優(yōu)勢，發(fā)揮“雙主體”作用，最大限度地促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

一、高職學前教育專業(yè)產(chǎn)教融合“合而不深”原因分析

（一）產(chǎn)教融合價值認知不同。

高職院校學前教育專業(yè)把“產(chǎn)教融合、校園合作”作為實現(xiàn)內(nèi)涵提升和特色發(fā)展的重要突破口，十分重視校園合作，積極性和主動性較高。一是專業(yè)建設直接和幼教行業(yè)對接，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)目標適應崗位要求，教學標準和教學內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)最新要求，人才培養(yǎng)與時俱進。二是聘請幼兒園有經(jīng)驗的優(yōu)秀兼職教師教學，將幼教行業(yè)發(fā)展的新技術、新要求、新規(guī)范等先進元素和內(nèi)容及時傳授給學生，提高學生應用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。三是和幼兒園緊密合作，完成學生教育見習、實習、頂崗實習等真實環(huán)境中實踐能力地鍛煉和培養(yǎng)。四是為學生創(chuàng)造良好的就業(yè)條件，和幼兒園建立良好的合作關系，使畢業(yè)生順利找到就業(yè)崗位。

幼兒園因為保教工作任務繁重，教師數(shù)量有限，每年不同層次學校有很多批次實習生到幼兒園實習，對學生的實習指導成為常態(tài)化工作，幼兒園只能公事公辦，甚至多數(shù)還是基于人情層面的合作，大多數(shù)兼職指導教師不能認識到幼兒園為高職院校專業(yè)建設服務，是幼兒園履行社會責任的一項重要內(nèi)容，是社會責任的重要體現(xiàn)。

（二）校企體制機制保障不足。

體制機制障礙是幼兒園參與學前教育專業(yè)建設意愿不強的主要原因。校園合作是一個長期的過程，必須有一個強有力的長久合理科學的管理制度支撐，校園雙方主管部門對體制機制完善和創(chuàng)新應該達成共識，必須落實到具體實施中。學前教育專業(yè)合作的企業(yè)主要是公辦園和民辦園，公辦園政策、資金、人員嚴格受上級主管部門管轄，體制機制限制很多，園所和兼職教師參與高校專業(yè)建設沒有納入幼兒園管理工作中，缺少利益補償機制和激勵機制。民辦園的運行更是以追求經(jīng)濟效益最大化為目標。在校園合作中，公辦園和民辦園都不能“實實在在感受到政策紅利、技術紅利、人才紅利”［1］的激勵，很難讓幼兒園自覺履行社會責任。

（三）工學互利互惠激發(fā)不夠。

校·園在人才培養(yǎng)過程中要承擔“雙主體”人才培養(yǎng)職責。在具體實踐過程中，校·園雙方并沒有按照專業(yè)建設整體設計規(guī)劃校園合作的“合作內(nèi)容、合作方式、合作過程、合作效果”。高職院校在合作過程中，在人才培養(yǎng)方案制定、課程標準和教學標準研制、實訓室建設、實習實訓、頂崗實習、產(chǎn)學研項目申報等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)沒有充分發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢和作用，甚至沒有把學生到幼兒園進行教育實踐作為非常重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行規(guī)劃、監(jiān)督、檢查、落實，指導幼兒園如何落實育人功能。高職院校利用人才優(yōu)勢、智力優(yōu)勢、實訓條件優(yōu)勢為幼兒園進行員工素養(yǎng)和能力提升、教學科研指導、幼教產(chǎn)品開發(fā)、園所課程、園所文化建設等服務的積極性和主動性還未充分發(fā)揮出來。幼兒園不會主動對人才培養(yǎng)過程進行系統(tǒng)設計，沒有開發(fā)保教指導標準，指導過程精細化程度不夠，育人功能凸顯不足，工學互利互惠激發(fā)不夠，校園合作“合而不深”。

二、高職學前教育專業(yè)產(chǎn)教融合路徑探索

（一）產(chǎn)教需融合，形成觀念合力。

“產(chǎn)教融合、校企合作”代表著高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在價值取向，高屋建瓴發(fā)揮著方向引領的指導作用?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”不僅是高職人才培養(yǎng)的教育問題，還和新時代經(jīng)濟結構調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級、技術進步、教育改革創(chuàng)新等經(jīng)濟問題和社會問題緊密相關?！奥殬I(yè)教育深度融合的特征是指職業(yè)教育目標的一致性、過程的協(xié)調(diào)性及結果的一體化”［2］。高職學前教育專業(yè)肩負著“培養(yǎng)人—培養(yǎng)教師—培養(yǎng)幼兒教師”的責任和使命，學校需要按照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》培養(yǎng)“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的卓越幼兒園教師。卓越幼兒園教師的培養(yǎng)中，校園雙方成為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的合作共同體，形成價值認同，追求合作雙贏。校園雙方如果沒有形成為事業(yè)、為國家、為社會培養(yǎng)人民滿意的幼兒教師的共同價值觀，就會缺少責任感和使命感，缺少深度合作的熱情和動力。只有高職院校和幼兒園形成一致的教育觀、人才觀、發(fā)展觀，才能帶來校園雙方在文化、制度和實踐方面自覺的深度融合。

