宋迎瑞

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西 南寧 530005）

作為高校的文獻情報信息中心，高校圖書館不僅要積極發(fā)揮第二課堂的職能，同時要借助多種形式，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全方位提升[1]。美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》認(rèn)為，信息素養(yǎng)是涵蓋了包括反思性發(fā)現(xiàn)信息、了解信息的產(chǎn)生以及從中形成的價值機理在內(nèi)的一套綜合性能力。通過對信息素養(yǎng)進行合理利用，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的作用，能夠有效實現(xiàn)知識的創(chuàng)新[2]。隨著高等教育教學(xué)改革的深入，面對大學(xué)生讀者需求的精準(zhǔn)與分化，信息素養(yǎng)教育尤顯重要。高校應(yīng)不斷開拓培養(yǎng)視野，豐富教育途徑，形成科學(xué)的通識教育體系，完善信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新發(fā)展，最終推動素質(zhì)教育在意識、思維、精神、能力等領(lǐng)域全方位發(fā)展。

1 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容

信息素養(yǎng)主要是指人在接受、處理、使用以及分析信息時所展現(xiàn)的意識、能力等?，F(xiàn)階段，我國各高校在培養(yǎng)人才時，都非常重視信息素養(yǎng)教育工作。筆者經(jīng)過瀏覽各高校圖書館網(wǎng)站和調(diào)研，梳理出信息素養(yǎng)教育可分為以下幾方面的內(nèi)容。見表1。

表1 高校圖書館信息素養(yǎng)教育主要內(nèi)容

2 信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

2.1 信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

2019年 9月，筆者在 CNKI 中以“信息素養(yǎng)教育+高校圖書館”為檢索條件，可搜索到相關(guān)文獻1165 條。在對文獻資料進行研究時可發(fā)現(xiàn)，相關(guān)領(lǐng)域的研究正逐步增長。特別是自2014年開始，相關(guān)文獻年發(fā)表量基本保持在100 篇左右。通過將2014—2019年度的核心期刊文獻作為研究對象，在以學(xué)科為視角進行分析時發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要集中于圖書館、教育以及媒體等學(xué)科。高校圖書館是信息素養(yǎng)教育的主要陣地，其研究文獻比重高達79%。由圖1可見，相較于總文獻量，主要學(xué)科文獻數(shù)量更多，這表明部分文獻存在交叉性，需要分別由兩種學(xué)科完成標(biāo)注，由此說明信息素養(yǎng)具有綜合性，兼具人文、科學(xué)兩大范疇。

圖1 2014—2019年關(guān)于“高校圖書館信息素養(yǎng)教育”的核心論文發(fā)文量

2.2 信息素養(yǎng)教育實施現(xiàn)狀

我國的信息素養(yǎng)教育始于20世紀(jì)80年代的文獻檢索與利用課教育，經(jīng)過多年的發(fā)展與探索，2002年教育部將文獻檢索課教學(xué)改革為信息素質(zhì)教育，到現(xiàn)在形成了以名稱、內(nèi)容以及形式為主要教學(xué)內(nèi)容的高校信息素養(yǎng)教育體系。

近年來，隨著開放性教育資源運動的興起，高等教育得到了進一步的發(fā)展。交流社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)微課等在線教學(xué)形式的規(guī)?；l(fā)展，不僅擴展了原有信息素養(yǎng)教育的方式，同時也對其發(fā)展提出了新的要求。2015年 2月，ACRL 對《高等教育信息素養(yǎng)框架》內(nèi)容進行了修訂，聯(lián)合國教科文組織等也不斷加強對該領(lǐng)域的扶持力度。基于國際先進經(jīng)驗，包括清華大學(xué)在內(nèi)的國內(nèi)部分信息素養(yǎng)教育機構(gòu)，逐步推動信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域變革[3]。但值得注意的是，在開展信息素養(yǎng)教育工作時，多數(shù)高校仍停留在相關(guān)技能培訓(xùn)領(lǐng)域。如何更好地適應(yīng)當(dāng)前信息環(huán)境發(fā)展態(tài)勢，推動信息技術(shù)的自由應(yīng)用，并借助現(xiàn)代教育理念實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的與時俱進，是需要認(rèn)真思考的課題。

