□安徽省池州市貴池區(qū)梅龍中心學(xué)校 周英

從教十五載，我的角色不曾改變，是一位教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n教師，更是一位管理嚴(yán)厲的班主任。學(xué)生送走了一茬，又來(lái)了一波，所接觸過(guò)的學(xué)生各有特性，其中大部分都比較溫順受教，也不乏調(diào)皮搗蛋者，但最終在我的雷厲風(fēng)行之下，個(gè)個(gè)“俯首稱臣”，“興不起風(fēng)”，更“作不起浪”，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下按時(shí)作業(yè)，所以我的教學(xué)之路也還順風(fēng)順?biāo)?。然而，去年我卻遇到了一個(gè)棘手的問(wèn)題——

去年9月，我隨孩子們一起升任為六年級(jí)班主任。這個(gè)班我已傾注心血六年，六年的相處讓我對(duì)班上的每一個(gè)孩子都了如指掌。小德同學(xué)便是其中一員，他貪玩、好動(dòng)，缺乏耐心，很難專注于學(xué)習(xí)，所以從一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)就不盡如人意，往后一直沒(méi)有多大起色，一直是班上的“困難戶”。

即便如此，但這孩子品行良好，愛(ài)和同學(xué)們嬉戲玩耍，樂(lè)于幫助有困難的同學(xué)，偶爾犯了錯(cuò)，也能虛心接受批評(píng)教育。在我的眼里，他一直是個(gè)陽(yáng)光健康的孩子。后來(lái)，由于姐姐讀中學(xué)的原因，他也隨姐姐一道轉(zhuǎn)到城中的一所私立學(xué)校就讀，學(xué)習(xí)情況怎樣，就不得而知了。

再次見(jiàn)到小德，是在一年后的9月1日，也就是六年級(jí)入學(xué)報(bào)到的那天。一年不見(jiàn)，他個(gè)兒長(zhǎng)高了，人也老練了，嬉皮笑臉的，一副不屑一顧的樣子，顯然已不把我放在眼里。

開(kāi)學(xué)第一堂課，他就和我叫起了板。課堂上莫名發(fā)笑，責(zé)問(wèn)原因，他卻面帶怒色，矢口否認(rèn)。課下，我尋思約他談?wù)?，他也非常排斥、抵觸。頓時(shí)我無(wú)計(jì)可施。

問(wèn)題接踵而至。課上，小德不認(rèn)真聽(tīng)講，與周圍的同學(xué)交頭接耳，竊竊私語(yǔ)。課下，從不完成各科老師布置的作業(yè)。到后來(lái)時(shí)常為些雞毛蒜皮的小事與其他同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)不下，惡語(yǔ)相加，推搡傷人，甚至約打群架……

再也不能隔靴撓癢，必須解除根源。我不禁陷入沉思，是什么讓曾經(jīng)那樣陽(yáng)光的小男孩變成了如今的問(wèn)題少年。我得幫助他走出這樣的狀態(tài)。我想首先我必須卸下一貫的“雷厲風(fēng)行“，我得“和風(fēng)細(xì)雨”“春風(fēng)化雨”……方能引正小德及類似小德的孩子。

功夫不負(fù)有心人，后來(lái)經(jīng)過(guò)大半年時(shí)間的用心引導(dǎo)，這孩子發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變：待人謙和，遇事冷靜；熱愛(ài)閱讀，時(shí)常練筆；主動(dòng)交流，富有主見(jiàn)……簡(jiǎn)直讓人刮目相看。

下面，我就小德這樣的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化方面略談幾點(diǎn)個(gè)人拙見(jiàn)：

一、及時(shí)家訪，護(hù)好孩子

孩子的成長(zhǎng)與家庭密切相關(guān)。孩子的真實(shí)情況與家庭環(huán)境只有通過(guò)家訪才能了解透徹。及時(shí)家訪，可以在最快的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的一切，找到問(wèn)題的根源，并與家長(zhǎng)密切配合，共同解決問(wèn)題，這樣班主任才不至于無(wú)的放矢，以致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師家訪要講究方法，想方設(shè)法替孩子著想。教師語(yǔ)言要中肯，既要告訴家長(zhǎng)孩子的不足，也要講講他們的優(yōu)勢(shì)，哪怕是唯一的閃光點(diǎn)，而不是上來(lái)就劈頭蓋臉，不講情面地揭短。那樣的話會(huì)讓家長(zhǎng)難堪，學(xué)生反感，以致日后家長(zhǎng)抵觸，師生對(duì)立，再次家訪就很難。最后務(wù)必懇求家長(zhǎng)，切勿因教師的來(lái)訪而責(zé)罵甚至動(dòng)粗打孩子，而讓家訪失去應(yīng)有的色彩。