（二）產(chǎn)教真融合，形成機制合力。

產(chǎn)教融合涉及政、校、行、企四個層面，政府完善和創(chuàng)新體制機制要保障四方合作達到“資源共享、利益互惠、人才共育、合作共贏”的目的。

1.政府建立動力機制、壓力機制和推力機制。

產(chǎn)教融合體現(xiàn)的是國家整體制度安排。首先是政府要引擎發(fā)力、精準定位。“發(fā)揮其作為外部環(huán)境建設者主體的作用，為產(chǎn)教融合提供政策、法律、體制機制等外部環(huán)境保障。政府應在產(chǎn)教融合的政策制定、統(tǒng)籌謀劃、宏觀管控、綜合協(xié)調(diào)、信息服務和監(jiān)督考核等方面發(fā)揮作用”［3］。特別是針對“產(chǎn)教融合、校企合作”出臺一系列操作性強的利益補償機制、利益共享機制、激勵約束機制和監(jiān)督考核機制。創(chuàng)新高職教師與企業(yè)優(yōu)秀人才雙向流動機制，加強“雙師”型師資隊伍培養(yǎng)；對于深度參與高職專業(yè)建設的合作幼兒園和幼教機構，給予相應資質(zhì)認定，可以享受政府相關優(yōu)惠政策紅利；政府可以制定購買服務政策，給予深度合作幼兒園經(jīng)濟補償和獎勵；政府可以通過第三方評估考核，對深度合作幼兒園進行榮譽表彰和獎勵，提高幼兒園和幼教機構的美譽度和品牌影響力。

2.高校主動作為探索“雙主體”辦學機制。

高職院校應該積極出臺學前教育專業(yè)“產(chǎn)教融合校園‘雙元’育人”的“雙主體”育人實施方案，成立“產(chǎn)教學研訓”教學指導委員會，積極發(fā)揮幼兒園的主體作用，實行學前教育專業(yè)校·園“雙帶頭人”制度，建立兼職教師指導制度、幼兒園員工培訓制度、專任教師到幼兒園建立工作室制度，積極與幼兒園共建實訓室、名師工作室、協(xié)同創(chuàng)新基地，建立產(chǎn)教融合質(zhì)量評價機制、深度合作幼兒園優(yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生制度，積極為幼兒園提供服務，把幼兒園參與人才培養(yǎng)的重要主體作用落到實處，真正實行校園協(xié)同育人。

3.幼兒園創(chuàng)新參與“雙元”育人合作機制。

幼兒園積極推薦優(yōu)秀教師成為專業(yè)建設“雙帶頭人”，建立“兼職指導教師”管理制度和獎勵制度，建立教師積極參與高職院校學前教育專業(yè)培訓學習、教學科研獎勵、專業(yè)標準和課程標準研發(fā)、信息化建設和幼教產(chǎn)品研發(fā)等相關制度，積極支持鼓勵幼兒園利用園所文化、崗位標準、設施設備、教師資源、精細管理、學徒指導等多要素參與職業(yè)院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)深度融合、雙元育人的創(chuàng)新舉措。

（三）園?！半p”互聘，形成智慧合力。

?！@共建學前教育專業(yè)學生“雙導師”培養(yǎng)培訓基地?！半p導師”是指學校專任教師和幼兒園指導教師。學校專任教師團隊積極參加國內(nèi)外各級各類優(yōu)質(zhì)培訓，了解學前教育領域最新發(fā)展動態(tài)，掌握新理念，提高教育教學能力，積極深入優(yōu)質(zhì)幼兒園一線提高行業(yè)崗位實踐能力，成為優(yōu)秀的“雙師”型教師，做到率先發(fā)展、引領發(fā)展，與幼教行業(yè)同進步、共成長。優(yōu)秀專任教師受聘在幼兒園掛牌成立工作室，以問題為導向，以項目為載體，為幼兒園教育教學和教科研服務。

通過“教產(chǎn)互通、專兼互聘”教師隊伍培養(yǎng)模式，設立“實踐專家教學崗”，聘請來自幼兒園一線的骨干教師組成穩(wěn)定的兼職教師隊伍，由學校名師工作室和教授工作室對幼兒園兼職教師進行高校教師教育教學能力培訓后上崗，兼職教師承擔的專業(yè)課時達到50%。建立崗位互通機制，通過“園院”互派互聘，促進專兼教師互助互學、取長補短，提高高素質(zhì)應用型學前教育專門人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）工學“雙”主體，形成育人合力。