3 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容拓展研究

隨著搜索引擎的產(chǎn)生，特別是Primo、Summon、超星等發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的出現(xiàn)，在不斷增強信息獲取便捷性，加快提升圖書館實體以及虛擬資源獲取能力的同時，也降低了用戶獲取所需信息的難度，從而促使傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育在內(nèi)容上發(fā)生變革。

3.1 由信息檢索技能教育轉(zhuǎn)向信息評價

檢索、獲取、評價以及創(chuàng)新通過融合，形成了信息的迭代過程。因此，信息素養(yǎng)教育應(yīng)不斷向信息評估和分析方向拓展。同時，圖書館應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將社交技術(shù)以及與此相關(guān)的隱私性、安全性等問題納入信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容?？紤]到信息產(chǎn)品在傳遞過程中存在網(wǎng)絡(luò)、電子、印刷等不同載體形式，往往容易造成信息的交錯與變化，因而在信息素養(yǎng)教育過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生信息傳播思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力，由此實現(xiàn)在新信息語境下對信息的識別。在信息素養(yǎng)教學(xué)工作中，還必須強調(diào)批判性思維和元認(rèn)知能力，實現(xiàn)學(xué)生在整體語境下對信息資源的合理利用。

3.1.1 了解信息資源格式類型

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息資源在原有的紙本文獻基礎(chǔ)上，形成了博客、微博、播客、百科、標(biāo)簽、RSS 等不同格式類型。與傳統(tǒng)格式類型相比，這些新形式在具備了微型、流動、分散等特點的同時，還將信息的生產(chǎn)、組織、傳播以及使用等進行了有效整合。雖然這些新格式類型可能存在未經(jīng)審評、權(quán)威性尚未得到認(rèn)證等問題，但同樣能夠幫助相關(guān)信息需求者及時掌握信息資源，實現(xiàn)信息的集聚和擴散。另外，考慮到影音圖像這一類格式信息資源的發(fā)展，還應(yīng)注重對相關(guān)搜索工具的掌握，以實現(xiàn)搜索效率和質(zhì)量的提升。

3.1.2 掌握信息資源的傳輸過程

在傳統(tǒng)的文獻檢索課程中，教學(xué)內(nèi)容多集中在信息獲取。而在信息時代，信息創(chuàng)建將成為信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，由于信息產(chǎn)品存在于不同格式中，在對信息進行搜索時，必須掌握信息產(chǎn)品的價值，通過了解信息產(chǎn)生、傳播過程，結(jié)合其產(chǎn)生的語境特點，參照其他信息用戶反饋情況，針對自身所需要的檢索內(nèi)容進行修訂。對于專業(yè)的信息應(yīng)掌握信息創(chuàng)造本質(zhì)的基礎(chǔ)，通過信息的創(chuàng)造、傳播等過程，實現(xiàn)對信息價值的批判性分析。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維

在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育中，數(shù)據(jù)庫和圖書館作為信息主要來源，其真實性能夠得到有效保證。在新媒體背景下，信息的產(chǎn)生、傳播過程伴隨著轉(zhuǎn)載、加工等多種復(fù)雜情況，存在信息的不穩(wěn)定性。以RSS 的訂閱信息為例，部分信息僅以片段形式存在。對于用戶而言，在搜索信息時，必須通過上下文語境對信息進行評估，因而必須將判斷思維作為信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行話題發(fā)展現(xiàn)狀，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對觀點及事實的區(qū)分能力，著重提升學(xué)生的意見表達以及信息創(chuàng)造水平。為此，信息素養(yǎng)教育還應(yīng)將培養(yǎng)認(rèn)知思維能力列入教學(xué)范疇，幫助學(xué)生發(fā)展多元化世界觀的同時，不斷對自身認(rèn)知進行反思。