二、個(gè)別談話，勿漏隱私

幼小的孩子尚有自尊，更何況是十多歲的少年？與大庭廣眾之下相比，孩子更愿意與老師私下交流。家訪之后，教師對(duì)孩子有了更全面的認(rèn)識(shí)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上尋找談話的突破口，例如對(duì)于愛(ài)玩游戲的孩子就從游戲切入話題，而對(duì)于愛(ài)閱讀的孩子就從書(shū)籍展開(kāi)談話，總之要找到一個(gè)輕松自在的話題，不至于讓孩子覺(jué)得是在被訓(xùn)話，緊閉其口。對(duì)于想要解決的問(wèn)題，需不動(dòng)聲色，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。孩子是最敏感的，一些問(wèn)題只需稍微點(diǎn)撥，他們準(zhǔn)會(huì)敏銳地捕捉到，這種對(duì)心靈的無(wú)痕點(diǎn)化遠(yuǎn)比厲聲呵斥強(qiáng)上百倍。成功的個(gè)別談話，不但能使孩子心悅誠(chéng)服地接受教育，而且能促進(jìn)師生間的情感交流。這種愉悅感往往可以激發(fā)學(xué)生積極向上，收獲意外驚喜。最后，教師勿忘保密，切不可到處傳說(shuō)。因?yàn)橐坏┖⒆又篮螅囟ㄅ懦?、怨恨，?duì)你產(chǎn)生防御機(jī)制，老師想要再次走進(jìn)孩子真實(shí)的內(nèi)心世界就很難了。

三、捕捉優(yōu)點(diǎn)，給予希望

經(jīng)常犯錯(cuò)的同學(xué)，有時(shí)他們也很自責(zé)，總把自己與缺點(diǎn)掛鉤，結(jié)果破罐子破摔，越來(lái)越差。這時(shí)，教師需要正面疏導(dǎo)，可通過(guò)自己的言行讓學(xué)生深深感受到你更多在意的是他的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)。受這種積極情緒的感染，孩子可能會(huì)萌發(fā)更高的要求，主動(dòng)付出更多的努力，從而產(chǎn)生超強(qiáng)的效果。因此，用心捕捉問(wèn)題學(xué)生身上少許的優(yōu)點(diǎn)，放大光芒，燃起希望，有時(shí)會(huì)有意想不到的收獲。

四、贈(zèng)以書(shū)籍，豐盈內(nèi)心

書(shū)籍是人類的營(yíng)養(yǎng)品。書(shū)籍中的知識(shí)包羅萬(wàn)象，是我們極其豐富的精神食糧，多讀書(shū)有助于孩子形成良好的品格。那些宣揚(yáng)美好品格的書(shū)籍，那些富有人文精神的書(shū)籍，很容易引起讀者的共鳴。如讀《紅樓夢(mèng)》，會(huì)為黛玉的憂傷離世而垂淚；讀文天祥的詩(shī)，會(huì)被他“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)所打動(dòng)；讀《鋼鐵是怎樣練成的》，會(huì)被主人公保爾不向命運(yùn)低頭的鋼鐵般意志所折服……相信這些積極向上的精神一定會(huì)俘獲孩子們純凈的心靈，有助于他們形成良好的品格。讀書(shū)可以豐富孩子們的內(nèi)心世界。有了書(shū)籍的慰藉、滋潤(rùn)，孩子的內(nèi)心不再空虛脆弱，遇到問(wèn)題也不再手足無(wú)措，一顆心會(huì)在知識(shí)的海洋中漸漸豐盈、充實(shí)起來(lái)，思想也會(huì)日趨成熟，看待事物也就客觀而公正了。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，盡早幫助他們走出心理的沼澤，可以使他們形成樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的人生觀，使他們的身心得以和諧、健康地發(fā)展。這樣，取而代之的，便是一座座充滿希望的綠洲！