許明位

語文教學應該聚焦“語用”，這是語文工作者的共識。學生在學習語言時，如果有具體的語言情境，學習欲望和學習靈感就容易被激發(fā)，那么學習語言就不再是負擔，而是內(nèi)心表達的需求。因此，教學每一節(jié)課之前，教師必須深入解讀文本，了解學情，準確把握文中語言訓練的切入點，有計劃地培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，讓每一節(jié)語文課都是高效的“語用”課堂。那么，該如何從文本中找到恰當?shù)摹罢Z用”訓練點呢？在教學中怎樣有效引導學生進行語言文字運用呢？下面筆者結(jié)合教學實踐，談談自己的一點看法。

一、借助插圖，進行表達訓練

小學語文教材圖文并茂，插圖的設計都非常巧妙，學生往往借助插圖的畫面就能整體感知課文內(nèi)容。教學時，圖文結(jié)合能更好地幫助學生捕捉文本信息，學習并運用插圖還可以把一些抽象的知識具體化、形象化。借助插圖所獲得的信息，能很好地引導學生進行“語用”訓練。

如教學《樹和喜鵲》時，教師先出示教材中的第一幅插圖讓學生仔細觀察，并說說看到了什么。學生的回答比較簡單：“圖中有‘一棵樹‘一個鳥窩‘一只喜鵲?！苯處熥寣W生借助插圖，把這三個詞組說成一句完整句。學生說：“圖中有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲?！苯又?，教師讓學生讀課文的第一自然段，并比較所說的與課文的異同點。學生發(fā)現(xiàn)少了三個“只”字，表達的意思也不一樣了，文中加上“只”字，突出了樹、鳥窩和喜鵲數(shù)量的少。最后，教師讓學生用讀的方式把自己的感受表達出來。教師又順勢而導：“這樣的畫面讓你感受到了什么？誰能用一個詞表達？”有的學生說“單調(diào)”，有的學生說“孤單”，等等。“孤單”是課文的新詞，為了加深對“孤單”意思的理解，要求學生用“孤單”一詞說說生活中的事。學生紛紛發(fā)言。一個學生說：“早上，上學的路上只有我一個人，沒有同學做伴，我覺得很孤單。”一個學生說：“昨天晚上，爸媽不在家，只有我孤單的一個人在寫作業(yè)，有點怕?！绷硪粋€學生說：“放學后，教室里沒有了同學們，課桌椅也會覺得很孤單。”這樣，從圖到文，圖文結(jié)合，既讓學生進行了說話訓練，又加深了學生對課文內(nèi)容的理解，一舉兩得。

二、創(chuàng)設問題，拓寬表達空間

在教學過程中，鼓勵學生對文本質(zhì)疑，從學習提問題向提出有價值的問題轉(zhuǎn)變，帶著疑問自讀自悟;引導學生緊扣文本，大膽想象，與同學、作者、文本進行多種層次的交流對話，解決疑難并自然生成情感共鳴。

如《四個太陽》第一自然段中寫道：“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！苯虒W時，教師先引導學生對這段文字進行質(zhì)疑，其中一個學生就提出牽一發(fā)而動全身的問題：“為什么畫綠綠的太陽掛在夏天的天空呢？”接著教師讓學生圍繞這個問題進行學習，并出示了一幅描繪炎熱夏天的插圖。在學生感知了畫面后，要求學生用這樣的句式說話：“蟬兒熱得 ？搖？搖，樹葉熱得 ？搖？搖？搖，小狗熱得 ？搖？搖？搖?！背藱C問學生：“這樣的天氣，你最想干什么？”學生不約而同地回答要“涼風、空調(diào)、游泳、找陰涼的地方”。教師于是拋出剛才的問題：“現(xiàn)在明白為什么要畫綠綠的太陽掛在夏天的天空了嗎？”學生爭著表達內(nèi)心的想法：“綠綠的太陽能給人帶來涼爽”“綠色能給炎熱的夏天帶來清涼的感覺”等。有了前面層層的鋪墊，學生的感受自然而深刻，語言表達信手拈來。有問題的課堂，學習就有了方向，學生由課文到課外，聯(lián)系了生活，引發(fā)了情感共鳴，情動而辭發(fā)，獲得思想與語言的同構(gòu)共生。

