摘要：本文研究“止”部及其相關(guān)部首的對(duì)外漢字教學(xué)策略，找出現(xiàn)代仍沿用的與“止”部形義相關(guān)的的九個(gè)部首。通過(guò)調(diào)查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第七版）對(duì)這九個(gè)部首的收字情況，得出部首所處漢字的位置信息，確定這些部首的位置固定性。并且對(duì)《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》甲、乙、丙、丁級(jí)字中部首所涉漢字進(jìn)行搜索，找出129個(gè)相關(guān)漢字，再以這些漢字為線索，統(tǒng)計(jì)出《大綱》中的所涉詞匯。同時(shí)基于中山大學(xué)留學(xué)生漢字偏誤語(yǔ)料庫(kù)和北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，查找留學(xué)生的錯(cuò)字偏誤和別字偏誤，并分析產(chǎn)生偏誤的原因。提出漢字分級(jí)教學(xué)法、運(yùn)用漢字構(gòu)字理?yè)?jù)和漢字·語(yǔ)素·詞的教學(xué)策略。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法進(jìn)行研究，力圖通過(guò)分析學(xué)生的偏誤類型從而有針對(duì)性地找出與“止”部相關(guān)部首的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“止”部 ;部首; 漢字 ;教學(xué); 對(duì)外漢語(yǔ)

一、引言

在教學(xué)實(shí)踐中，漢字教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中的是舉足輕重的一大教學(xué)點(diǎn)，過(guò)好“漢字關(guān)”是學(xué)好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，中國(guó)人要辨別同音字的字義一般是靠漢字的表意情況。英語(yǔ)是表音文字，一般一個(gè)音對(duì)應(yīng)一個(gè)詞，不會(huì)出現(xiàn)像漢字這樣同音混雜的情況，所以學(xué)好漢字才能學(xué)好漢語(yǔ)。

目前對(duì)于“止”部及其相關(guān)部首的文字學(xué)層面上的文獻(xiàn)頗為豐富，文獻(xiàn)中都涉及了止部及其相關(guān)部首的字形、字義或文化內(nèi)涵上研究，但是卻未從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度作出過(guò)研究或者教學(xué)建議。同時(shí)留學(xué)生在這方面的偏誤現(xiàn)象較為突出，如何幫助留學(xué)生改正偏誤的問(wèn)題較為迫切。

二、“止”部相關(guān)部首的界定

根據(jù)李立穎（2015）對(duì)《說(shuō)文》中與止部形義相關(guān)的20個(gè)部首的統(tǒng)計(jì)，即“止、癶、步、此、正、是、辵（辶）、彳、廴、?、行、足（?）、疋（?）、夊、之、攵、走、履、先、出”，并基于現(xiàn)代的用字情況，考慮到現(xiàn)代漢語(yǔ)中已有部分部首不再擔(dān)任部首職能，我們結(jié)合《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第七版）對(duì)當(dāng)下部首的分類情況，把至今仍沿用的“止、癶、辵（辶）、彳、廴、足（?）、疋（?）、夊、走”共9個(gè)部首界定為與本文所研究的部首。

三、《大綱》中“止”部相關(guān)漢字及詞匯的分布

漢字方面，《大綱》中與“止”相關(guān)部首的漢字有129個(gè)，與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的數(shù)量不同，這說(shuō)明了教漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能單純依照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》某部首下收字的多少而進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的排序，而要遵循科學(xué)的、有針對(duì)性的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)大綱來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。

詞匯方面，與“止”相關(guān)部首的漢字所涉詞匯中，甲級(jí)字分布的詞語(yǔ)最少，丁級(jí)字的詞語(yǔ)最多，由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為量的積累模式，因此學(xué)得越深，詞匯量也越大。此外還有一些本身組詞能力強(qiáng)的字在甲級(jí)、乙級(jí)、丙級(jí)、丁級(jí)詞中也均勻分布，比如“得、過(guò)、還、復(fù)、起”等字，在其對(duì)應(yīng)的甲級(jí)、乙級(jí)、丙級(jí)、丁級(jí)詞中的數(shù)量較為均勻。

四、外國(guó)人學(xué)習(xí)與“止”相關(guān)部首漢字的偏誤

（一）錯(cuò)字偏誤

外國(guó)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)漢字時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)字屬于字本體的偏誤，本節(jié)內(nèi)容基于中山大學(xué)留學(xué)生漢字偏誤語(yǔ)料庫(kù)，從筆畫(huà)的缺失、增加與錯(cuò)位，部件的缺失與替換的分類角度討論漢字偏誤的現(xiàn)象與原因。