3.2 融合多元素養(yǎng)塑造整合性課程體系

在開展信息素養(yǎng)教育過程中，應(yīng)充分借鑒多種素養(yǎng)教育成果，通過不同學(xué)科間相互配合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，整合課程體系，不斷完善課程的定位、類型以及結(jié)構(gòu)，并將通識教育與專業(yè)教育進行融合，實現(xiàn)信息素養(yǎng)課程的綜合性發(fā)展，以達到培養(yǎng)學(xué)生對信息整體性認(rèn)識的目的。

3.2.1 加強數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時代公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一?，F(xiàn)階段，高校信息素養(yǎng)教育工作的開展應(yīng)考慮融合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，加強數(shù)據(jù)意識，通過開展數(shù)據(jù)處理相關(guān)教學(xué)實踐，不斷提升師生在數(shù)據(jù)分析、處理以及評估等方面的水平，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、管理與共享。如北大圖書館開設(shè)的《數(shù)字人文與大數(shù)據(jù)中的人物社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析》《數(shù)字人文與大數(shù)據(jù)中的文本分析》等數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育講座[4]。

3.2.2 加強媒介信息素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)是人們在面對媒介信息所具備的選擇、理解、評估、創(chuàng)造以及反應(yīng)能力。媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)無論是在理論上，還是在實踐過程中都存在一定的差別，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促使兩者間在一定層面上出現(xiàn)融合。在實際信息素養(yǎng)教學(xué)過程中融入媒介信息素養(yǎng)內(nèi)容，通過加強學(xué)生對媒介知識的掌握，改善媒介偏離、失范等現(xiàn)象，以此提升學(xué)生對信息來源的處理、判斷能力。

3.2.3 增加其他信息素養(yǎng)教育內(nèi)容

高校圖書館主要面對的是學(xué)生讀者，應(yīng)加強對環(huán)境、健康以及金融等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。環(huán)境素養(yǎng)作為人類文明的一項重要指標(biāo)，應(yīng)將其與信息素養(yǎng)教學(xué)相結(jié)合。圖書館通過提升學(xué)生對于環(huán)境信息的需求，加強對相關(guān)資源以及檢索策略的講解，確保學(xué)生能夠掌握綜合處理、評價、創(chuàng)新環(huán)境信息的能力。健康素養(yǎng)指的是用戶能夠獲取健康信息并借助其實現(xiàn)自身健康的能力。圖書館在開展信息素養(yǎng)教學(xué)工作時，應(yīng)促使受教者認(rèn)識自身健康信息需求，了解健康信息源以及相應(yīng)的搜索辦法，并掌握對健康信息質(zhì)量、使用情況等的評價能力，最終做出合理的健康判斷。金融信息素養(yǎng)是指用戶掌握金融信息需求并擁有評價相關(guān)信息的能力。將金融信息素養(yǎng)融入信息素養(yǎng)的通識教育之中，通過開展相關(guān)培訓(xùn)講座，在普及相關(guān)知識的同時，注重金融信息的實際應(yīng)用性能，促使公眾能夠更好地適應(yīng)金融社會。

4 信息素養(yǎng)教育拓展的有效途徑

目前，國際上已形成較為豐富的信息素養(yǎng)教育模式，我國信息素養(yǎng)教育要緊跟國際形勢，逐步實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行混合教學(xué)、MOOC教學(xué)等拓展信息素養(yǎng)教育的深入實踐。

4.1 建立信息素養(yǎng)教育教學(xué)體系

對于信息素養(yǎng)教育而言，應(yīng)堅持以培養(yǎng)閱讀能力為依托，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為引導(dǎo)，通過發(fā)揮圖書館文獻資源、學(xué)習(xí)空間以及館員三者間的協(xié)調(diào)作用，在讀者不同階段實際信息需求的基礎(chǔ)上，打造出內(nèi)容清晰、順暢且兼具素養(yǎng)培育與創(chuàng)新能力打造功能的、漸進式、個性化教學(xué)培養(yǎng)體系[5]。

圖2 漸進式信息素養(yǎng)教育的培訓(xùn)體系

4.2 拓展信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式

信息素養(yǎng)教育的拓展必然離不開教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，通過打造自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，推動參與性、對話性的反思式學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)時代，通過為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，促使其在掌握信息概念的同時，培養(yǎng)其搜索、判斷、運用信息的綜合能力。