三、緊扣標點，領悟表達奧秘

學生了解和掌握常用的標點符號，也是品味語言的重要內(nèi)容。標點符號作為文章必不可少的內(nèi)容之一，不僅有表達斷句、停頓、語氣等固有作用，在不同的語境中，常常還有表達不同意思和情感的功能，因此，要引導學生真實感受標點符號的溫度。

如《畫楊桃》這課中，當“我”交上畫后，文中的老師和同學之間發(fā)生了兩次對話。第一次對話：“這幅畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第二次對話：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像……五……五角星?！苯處熞龑W生把目光聚焦到對話上，找找這兩次對話的異同點。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容上看，兩次對話的內(nèi)容幾乎是相同的，同學的回答更是一字不差，主要區(qū)別在于使用了不同的標點符號。標點符號的不同，隱含著怎樣的語言秘密呢？通過聯(lián)系上下文，結(jié)合語境，學生明白了，第一次對話中的感嘆號，表明文中幾個同學的回答是果斷堅定的，他們認為“我”畫的楊桃是錯的，是對“我”的嘲笑和不屑。第二次老師讓同學從“我”的座位看楊桃后，他們意識到自己剛才的譏諷、得意是多么的無知和愚蠢，于是他們的回答少了一分底氣，顯得吞吞吐吐。體會了文中同學態(tài)度變化的原因后，教師又讓學生讀出對比，在朗讀中深化感悟。有意識地引導學生抓住標點符號，結(jié)合上下文進行體會理解，就能很好地感受標點符號所隱含的不同信息和不一樣的感情?？梢?，用好標點符號能起到“出神入化”的表達效果。

四、搭建平臺，體驗表達樂趣

在教學中適當結(jié)合文本的特點，創(chuàng)設故事會、動作秀、課本劇等表演，能激發(fā)學生的學習興趣，加強學生之間的合作與交流，加深學生對文本的理解，促進學生創(chuàng)造性表達能力的提高。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生寫的一篇童話，學生對這樣的體裁很感興趣。為了讓學生深刻感受童話帶來的無窮樂趣，教師讓學生扮演文中的角色。一個朗讀較好的女生讀課文，五個學生表演豌豆的角色，還有一個學生演生病的小女孩的角色。表演開始了，學生靜靜地觀看表演。隨著課文的朗讀，第一粒“豌豆”從講臺桌飛快跑回自己的位置。第二?！巴愣埂边吪芑刈约旱奈恢眠叴舐暫暗溃骸拔覍⒅苯语w進太陽里去，這才與我的身份相稱?！苯酉聛淼膬闪！巴愣埂币策呎f邊演，還蹲下身來比劃著滾的動作。最后一?！巴愣埂背鰣隽?，他邊小跑邊說：“該怎么樣就怎么樣吧！”然后蹲到講臺前的一個角落里。緊接著，生病的小女孩說：“有個綠東西從窗玻璃旁邊探出頭來，它是什么呢？”蹲在角落的“豌豆苗”做出兩手往上托的姿勢，還向同學們眨眨眼。隨著故事情節(jié)的推進，“豌豆苗”不斷往上生長，表演的那個同學慢慢站起來，小女孩或坐或望或注視，兩個人配合得非常默契……表演完后，教師順勢拋出課后思考題：伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學交流你的想法。通過觀看幾位同學的表演，學生對故事情節(jié)了如指掌，他們對問題的回答已不是對文本語言的簡單重復，而是對文本語言的實踐與再創(chuàng)生，他們體驗到了表達的樂趣。同時，學生還感受到了合作與交往的快樂。

總之，學生語言的發(fā)展是語文教學所承載的核心任務。在教學中，教師務必要遵循學生語言學習的規(guī)律，努力使學生更多地直接接觸語言材料，讓學生在大量的語言文字運用中習得語言和發(fā)展語言。

（作者單位：福建省德化縣陽光小學? ? 責任編輯：莊嚴）