1.筆畫(huà)缺失

筆畫(huà)缺失指留學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)缺失了某個(gè)筆畫(huà)或是筆畫(huà)不完整的現(xiàn)象。

2.筆畫(huà)增加

筆畫(huà)增加指留學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)增加了某個(gè)筆畫(huà)的現(xiàn)象。

3.筆畫(huà)錯(cuò)位

筆畫(huà)錯(cuò)位指留學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)把某個(gè)筆畫(huà)的位置寫(xiě)在了其他位置的現(xiàn)象，一般體現(xiàn)在筆畫(huà)組合方式錯(cuò)誤。

4.部件替換

部件替換指留學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)將某個(gè)部件替換成其他部件且替換后為錯(cuò)字的現(xiàn)象。

（二）別字偏誤

1.音同（近）形異類

這一類偏誤表現(xiàn)在別字與正字讀音相同或相近，而字形相差很大，如“得”字，外國(guó)人會(huì)寫(xiě)成“的”字，如：“我覺(jué)的吃綠色食品比較好。因?yàn)椴粫?huì)餓死?！?由于“得”與“的”讀音相近，所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏誤。

2.音同（近）形近類

這一類偏誤表現(xiàn)在別字與正字讀音相同或相近，而字形相差不大。這類偏誤由于音、形相近，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。如“跟”會(huì)寫(xiě)成“根”，例如“應(yīng)該很他們的親戚們談一談”?！案迸c“根”讀音完全相同，右邊均為漢字形旁，形旁相同，因此出現(xiàn)偏誤。

3.音異形近類

這一類偏誤表現(xiàn)在別字與正字讀音相差很大，而字形較為相近，如“邊”會(huì)寫(xiě)成“力、迅、近、過(guò)”?！斑叀庇疑辖堑摹傲Α迸c“力”完全相同;“邊”與“迅、近、過(guò)”讀音不同，但是形旁都為“辶”，而且“迅、近、過(guò)”的右上方筆畫(huà)比較簡(jiǎn)單，字形也相近，因此出現(xiàn)偏誤。

4.音異形異類

這一類偏誤表現(xiàn)在別字既不與正字讀音相同或相近，字形相差也很大，偏誤原因復(fù)雜，比如“道”會(huì)寫(xiě)成“要、章”，例如“這要題對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難?！薄罢吕砦覀兌级?，只不過(guò)做很難?！薄斑€”會(huì)寫(xiě)成“巴、設(shè)”，例如“她不僅考上了大學(xué)，巴家里的債務(wù)還清了?！?/p>

（三）偏誤原因分析

1.母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

漢字作為世界上為數(shù)不多的表意文字，對(duì)與許多母語(yǔ)為表音文字的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)可避免地要把自己學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)漢字，如母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家，讀/?/的音可以有a、ur、er等組合，只要記住這些組合他們就能讀出音來(lái)，因此，當(dāng)他們寫(xiě)“很好”的“很”時(shí)會(huì)寫(xiě)成“恨、狠、跟”，因?yàn)樗麄儼褲h語(yǔ)拼音en替換成“艮”的寫(xiě)法。在漢字的構(gòu)成中，我們把這類能表示讀音的符號(hào)稱為聲符。

學(xué)生產(chǎn)生的筆畫(huà)錯(cuò)位的偏誤原因是筆畫(huà)組合意識(shí)淡薄，這同樣是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。普拉克特（C.Practor）提出“難度等級(jí)模式”的第四級(jí)為，當(dāng)目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，在其第一語(yǔ)言中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者在習(xí)得這些全新的項(xiàng)目時(shí)會(huì)產(chǎn)生阻礙性干擾。漢字講究筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)與筆畫(huà)的組合方式，當(dāng)留學(xué)生初次接觸漢字時(shí)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的項(xiàng)目，除了要先學(xué)習(xí)漢字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，還要記住筆畫(huà)之間的組合方式，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大。

2.目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移的影響

漢字知識(shí)負(fù)遷移的影響具體可分為筆畫(huà)負(fù)遷移、部件負(fù)遷移、與整字負(fù)遷移。學(xué)生產(chǎn)生筆畫(huà)增加的偏誤原因主要是筆畫(huà)的負(fù)遷移，如“行”筆畫(huà)增加了一點(diǎn)，這與“得”右下角相似，“跟”筆畫(huà)增加了一點(diǎn)，與“踉”整字形近。