“卓越幼兒園教師應該有堅定的職業(yè)信念、前沿的教育理念、崇高的思想品德，有扎實的專業(yè)知識、突出的專業(yè)能力”［4］（53-58）。培養(yǎng)卓越幼兒園教師應該成為工學“雙”主體的育人追求。高職院校要積極幫助幼兒園了解學前教育專業(yè)辦學思想、卓越幼兒園教師培養(yǎng)理念和培養(yǎng)路徑，明確校園合作育人的理念、內(nèi)容和要求，細化對接幼兒園保教崗位標準，明確幼兒園實踐的育人功能，使幼兒園真正深度參與到高職院校人才培養(yǎng)過程中。只有幼兒園和高校在人才培養(yǎng)的全過程、全實踐中共同發(fā)力，幼兒園與高校共同成為卓越幼兒園教師培養(yǎng)的主體，才能真正實現(xiàn)“產(chǎn)教融合校園‘雙元’育人”。

1.共研人才培養(yǎng)方案，精準對接需求。

深入與園所合作研討，精準對接人才培養(yǎng)目標和幼兒園用人需求，共同制訂人才培養(yǎng)方案，在就業(yè)崗位要求、崗位能力及課程體系、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、考核和評價方式、職業(yè)資格證書、實踐教學、質(zhì)量保障體系等方面共同商討、共同決策、共同推進，做到校園雙方“全員、全過程、全方位”育人無縫對接。

2.合力推動教學改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

?！@合力重構“對標”課程體系，制定、完善課程標準，開發(fā)新形態(tài)活頁式教材，教學過程實現(xiàn)“課—證—崗—賽”融合，推進小組討論學習、項目任務學習、體驗探究學習、翻轉課堂等教學方法，構建“雙元”評價體系，進一步培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)實踐技能。

（五）育訓“雙”提升，形成平臺合力。

學前教育專業(yè)積極和幼教行業(yè)協(xié)同教學研究，合作共建集實踐教學、社會培訓、幼兒園真實教育教學于一體的具有輻射引領作用的高水平職業(yè)教育實訓基地，形成“四元”技術技能平臺合力，促進育訓“雙”提升。

1.打造“學、見、實、頂”智慧平臺。

通過現(xiàn)代信息技術和優(yōu)質(zhì)幼兒園合作建設“自主學習、資源共享、創(chuàng)新發(fā)展”的智慧平臺，建設具有仿真性、虛擬性、開放性、高度信息化和智慧化的遠程多功能實時智慧教室，滿足日常課堂教學、課后學生自學、保育見習和實習、教育見習和實習、頂崗實習、職業(yè)培訓等多種功能，突破時空限制，提高教學和學習過程的時效性和交互性，高效實現(xiàn)學以致用、育訓融合。

2.打造湖北省卓越幼兒園教師培養(yǎng)基地。

學前教育專業(yè)以市場需求為導向，精準對接學前教育崗位能力要求，綜合利用政校行企四方資源，不斷提升課程標準開發(fā)、模塊教學設計、信息技術應用的專業(yè)教學能力，拓寬優(yōu)質(zhì)就業(yè)渠道，致力打造湖北省卓越幼兒園教師培養(yǎng)基地，形成品牌效應，為國家、湖北省、武漢市學前教育發(fā)展輸送高素質(zhì)應用型人才。

3.打造湖北省家長學校和幼兒教育咨詢中心。

成立湖北省家長學校和幼兒教育咨詢中心，打造“優(yōu)秀家長”成長基地，在教養(yǎng)態(tài)度與方式、生活環(huán)境和生活方式創(chuàng)建、家庭教育目的、任務、內(nèi)容、原則和方法、0—6歲不同年齡階段家庭教育方法、特殊兒童、留守兒童的家庭教育方式、開發(fā)和利用社區(qū)教育資源等方面為省、市幼兒家長做好培訓與咨詢服務。

4.打造湖北省幼兒照護培養(yǎng)基地。

積極啟動“1+X”證書制度試點工作，和優(yōu)質(zhì)幼兒園和親子園共同打造湖北省幼兒照護培養(yǎng)基地，鼓勵學前教育專業(yè)學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，同時擴大幼兒照護培訓范圍，服務幼兒園和社會發(fā)展。

“產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”是高職教育作為類型教育最突出的特征。在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，政校行園四方應該從戰(zhàn)略高度形成統(tǒng)一的卓越幼兒園教師培養(yǎng)價值觀，明確各自的職責，聚合力為動力，不斷加深對產(chǎn)教融合內(nèi)涵的理解，不斷探索和改進“產(chǎn)教融合、校園合作”雙主體育人模式，開創(chuàng)產(chǎn)教深度融合、校園“雙元”育人新局面。