4.2.1 以“學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂

較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點在于將學(xué)生作為整個教學(xué)活動的中心。在采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師僅作為課堂指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)主要以學(xué)生課前視頻自學(xué)、課間討論答疑來實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生放在主體位置，通過辯論、討論等方式，打造出具有互動性的課堂氛圍，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，進一步增強學(xué)生的思考、判斷能力。

4.2.2 信息合成能力的培養(yǎng)

作為信息使用能力的重要部分，信息合成能力是指通過對所閱讀的不同文獻進行分析整合，從而創(chuàng)造出新知識的能力。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)活動中，往往僅具備單個文獻的查找使用能力，無法實現(xiàn)對多元化文獻信息的整合運用。只有制定詳細(xì)的信息合成能力培養(yǎng)方案，才能進一步培養(yǎng)學(xué)生的信息使用能力和駕馭能力。具體步驟見圖3。

圖3 信息合成能力培養(yǎng)步驟

4.2.3 嵌入游戲的信息素養(yǎng)教育

21世紀(jì)以來，游戲也廣泛運用在信息素養(yǎng)教育的過程中。國內(nèi)部分高校已著手實踐和推廣嵌入游戲式信息素養(yǎng)教育，通過將游戲融入信息素養(yǎng)教育，能夠充分發(fā)揮學(xué)生信息接受能力強等特點，有效提升學(xué)生對圖書館的利用能力。如北大圖書館的“密室逃生”和華中師范大學(xué)圖書館的“圖書分類”游戲。信息素養(yǎng)教育通過與數(shù)字游戲相結(jié)合，將促使其自身兼具教育性與趣味性，有助于進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，成為一種真正的“E-learning”。

4.3 擴展信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容

目前，部分高校在舉辦信息素養(yǎng)相關(guān)講座時，內(nèi)容不再局限于信息檢索，開始向軟件、就業(yè)等不同素養(yǎng)專題拓展。圖書館可以采取與相關(guān)團體、組織合作的形式，開辦不同主題的專業(yè)講座。通過邀請專業(yè)講師、借助有獎競答等形式，推動信息素養(yǎng)教育相關(guān)活動的發(fā)展。在實踐活動中，各高校應(yīng)根據(jù)自身實際，充分發(fā)揮講座針對性強等特點，著重突出某一主題，或采取不同主題貫穿等方式，確保有效實現(xiàn)實踐的目的。

4.4 借助現(xiàn)代化技術(shù)拓展信息素養(yǎng)教育的教學(xué)平臺

高校圖書館在開展信息素養(yǎng)教育工作時，可以將與受教者密切相關(guān)的專題納入課程范疇，并利用微課程、MOOC 等方式，不斷拓展課程內(nèi)容的影響力。還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)相關(guān)專題網(wǎng)站，為有相關(guān)需求的人群提供獲取權(quán)威信息、實現(xiàn)交流互動的平臺；也可以借助社交媒體，實現(xiàn)信息素養(yǎng)與受教者的零距離接觸。如在課程構(gòu)建方面，可以整合本校的資源，或通過校際間的合作，整合優(yōu)質(zhì)信息資源與師資資源，構(gòu)建全國性的開放信息素養(yǎng)教育合作平臺，普及各主題的信息素養(yǎng)教育；同時，還可以借助MOOC 平臺，進行優(yōu)質(zhì)課程的宣傳、推廣[6]。

5 結(jié)語

對于圖書館而言，開展信息素養(yǎng)教育具有著重要意義。目前，國內(nèi)高校圖書館在內(nèi)容、形式上都面臨變革。在內(nèi)容方面，信息素養(yǎng)教育工作加強了對綜合信息能力的關(guān)注。而在形式方面，翻轉(zhuǎn)課堂、嵌入游戲等新型教學(xué)模式開始在實際教學(xué)中得到發(fā)展。在此背景下，信息素養(yǎng)教育工作者必須不斷吸取國內(nèi)外成熟的經(jīng)驗，通過不斷改良教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，最終達到培養(yǎng)學(xué)生利用信息、創(chuàng)造信息的目的。