學(xué)生產(chǎn)生部件負(fù)遷移的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在部件替換與同（近）形字混淆，如“齒”中的“人”寫(xiě)成叉，與“鹵、傻”中的叉形近，“條”的部件替換與“朵”下方形近。同（近）形字混淆偏誤，如“很”會(huì)寫(xiě)成“恨、狠、跟”，“踐”會(huì)寫(xiě)成“線、賤”，“還”會(huì)寫(xiě)成“過(guò)、遠(yuǎn)、邁、不、跡”。出現(xiàn)部件替換的原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不注意與記憶過(guò)程中的部分遺忘，把曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的部件將要寫(xiě)的部件進(jìn)行替換。出現(xiàn)同（近）形字混淆偏誤的原因在于學(xué)生知道這個(gè)字的寫(xiě)法是正確的，而不是自己胡編亂造出來(lái)的。在字義上，學(xué)生僅僅記住了正確漢字的書(shū)寫(xiě)，卻沒(méi)有真正理解這個(gè)字為什么這么寫(xiě)，沒(méi)有注重形旁的表意作用，因此出現(xiàn)偏誤。

整字偏誤指學(xué)生把甲字完全寫(xiě)成了乙字，且沒(méi)有相同的部件。學(xué)生產(chǎn)生整字負(fù)遷移現(xiàn)象主要體現(xiàn)在音同（近）形異與音異形異偏誤中，如“邊”寫(xiě)成“便”，“遲“會(huì)寫(xiě)成“持”，音同（近）形異偏誤的出現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)生只記住了漢字的讀音，而沒(méi)有理解字義，沒(méi)有給予同（近）音字足夠的重視?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中存在大量同音字，他們有的讀音完全一致，有的只是聲母、韻母、聲調(diào)只有一處或兩處相同，對(duì)于母語(yǔ)為表音文字的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的困難，字形是字義的載體。因?yàn)榇藭r(shí)他們光是知道讀音，而不知道字形就無(wú)法向別人準(zhǔn)確表達(dá)意思。

五、“止”部相關(guān)漢字的教學(xué)策略

對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢字之前一般要求掌握所學(xué)漢字的拼音，即先掌握漢字的音，有了音的基礎(chǔ)后不僅教師說(shuō)的話學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)生也學(xué)起來(lái)也比較容易。對(duì)于甲乙級(jí)字我們可以采取筆畫(huà)教學(xué)，教師可以在黑板上一邊展示，一般要求學(xué)生在下面模仿。另外，多媒體教學(xué)可以利用電子軟件或是筆順視頻，給學(xué)習(xí)展示漢字筆畫(huà)、筆順，讓學(xué)生一邊觀看，一邊拿起手指筆畫(huà)，經(jīng)過(guò)三次演習(xí)后，請(qǐng)學(xué)生在自己的練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)。過(guò)程中教師應(yīng)用手勢(shì)語(yǔ)言比劃每個(gè)筆畫(huà)的位置。

丙丁級(jí)字可以采取部件教學(xué)法和文化釋義的教學(xué)方法。學(xué)生在積累了一定的漢字，對(duì)漢字的形音有一定的了解后，可以繼續(xù)結(jié)合以往的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。與講解甲乙級(jí)字不同的是，學(xué)生已積累了一定的部件，可以對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的部件跟未學(xué)習(xí)過(guò)的相似部件進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部件的特點(diǎn)，如哪些部件是表音的，哪些部分是表意的。同時(shí)該階段也可以融入文化講解。

使用漢字結(jié)構(gòu)圖畫(huà)法。漢字的形態(tài)處于一個(gè)方塊中，教師可以利用學(xué)生練習(xí)的田字格的圖畫(huà)，將漢字的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為圖畫(huà)。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的漢字后，我們可以結(jié)合《大綱》中所涉詞匯，以舊字帶新詞。由于現(xiàn)代漢語(yǔ)有廣泛使用詞根復(fù)合法的特點(diǎn)，以舊字的字義帶出新詞的意思，滿足學(xué)生增加詞匯量、提高漢語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。

運(yùn)用綜合發(fā)散識(shí)記法。適用于學(xué)生對(duì)漢字積累較多，漢語(yǔ)水平較高時(shí)。教師在黑板上把今天剛學(xué)的新的部件或新的漢字寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)想有關(guān)它的所有漢字。由于個(gè)體學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣不同，因此，此方法能延伸不少漢字，有助于學(xué)生對(duì)于漢字的運(yùn)用形成網(wǎng)絡(luò)思維。

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作者簡(jiǎn)介：黃舒琳（1996.09—），女，漢，廣東佛山，在讀碩士研究生，漢語(yǔ)國(guó)際教育。